環境藝術設計專業教學生態觀研究

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伴隨著改革開放的全面開展，我國教學改革的不斷深入，高職院校環境藝術設計專業得到了全面的突破和發展，環境藝術設計專業教學水平得到了大幅度的提高，并在社會中發揮著重要的作用。環境藝術設計專業的屬性與市場經濟體制存在著密不可分的聯系，根據市場的實際需求，環境藝術專業的重要發展方向就是提高人們居住環境的質量和弘揚先進文化。在信息化時代的今天，由于社會的快速發展，雖然創造了現代人類文明，但也對自然造成了巨大的破害。生態危機正在成為推動教育發展的重要因素。由于生態危機的出現，我國的生態教育運動應運而生，高職環境藝術設計專業開始尋找適合市場需求的教學模式。

一、高職環境藝術設計專業的教學現狀

（一）人才培養目標不明確

對于環境藝術設計專業而言，其主要的教學培養目標是學生能夠較好地掌握室內居住空間設計、室內商業空間設計、城市景觀設計、居住小區景觀設計、庭院設計等方面的理論知識和技能，對行業的相關規范進行全面的了解和熟悉，能夠充分運用基礎知識、技能進行社會實踐，具有較好的社會生產實踐能力，培養出能夠從事室內設計、施工、管理等工作的高素質人才。通過對部分高職環境藝術設計專業的教學情況進行調查，我們發現，一些院校還存在人才培養目標不明確的現象，很多學校沒有根據區域經濟社會發展對人才的需求增設和調整培養方案，沒有體現專業優勢和特色，所以環境藝術設計專業沒有明確的目標，不利于環境藝術設計專業人才的培養，從根本上影響了環境藝術設計專業的發展水平。

（二）教學模式缺乏系統性

在當前環境藝術設計專業的教學中，可以將課程分為三個階段：第一階段是基礎課掌握階段，第二階段是專業知識深化階段，第三階段是綜合設計實踐階段。對于這三個階段而言，其課程目標比較明確，也有比較突出的教學重點，但三者之間缺乏聯系，調查結果顯示很多高職環境藝術設計專業課程三個階段之間都出現了脫節的現象。很多高職院校環境藝術設計專業的基礎課僅僅停留在理論層面，課程的內容普遍抽象而空洞，沒有將理論與實際結合起來，導致學生不能真正理解理論知識的內涵。在進行專業課學習的過程中，過分強調專業技能的培訓，不利于學生創新思想的萌發，不利于學生獨立發現問題和解決問題能力的培養，使專業知識的學習只停留在表面，缺乏深層次的創新和靈感。這樣的教學不利于環境藝術設計專業學生的全面發展。

（三）師資力量薄弱

教師是學校最寶貴的人力資源，無論是專業建設與課程建設，還是教學、科研，教師都發揮著十分重要的主體作用。環境藝術設計專業是由多個學科復合而成的，不僅要學習藝術基礎知識，還要學習軟件基礎操作。當前很多高職環境藝術設計專業都沒有建立完善的師資培養體系，專業帶頭人不足“，雙師型”教師較缺乏，這樣的師資力量不能滿足環境藝術設計專業實際的教學需求。部分教師的綜合素質較差，教學經驗和學術水平有待提高，這些問題均影響著本專業教學水平的提高。

（四）實踐教育指導思想沒有得到全面的貫徹

在具備了完善的教學方案、教學評價體系之后，還需要各個高職院校環境藝術設計專業的教師和領導的全面落實和執行。在目前環境下，藝術設計專業教學過程中，大部分教師都是根據自身經驗和理解進行教學，不能從完整的教學體系出發，導致實際教學中出現很多偏差和失誤。這種現象需要廣大高職環境藝術設計專業的教師高度重視和注意。

二、生態型教學模式的特性與實施策略

（一）“生態型教學模式”概念的提出

生態型教學模式已經得到了全面的開展，在生態型教學模式的引導下，不僅要協調教學生態和環境之間的關系，還要協調教學整體系統之間以及整體內部諸要素之間相互影響、相互制約、相互作用的關系。根據生態教學系統進行實際教學，使教師和學生的認知世界、生活世界相互滲透，相互融合。

（二）生態型教學模式的特征與基本途徑

生態教學模式的特征主要主要表現在以下四個層面：第一，以學生和教師為中心，建立生態系統群；第二，建立學校與企業之間和洽緊密的關系；第三，使課堂情境教學創設與企業真實項目導入之間處于良性循環生態型模式；第四，多元評價與自我評價之間的生態和諧關系。這四個生態模式特征構成了動態平衡的生態系統。由于產學結合、校企合作是職業教育的必由之路，所以工作與學習的結合、理論與實踐的結合、知識與技能的結合、手與腦并用及教、學、做合一就是實施生態型教學模式的基本途徑。因此在執行生態教學模式時要從學生在校三年的局部上把握工學結合。工學結合具有層次性，如考察實訓室認知層面，是對行業、職業、崗位的認識；模擬實訓是理解層面，是對崗位工作過程的技能與知識通過模擬或仿真進行的理解操作；全真實訓是應用層面，是對掌握的崗位工作過程的技能與知識的一線頂崗實踐操作。在教學過程中利用這三個平臺使生態元素之間進行不斷的教學專業交流、信息傳遞和能力培養，從而達到生態平衡。

三、生態教學模式的實施策略

根據不同專業課程的性質，制定不同的生態型教學模式，在實施生態型教學模式的過程中，主要的任務載體是真實設計項目，可分為五個階段進行：第一是診斷學情，第二是創設情境，第三是生態模式中每個階段的教學操作流程，第四是建設可持續發展的專業群，第五是建立環境藝術設計專業的骨干團隊。每一個階段，都有不同的目標、流程。在進行生態型教學模式的操作過程中，要從全局把握操作程序，然后將每一步落到實處，進而達到總體教學目標。

（一）診斷學情

在對學生進行教學前，需要對學生的實際學習情況進行全面地了解和掌握，根據學生的實際水平制定相應的教學方法和教學計劃日歷。如果把整個生態型教學模式看作一個生態系統，不同的學生在生態系統中的位置是存在一定差別的。在通常情況下，個別學生處于生態核心區域外圍，多數學生處于生態系統的核心周圍。處于系統核心區域周圍的都是學習成績優秀的學生，而處于生態系統核心外圍的大都是學習比較困難的學生。因此，要注重因材施教，并在計劃學習課程設計過程中，合理分配學習資源，以公平的原則對待每一個學生。

（二）創設情境

其中“情”主要指師生教學生活中的感情，“境”主要指師生教學和學習的環境。調查結果顯示很多高職環境藝術設計專業教師只是死板地講授專業知識，采用傳統的教學方法，嚴重影響學生對專業知識的興趣。因此，需要創設教學情境，提高學生對理論知識的興趣，從而增強學生對專業知識的掌握能力。通過教師對教學情境進行精心設計，能夠有效培養學生的學習興趣，在一定程度上也有利于實現順性達情的目標。在高職環境藝術設計專業教學中，可以在學校建立實地訓練場所，建立校企聯合模式，場地設備等可以由學校提供，工程項目方面的資源由企業提供。這樣可以逐步實現課堂與實習地點的一體化，還可以增強學生的社會實踐能力。項目教學是基于高職課程目標的最合乎邏輯的教學方式。同以往的知識教學相比，項目教學不僅體現了“教”什么，而且表明了應該“怎么教”。教師創設情境還有一種方法是課堂上的互動。互動的“點”應該在項目內容完成的關鍵處，是問題、困難激發的智慧“沖動”。智慧沒有調動的媒介，就處于“冬眠”狀態，而每個人都有智慧，課堂上的互動便是激發沉睡的思維能力的媒介，也給生態教學創設情境提供了基本條件。

（三）生態模式中每個階段的教學操作流程

1.要素適應階段在要素適應階段對學生進行教育和培養的主要目標是提高學生的專業基礎知識和技術能力。在日常教學活動過程中，需要不斷培養學生的結構分析能力、結構理解能力、空間色彩認識能力、空間思維能力等。這就要求教師在進行設計課堂教學中，抓住教學時機，對課堂教學內容進行精心設計，將課內教學和課外教學結合起來，提高學生課內、課外聯系的能力。并且要將藝術理論教學和技術教學結合起來，對學生在課堂教學中的所作所為、所感所想進行全面的關注，多角度觀察學生，使課堂教學更有成功的把握。

2.平衡發展階段在生態型教學模式中，平衡穩定發展階段是核心階段。這一階段可以將適應階段的要素進行全面優化。平衡發展階段是將學生專業基本知識和技能轉化為專門能力的階段。這一階段的教學過程是信息傳遞、接受、反饋、矯正的過程，不斷提高學生對專業知識的認識和理解，確保學生能夠將系統化、連貫性的知識掌握牢固。具體地說要從教學內容、教學方法、教學手段等方面實現生態教學的平衡發展，實現工學結合，并突出實踐。項目組合由點到面，由低到高，由淺入深，科學編排，將學與做貫穿教學全過程。這樣才有利于提高學生專業能力與市場需求的吻合度。融教、學、做于一體，不但體現了教學方法與手段的科學性，更體現了高職教育生態教學平衡發展的要求。產學研結合、校企合作是培養“職業人”的必由之路，更是知識經濟時代下對人才培養和科技創新的客觀要求，同時也是拓展自我發展空間、服務區域經濟與行業的必然要求，更是突出專業特色和長遠發展的戰略選擇。

3.和諧發展階段在和諧發展階段，對學生的培養主要以實現教育生態的最高層次為目的，使學生在掌握基本知識的基礎上，進行專業設計能力創新，進而提高職業素養。總結與積累前面兩個階段的經驗，從而提高學生的專業綜合能力，導入企業真實項目課題，使學生真正參與到實際項目之中，在實際專業設計過程中，靈活運用環境藝術設計專業的生態理論和方法。在進行環境藝術設計過程中，要通過相應途徑逐步提高學生的專業制圖能力，通過大量實踐不斷完善學生的職業綜合方案設計理念，不僅培養學生環境藝術設計的創新精神，也培養學生的實踐能力和綜合能力。從根本上說，這是由環境藝術設計實踐性要素的自身特點決定的，對培養學生的市場意識能起到促進作用。

（四）建設可持續發展的專業群

專業群是指由若干相近相關專業或專業方向共同組成的專業集群。專業群建設關系到高職環境藝術設計專業教學生態引導的形成。樹立正確科學發展觀，走可持續發展之路，科學定位于“為現代服務業培養全面發展的具有優秀品質與技能的合格職業人”，對于環境藝術設計的長遠發展將產生重大影響。專業群建設不能脫離高職環境藝術設計專業賴以生存與發展的客觀環境和自身的具體條件。必須發展環境藝術設計中的特色，突出優勢。在生態型教學模式中結合行業和社會發展的實際需求，逐步推出相近相關專業，重點突破，以點帶面，按市場需求設立軟裝設計、家具設計、展示設計、裝飾設計等專業，形成以環境藝術設計專業為龍首，相關拓展專業為支柱的具有特色的生態型專業群。

（五）建立環境藝術設計專業的骨干團隊

在高職環境藝術專業教學生態系統中，學生是主體，教師和相關企業人士為輔助力量。在生態型教學模式的實施過程中，堅持“內培外引，重在培養”的方針，并通過對環境藝術設計專業教師進行全面的考察，建立環境藝術設計專業團隊。教學團隊建設是強化質量意識、實施質量工程、提高教學質量的需要，教學團隊是實施質量工程的主體力量，在深化教學改革、促進專業建設和課程建設、提高教學質量中發揮著關鍵性作用。教學團隊成員組成的異質性、互補性，有利于教師之間的資源共享、相互學習、取長補短，為教師的專業發展提供了一個很好的平臺，為青年教師的培養提供了一條有效的途徑。還可以以社會上有一定實踐經驗的名師為中心形成教學團隊，充分發揮名師的指導作用，培養一批教學科研骨干。也可以根據實際情況將教師派到對口企業中進行實際設計和創新，教師可以直接參與項目的建設、生產，為教師提供與企業技術人員合作的機會，從而形成“雙師型”教學團隊，提高教師整體專業教學水平。

四、結語

環境藝術設計存在于人們實際生活中的每一個角落，且對人們的生活起著美化的作用。隨著市場經濟和社會的不斷發展，環境藝術設計得到了相關部門的重視，并已經成為很多高等專科學校的重要專業。在高職環境藝術設計專業的實際教學過程中，教學生態觀起主導作用，要求環境藝術設計不能離開生態觀，從生態觀出發進行環境技術設計，這樣的設計才能符合社會發展的潮流和趨勢,進而促進環境藝術設計行業不斷發展。

作者：王瓊