環境設計專業管理研究
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摘要：環境設計專業的項目實踐課程建設需順應社會需求變化，積極探尋培養具備綜合素質人才的新策略。文章分析了新時期環境設計專業教學環節中存在的問題與不足；重點研究環境設計專業項目實踐課程建設與教學的創新途徑和改革策略；通過實踐總結和問題分析，提出建立以實踐課程為主導的課程體系，制訂結構合理、針對性強的實踐課程環節及教學模式是教學改革的關鍵路徑，以期為環境設計專業項目實踐課程提供一定的借鑒。
關鍵詞：環境設計；教學模式；課程建設；實踐課程；教學改革
引言
設計專業建設應隨著學科和專業發展以及人才需求的變化進行不斷調整。在新學科建設的背景下，環境設計專業的課程改革不僅是課程名稱和課程設置的調整，還應將專業向研究領域延伸，由單純建筑室內外環境的藝術設計向環境空間設計的方向轉變，以及針對專業問題解決向社會問題思考的層面擴展，范圍延展至建筑物的外部空間乃至城市公共空間。在此趨勢下，環境設計專業面臨著新的挑戰和機遇[1]，人才培養目標以及相關課程設置和課程體系構建也應適時作出調整，環境設計專業的專業實踐課程體系需要不斷地進行改革。諸多院校都在順應發展積極尋求改變，但在實踐中還是不能跳出僅針對課程設置和課程內容調整的封閉，根本性課程體系的改革卻很難進行。雖然個中因素很多，但最終會導致適應新形勢下人才需求的教學體系不夠健全，尤其是人才培養的創新模式、實踐教學環節等方面仍存在問題。在這一現實背景下，不斷地改革實踐教學環節與創新課程體系是環境設計專業發展建設的重要路徑。
一、環境設計專業項目實踐課程教學中存在的問題
環境設計專業是跨學科、綜合性較強的專業，涉及工程技術、設計藝術、建筑規劃、環境生態等多學科多領域[2];是關于空間界面、尺度、材料、體驗感等因素是基于身體感知和體驗的空間設計態度，這種態度的形成需要在實踐過程中不斷積累，其專業教學的特點是在多元化的視角下具有較強的實踐能力，專業教學的全過程都強調理論和時間的交叉結合，因此實踐教學環節和實踐能力培養是環境設計專業教學的關鍵。項目實踐課程是環境設計專業重要的專業實踐課，是培養學生實踐能力的重要環節，其課程內容是以實際的設計項目為主導，以解決不同問題和目標為前提的設計思維訓練，目的是通過實際項目設計實施的過程來加強學生實踐能力的訓練，應設置在學習過程的各個階段。目前很多院校的環境設計專業教學同其他設計類專業大體相仿，基本上仍采用典型的階段式教學，即公共課程、設計基礎和專業設計三個獨立的階段授課，課程設置基本自成體系、內容缺乏課程之間的緊密聯系，沒有真正意識到課程基礎、核心課程與實踐課程之間應存在的關聯。按照階段授課的模式，項目實踐課程基本在三年級開設，導致針對專業項目實踐課程之間的內在聯系缺少訓練，更缺少項目實踐課程深度和廣度的擴展，沒有形成通過此環節對學生綜合實踐能力的培養。在項目實踐課程的教學過程中，實踐教學環節等方面仍存在如下問題：
（1）教學模式單一、學生主動學習意識差。課程設置沒有形成課程群并形成鏈條式課程體系，導致課程設計單一化，不能形成設計成果的滾動延伸和成果的激勵作用，設計訓練方法缺少創新，致使學生主動學習意識不強、學習能力差。
（2）忽視教學評價環節和評價機制。此問題在其他類型的課程內也非常重要，但針對項目實踐課程的教學評價卻更為重要，忽視學生和教師的評價就會導致課程缺乏探索創新和失去不斷調整的方向。
（3）缺乏系統的項目實踐教學環節。往往受制于教學條件和環境的限制，環境設計專業的項目實踐課程缺少針對性和實操性的訓練環節，大多是虛擬項目的“假題真做”。沒有操作能力的訓練，加之設備的欠缺導致學生不能動手實際操作，相關課程作業內容缺少實際制作的過程。
（4）缺少社會服務和實踐平臺的連接。實踐課程設置雖然安排了實踐環節，但仍以虛擬操作為主，缺少學生真正參與實踐項目的平臺和提高實踐能力的教學機制。缺少社會服務連接以及實踐平臺的教學過程，學生很難在學習過程中到掌握技術層面的知識，導致實踐項目設計理解和認識不高、對設計材料的認知和數據技術的支撐軟件掌握不足。
（5）課程體系尚不完善。項目實踐教學的課程體系不清晰，僅表現為階段性的課程設置，沒有形成課程之間的系統連接和邏輯關系以及課程內容的構成因素，沒有形成對后續課程的有效引導。這種只是針對單一課程知識的掌握，會導致學生對專業學習的正確認知無法建立，缺乏系統的實踐項目設計過程就很難建立社會責任意識，缺乏價值思考和服務社會的設計觀。因此，應建立以實踐課程為主導的課程體系，制訂結構合理、針對性強的實踐課程環節及教學模式，適應新形勢下人才需求的教學體系尚需健全。
二、環境設計專業項目實踐課程教學改革的意義
在實踐課程建設和改革過程中，以培養應用型人才為出發點，優化實踐教學的內容與結構；確立多層次的實踐教學內容，提高創新性、綜合性與研究性實踐課程比例；通過實施積極有效地實踐教學改革來實現專業人才培養目標。環境設計專業項目實踐課程的教學改革意義在于完整課程體系的建立、學生實踐能力的提高、教師教學水平的增進和加強教學評價效果等方面。
（1）建立完整的課程體系。環境設計專業項目實踐課程的教學改革是以“項目帶動教學”模式的課程結構為驅動構建課程體系，按照循序漸進、由淺入深的原則設置“項目帶動教學”模式的實踐教學課程，即遵循“基礎實踐教學、綜合實踐教學、創新實踐教學”三個層次，重點培養學生的專業能力和創新能力。
（2）提高學生的實踐能力。項目實踐課程改革落實“以實踐為導向”的人才培養方向，通過制訂學生參與實踐項目的環節，發揮教學的主導作用，課內外結合，多途徑提高學生的實踐能力。實踐課程的開設為提高學生的專業素質提供了保證，切實抓好實踐教學環節的同時加強學生的實踐能力。
（3）增進教師的教學水平。環境設計專業能力的提高需要教師具備社會實踐經驗和大量實踐積累。一方面，進行教學改革可以更好地讓教師在努力完成教學及科研任務之外，積極參與服務地方建設的社會實踐項目，增進教師的專業水平；同時，這種以實踐項目為主導的科研工作對人才培養和教學也起著促進作用，兩者相互影響、相互提高，起到了以科研促進教學的意義。
（4）加強教學的評價效果。完善學生和教師針對教學效果的評價體系，建立學生、教師評價以及同行評價等多個層面的教學評價機制，針對學生學習成果進行全面的考核是教學的重要環節，健全的教學評價體系是這個環節的重點。構建完善的教學評價機制，可以為學生更加全面地認識自我提供更加有效的參考與幫助，形成科學完整的教學體系。
三、環境設計專業項目實踐課程的教學改革策略
隨著設計市場向追求更高品質的方向發展，對人才培養的質量提出更高的要求，需要既能符合行業需求又具備理論和實踐雙重能力的應用型人才。然而，許多高校教學現狀卻不盡如人意。作為對實踐能力要求很高的專業，環境設計專業主要目標是提高學生專業理論知識，培養有創新意識和較強專業實踐能力的人才。雖然目標明確，但在教學過程中，很多學校針對學生創新實踐能力的人才培養體系尚沒有真正確立，人才培養的創新模式也就無法建立。項目實踐課程是作為環境設計專業重要的設計項目實踐環節，也是環境設計教學中具有綜合性的課程，課程體系包含了相關理論課程教學和設計實踐兩部分。理論教學方面應制訂科學的教學計劃、教學研究方向以及明確自身的發展方向，促進學生具備良好的專業能力，獲得綜合素質的提升，培養理論與實踐并重的高素質人才，同時加強教師的實踐教學能力和改革教學效果評價體系。設計實踐教學環節中，應加強課程間的銜接與連貫以及知識點的融合；尤其是創新性的實踐教學過程，更應以項目為支撐，環境設計工作流程為前提，完善結構合理、切實可行的教學體系。項目實踐課程的改革策略可以從對應教學環節現存問題的五個維度展開：
（一）確立學生的主體地位
在設計實踐課程中培養學生具備創新思維和實踐能力，應從加強學生學習的主動性著手。通過教師引導和輔助，改變以往老師和學生之間教與學的被動關系。教師可以對學生進行個體差異化的教學，激發其學習的積極主動性，引導學生運用所學知識進行創新思考[3]。
（1）利用設計經典案例引入或問題分析，讓學生參與實際問題的分析、調研和思考，改變課堂講授中學生被動學習的單一教學模式；通過提高學生參與課程互動的教學模式，激發和鼓勵學生自主學習的積極性，增強其提出問題、研究問題、解決問題的實踐能力和主動學習的意識，確立學生在教學過程中的主導地位。
（2）提升教師團隊教學能力，強化示范帶動的作用，改進教學方式，小團隊或工作坊式教學模式為載體讓項目實踐課程更具教學成效，提升整體質量水平，此外還可以鼓勵教師開展橫向課題，結合實踐課程內容讓學生參與課題研究。
（3）環境設計專業的校內實訓是學生專業技能訓練的重要部分，也是實踐教學的重要內容，校內實訓內涵由環境設計學科特性所決定，應予以足夠重視和加強設置。根據環境設計專業領域實踐性教學內涵的特點，努力創造條件，建設實踐教學平臺。充分利用學校實訓基地的同時，將設計企業引入校內共建實訓基地，在校內提供實習機會。此外還可以走出去，充分利用設計機構資源，合作建立實習基地，作為創業教育實踐平臺，增強學生的學習主動性和積極性。基于學生和教師的主動參與，針對具體的教學過程應打破單一講授式的教學模式，改變傳統的單純以技能訓練為主的教學方式，靈活運用多種教學方法，有效調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展；改善項目實踐課程框架的不足，加強與學生的溝通，變灌輸式教學方式為啟發式，加強啟發式教學和設問引導互動的模式，培養學生解決問題的實踐能力和創新精神。
（二）完善教學評價的措施
加強建立教師和學生針對教學效果的評價體系，全方位考評學生學習成果是教學的關鍵一環，學生對教學內容的吸收建立在科學完整的教學體系基礎上，構建切實可行的教學評價模式，可以為學生更加全面地認識自我提供更加有效的參考與幫助。
（1）建立學生評教的機制，讓更多學生參與對授課和教學的評價，總結課程學習過程的普遍性問題和對老師授課的情況匯總，使評價結果更具可靠性，更為真實地反映出教師的授課情況，幫助老師明確進一步改進課程內容。
（2）針對教師的綜合式評價，無論是教師隊伍、教材選定還是教學內容、教學方法等都要科學全面考評，讓整體的評價結論更加切合實際，分析研究課堂理論教學和設計實踐環節存在的問題。
（3）進行多元化評價，主要對學生的設計草圖、方案匯報進行考核，幫助學生及時發現不足，分析并解決問題。該評價方式可以由任課教師負責，也可以邀請校外專家、設計師和項目負責人參與。完善教師評價機制可以更好地幫助教師對本門課程的教學效果和教學質量進行自我評定。包括針對單獨課程、階段課程、課程群的評價，針對課程設置、教學環節的分析研究等，根據學生作業和取得的成果總結經驗，分析研究課堂理論教學和設計實踐環節存在的問題。社會同行針對課程教學內容、教學方法等內容科學、全面的綜合式評價，讓整體的評價結論更加切合實際，可以達到“以評促建”的效果。
（三）建立全面的實踐環節
項目實踐環節以有利于學生獲得真實工作體驗、提高專業適應能力為原則，以實際應用中提高專業認識為方法，幫助學生形成符合社會需求的基本工作能力、社會人文素養以及實踐創新能力。針對環境設計專業和實踐課程的特點，實踐項目都是圍繞設計項目和課程開設的，充分利用實踐項目資源和雙師型教師的優勢，交叉互補。學生在實踐中目標明確，帶著問題去大膽創新。學生在專題設計課程的學習過程中可以充分了解社會需求，從課程安排上增加學習的積極性，在實踐中提高學習效果，能清晰地表達設計思想，成為具有創新思維的應用型環境設計人才。因此，環境設計專業專題設計課程的實踐環節教學改革宗旨是：讓學生初步具備綜合運用所學知識、分析和解決環境設計和工程中遇到的設計等方面問題的能力；讓學生熟練掌握環境設計的程序與方法，能在綜合把握各種環境要素和市場需求的基礎上對環境進行合理的創新性設計，樹立正確的價值觀，樹立以人為本的設計服務意識[4]。完善課程本身的理論構建性、強化對設計類專業學習的通用性、學科的前沿性、教育的科學性、項目實踐教學的系統性、應用的通俗性、落地的時效性，實施教學。項目建設根據教學計劃大綱的安排，提出優化目標，分期分步實施改進計劃。實施個人與團隊、單課與多課并聯等建設方法，強化實驗教學和實踐教學，在做中學，在學中做，整體推進課程建設。除實訓實踐外，在項目設計課程中促進多元化實踐內容與教學互動。例如，在實踐環節結合課程講座和學術講座，有利于拓寬學生知識面、完善知識結構、提高全面修養和增強自主學習能力，拓展學術視野，充分發揮大學多學科優勢；還能營造濃郁的校園學術氛圍，發揮教育功能，是環境設計專業教學體系的重要組成部分。其次，鼓勵課程結合專業賽事，讓項目實踐教學的項目利用適合的創新比賽，結合賽事命題內容布置學習內容，學生的課程作業形成賽事的設計作品提交，讓學生在命題賽事中感受設計前沿和時代話題，關注社會問題和科技前沿等設計思考，是項目實踐環節需要充分深入的。第三，推進項目實踐環節參與大學生雙創比賽，利用雙創的比賽內容，學生可以將創新創業的主題設計融入實踐項目。通過參與雙創的賽事，補充了實踐項目的內容，豐富了實踐環節。通過組織開展大量學科知識及前沿內容的學術講座，鼓勵學生積極參與的雙創活動和校內外實踐活動，既能通過活動鍛煉學生的實踐能力、拓寬知識面，也能提高學生綜合素質達到培養目標要求。以靈活多元化的項目實踐教學來激發學生的學習興趣，注重培養學生的創新思維，提高學生的動手能力[5]。
（四）增進實踐教學與社會服務一體化
社會實踐是環境設計專業課程教學中的組成部分，以實現深化課堂教學內容的目的。項目實踐課程的社會實踐環節通常組織較短而務實的校外活動，通過學生參與實踐項目達到參與社會服務的目的，體現教學與社會服務一體化的過程。教師參與方面。環境設計的專業能力提高需要大量實踐積累，需要具備豐富社會實踐經驗的教師引領。制定相關政策鼓勵教師參加橫向課題研究，教師利用橫向課題參與社會服務的同時，一方面可以提升專業能力，還可以利用課題的設計項目作為課程的實踐項目，作為項目課程的實踐環節讓學生參與其中。此外，推動專業教師參與實訓基地建設，支持教師將成果產業化，并鼓勵帶領學生創新創業。通過改革，增進教師的科研工作和創新實踐能力，形成適應專業發展、具有較高的專業能力和實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍，實現“以研促教”的結果，讓“雙師型”教師真正發揮作用。這種“雙師型”教師的培養模式有利于打開學生思考問題的角度，帶動其他教師并全面提高教師能力，把握當下的環境設計方向。實踐教學方面。加強學校的實訓項目與實踐課程結合，如大學生創新創業項目可以結合課堂教學，把傳統封閉式的課堂教學變為大學生服務社會的平臺；注重針對課程、課題聘請行業知名的設計專家學者進行講座的教學補充環節，在課堂理論講授和項目實踐之余，對國內外的行業信息、技術理念、設計方法進行全面了解，使學生充分的掌握課程的全部內容，擴寬了視野，有效地激發了學生的創造、創新能力。促進實踐與社會服務一體化的教學活動，需要探索結合其與專業設計課程的有效連接。在授課體系內的順序創新，理論、方法、創意設計、討論與實操統籌并用，引導貫穿始終，形成支撐力量。并使其具有可在不同時段、不同專業、不同的訓練模式下使用的獨立性。
（五）加強實踐課程的系統性
實踐類課程在整個課程體系中占有重要位置。環境設計專業的項目實踐課程必須重視理論教學與實踐教學的高度結合，強調學校教學與社會教學的深度融合。建立以專業理論為引導，構建知識、能力、素質有機融合的課程體系，利用網絡、軟件技術、手機等傳播媒體，融入小團隊的訓練合作、討論的每個環節中。強調把價值引領放在首位，讓學生建立正確服務社會的認識。要求教師創新教學方法，通過專題教學和案例教學等教學方法，融入人文和情感因素，讓知識的傳授更有感情。尤其是設計專業更應在設計實踐環節中強調正確價值觀和設計觀的樹立，仔細梳理蘊含于各專業課程的顯性及隱性的價值思考，打破原有學科的思維束縛，將其列入教學計劃的重要條目和課堂講授的重要內容，從而可以讓專業學習的內容更加豐富和深入。以學生為中心的教育教學理念指導下在社會問題的思考與訓練上得到加強，并從不同的專業角度展開訓練，這些改革和變化都有助于增強專業課教學的吸引力，以便適應當下社會對設計專業創新能力的新要求。項目實踐課程中在設計環節應充分利用課堂結合實踐項目的優勢，形成交叉互補，完善以實踐為主導的應用型人才培養體系。這樣會使環境設計專業項目實踐課程建立完整的教學體系，學生在實踐中目標明確，帶著問題去大膽嘗試。并提倡學生間相互溝通、合作，共同解決遇到的問題和難題，通過教學實踐，不僅鍛煉學生的專業技能，也可以提高學生合作、研究的能力[6]。
四、結語
環境設計專業項目實踐課程的教學改革為專業發展有著積極的促進作用。通過深入細致地探討社會需求和發展趨勢，針對實踐教學環節現存的問題提出改革策略，以加強課程體系和教師隊伍建設、加強教學評價體系建設和學生實踐能力培養為基礎，形成相對完整的、具有時代特征的實踐教學課程體系，使學生接受到系統、實用、先進的環境設計教學過程。通過問題解讀和策略分析，建立以實踐課程為主導的課程體系，制定結構合理、針對性強的實踐課程及教學模式是教學改革的關鍵路徑。在實踐教學環節中，加強課程間的銜接與連貫以及知識點的融合；不斷創新實踐教學內容，以基于環境設計工作過程為前提，以項目為支撐，完善結構合理、切實可行的教學體系；加強教師的實踐教學能力，改革教學效果評價體系；促進學生具備良好的專業能力，制定前瞻性的教學目標，制訂科學的教學計劃和教學研究方向；明確自身的發展方向，提升綜合素質，建立正確服務社會的意識，培養理論與實踐并重的高素質人才。
作者:唐曄 單位:吉林藝術學院設計學院
環境設計專業管理篇2
環境設計專業在過去學生的學習及就業方向更多是傾向于室內住宅設計、室內商業空間設計及景觀設計等。但隨著城市的升級，鄉村的變化發展，國家政策的推動，環境設計專業的學生在就業中的選擇更加的多元化了。從城市老舊小區的改造到商業空間中的舞臺設計、會展空間設計，環境設計專業的學生都能勝任這些工作。而這些對于環境設計專業教學課程體系建設也提出了更多的要求。環境設計專業人才培養的目標要結合當下學生的發展及學生就業的實際狀況，把握社會新姿態的演變，對于實踐課程體系的推動與改革更是需要多方面的思考與探索。
1當前環境設計專業實踐課程體系存在的問題
1.1實踐課程教學體系缺乏創新性
實踐教學課程是環境設計專業鞏固和加深其理論知識的重要課程內容，在實踐中驗證理論，將課堂上的理論知識通過實踐掌握得更加牢固。結合當前眾多高校的實踐課，不難發現目前的教學仍然沿用傳統教學模式，在一些高校當中，教師很多都是畢業后直接進入學校工作，沒有一定的實踐工作經驗。對于專業教學來說，很容易照本宣科，過多地是對理論知識地輸出，專業技能與教學能力不足，輸出又缺乏一定的創新性，容易讓學生產生倦怠感。相比較現在社會中的專業設計師，校內的專任教師還缺乏一定的實踐性與創新性。環境設計作為一個緊跟潮流的行業，需要教師做好多方面的學習與創新。尤其是面對信息技術的不斷發展，學生獲取知識的方式也是多方面的，就業的工作崗位對學生的能力提出了較為嚴苛的要求。那么對于目前教學模式的缺陷，應當及時進行改革，尤其是實踐性教學體系建設的升級與改革，以更好地促進產、教、學、研之間的融合，培養出能夠適應市場發展和企業需求的創新型人才[1]。
1.2實踐課程教學體系缺乏系統性
專業課程的學習是離不開教學計劃的，對于環境設計專業的實踐教學課程來說，其教學內容的不可控性更是要求專業實踐課程的建設要系統性、連貫性。部分專業課程仍是以理論為主，未能根據人才培養的目標或是專業的崗位需求進行課程內容的設置。在實踐的過程中，學生缺乏一定的目標性，課程設置也比較的單一，有的內容又過于廣泛且沒有針對性。一味地進行課堂輸出，這樣的教學模式制約了專業實踐教學活動的開展，且實踐課程的課時安排也不夠合理[2]。
1.3教學資源沒有得到最充分的利用
無論是師資力量、教學網絡平臺，還是一些硬件上的資源都屬于教學資源。在許多高校中，環境設計專業教育實踐活動的開展并未應用新數字媒體技術，與環境設計課程相關的教材實物或是空間上的場景化缺乏，在一定程度上使得環境設計專業實踐教學水平大大降低。在一些高校當中，學校對專業重視程度會影響教學活動的展開，影響著人力、物力和財力上面的投入，導致教學資源缺乏，無法滿足教學活動的開展。有些高校雖然校內有實踐基地，但更多的是擺設，科研項目結束后就閑置下來，不能滿足其他教學活動的開展，浪費了基地的建設。
1.4“校企合作”項目落實不到位在許多的高校中，會與一些當地的企業簽訂合同，進行相應的合作，尤其是實踐課程上。在課程前期普遍是參觀工廠，走訪調研，相對來說只是進行簡單的工廠認知，走馬觀花，缺乏相關專業知識的輸出或是與該企業進行某些特定設計項目的合作。同時在一些實踐課程上還缺乏企業的后期指導，容易出現學生的設計作業與實際相脫節的情況。如何將校企合作與高校的實踐課程相結合，如何將企業項目與課程內容考核相聯系，還需要再進一步的探討與研究。
2環境設計專業實踐課程體系的建設原則
2.1主體性原則
無論是在課堂上還是在實踐調研的過程中，都應發揮學生的主體作用。在課堂中，學生作為學習的主體，應自主地去探索專業的問題，更好地吸收課程的內容。教師作為主導的角色在實踐過程中，要幫助學生明確教學目標，了解教學難點，同時需要做到“實踐為主，理論為輔”，幫助學生構建適當的知識體系。在既定的目標與知識框架中，學生能更好地發揮其主體作用。做好實踐課程評價機制，對學生的學習態度、學習獲得與學習的成果都要有所相應的評價與反饋，幫助學生在實踐課程中找到問題，揚長避短，積極地排除學業上帶來的心理障礙，從而提高他們的學習主動性，在課程中獲得滿足感。
2.2創新性原則
社會的進程加快，信息時代的飛速變化，使創新成為環境設計教學體系建設中需要落實的一個點。針對環境設計專業的實踐課程，除了將理論知識落實到位，更多還需要多方位的引導，根據學生的實際情況進行引導教學。首先，教師要先提高自身的創新能力，學習新的教學方法，為學生帶來豐富的教學內容，從理論課的學習，再到實踐課的訓練，協助學生完成對知識的落實；其次，引進創新創業理念與“互聯網+”技術，充分利用好網絡科技這個平臺，不斷提高環境教師自身的教學水平。教師掌握著學生學習的整體方向，因此，教師除了自己找途徑去增強自身的專業外，學校還應該幫助教師進行多方面的學習，鼓勵教師到合作院校進修或到相關企業鍛煉，增加教師的實踐機會，提升教師的綜合素質，拓寬教師的教學思路，緊跟時代的步伐。
2.3模塊化原則
根據環境設計專業人才培養方案，培養應用型人才是環境設計專業的主要目標。在嘗試加入思政內容的基礎上，需要合理的制定課程的課時、學分及相應的課程目標。對已有的實踐教學模塊進行改善，增加創新實踐模塊，例如將創新創業訓練或是相關的科學競賽作為對應的實踐課程。從而引導學生從知識的掌握、技能的掌握到科學的研究，再到專業的輸出，更加高效地發揮實踐課程的作用。教學評價機制也需要進行相應的優化，嘗試以課程為基礎，科學化地將教學評價分為三步，將教學初期、中期與末期的表現，加入到綜合考察的行列當中，能有效地幫助學生以更好的精神狀態進入到學習當中。
3環境設計專業實踐課程體系的建設策略
3.1提高教師素質并培養學生的創新思維
3.1.1發展雙師型”教師隊伍
發展“雙師型”教師隊伍是近些年來高校師資化的改革方向，“雙師型”除了要求自身教學能力以外，也需要在其行業發展中有相應的設計能力與實踐能力，結合環境設計專業實踐課程，這就要求專業教師不要故步自封，要不斷地去學習與積累，通過實踐課程的指導，讓學生更好地適應其工作崗位。環境設計專業“雙師型”教師還需要多加關注行業的發展動態，例如參與行業的新技術與新材料展會，積極與企業進行項目合作，再根據學生的情況制定適合學生的學習內容與課程實踐安排。除此以外，學校應依托其教育平臺，多與其他優秀的院校進行一些課程合作。同時對專業教師進行系統性的培訓，積極推進“雙師型”教師隊伍，強化教師的職業培養[3]。
3.1.2引入OBE教學理念
學生實踐學習過程中會因為多方面的因素產生倦怠的心理與行為，導致對實踐學習的厭煩。因此，在環境專業實踐課程內容的設置安排上，教師應有意識地引用OBE理念。OBE理念（即成果導向教育）是由美國著名學者威廉•斯巴迪提出的教育理念。其理念強調以學生為中心，更強調學生的自主性和個性化，教師通過掌握學生的基本情況以完成最終成果為目標進行教學活動的開展[4]。在確定的教學目標后，教師在教學的過程可以主動利用現代化的媒體設備或是一些跨學科的理論作為教學手段，在實踐中通過一些商業競賽或者有意義的設計競賽作為考核的內容（如圖1），利用競賽這個平臺的項目合作，幫助和提高學生自身的職業素養，增強團隊配合的能力，以競賽的最終成果作為教學成績的評定更能讓學生提高自豪感與榮譽感，從而增強他們對專業課程學習的自信心。
3.1.3注重培養學生的創新思維
環境設計專業實踐課程應注重對學生設計思維的訓練。可以嘗試從競賽主題入手，充分地結合現代社會生活中的實際情況，引導學生嘗試找出現存問題，通過自己分析并找到解決的思路，并在此基礎上進行相應的思維訓練。或是通過主題性課程，與甲方進行相應的項目合作，通過甲方的需要與社會的需求，用創造性的方式去表達個人的想法和設計概念。讓學生能夠開動腦筋，不斷地探索與思考，讓學生更加明確設計是服務于人類，啟發學生用創造性的思維去解決問題。此外，在課程的內容設置中可以加入創新型實踐內容。設置相應課時與學分，設置符合專業發展的教學大綱，保障適當的調研考察費用、教師的課時費和器材損耗費用。通過創新創業訓練計劃設置相應的課程內容，幫助學生在訓練項目的過程中，能夠更好的在實踐課程的學習中加強自身的專業技能與素養，讓學生能夠更好、更快地適應社會的工作崗位。
3.2建立完善的課程體系框架并結合“互聯網”模式
對于應用型的環境設計專業人才培養課程體系，建立完善的課程體系框架，能讓老師合理安排教學內容，也可以讓學生清晰地了解整個知識的架構，以此引導學生自主建立一個知識學習框架。建立靈活的實踐課程內容，根據學生的學習能力與實際情況進行興趣的植入，從學生的角度出發，結合實際情況制定課程內容。此外，可以嘗試跨學科、跨專業的結合，例如，環境設計與視覺設計的會展類設計課程，又或者是舞蹈表演與環境設計表演類空間設計課程等跨學科的嘗試。不斷地將專業內容與其他學科的內容相聯系，提高自身的專業技能、豐富學生的學習內容，以滿足現在大環境的發展。在體系框架的建設當中，要注重產、教、學、研的培養，制定符合教學目標的課程體系及考核評價。在課程建設中，還可以加入“互聯網”模式，對于教育來說是一個非常好的契機，那么對于環境設計專業的實踐課程而言更是不可或缺的重要內容。互聯網與教育相結合，可以嘗試通過多媒體主題教學、特定項目的實際訓練或者豐富校園教學網絡資源，例如，慕課、智慧校園或是翻轉校園等一些學習平臺，通過多種渠道幫助學生及時掌握知識，配合老師的教學活動，幫助學生利用互聯網的優勢，模擬實踐場景鍛煉學生的自主學習能力，并在引導下完成實踐課程的學習。尤其是在新時代下，利用好互聯網平臺，改變教師的教學方法，并進行精準地指導操作。線上學習與線下實踐相結合，能幫助學生更好、更快、更直接地掌握知識，以提高教學質量，并幫助學生更好地獲取知識。因此，在實踐課程體系的建設中，需要順應“互聯網＋”這個風向，順勢而發，提升學生的綜合實踐能力，打破固有的教學模式，為培養環境設計專業應用型人才探索新的路徑[5]。
3.3建設企業實踐基地并與校內工作坊相結合
環境設計作為一門具有實踐性與應用性較高的學科，工程項目建設與設計是其主要的專業學習內容，是為社會服務的專業。實踐課程體系的建設需要與社會接軌，以實地落地建設為根本。實踐課程的教學應當正確地引導學生和規范教學體系，幫助學生通過實踐課程建立良好的空間設計思維，同時增強他們的綜合能力，包括專業技能、交際能力、應變能力等。在校內建設適當的環境教學工作室，建設與課程相應的空間展廳，幫助學生在實踐課程中，不用出校門就能夠進行項目實習。在校外，學校可以與一些工廠合作，建立良好的合作模式，在實踐課中帶領學生到該工廠進行參觀學習或是實習（如圖2）。此外，學校應該擴大與企業多方面的合作，實現相互合作的模式。校內建設設計工作坊，與企業相合作，以落地項目為主，個別課程與企業項目相結合，調研、出方案、匯報與跟現場，合理地利用這些平臺，幫助學生創造良好的實踐學習機會，教師教，學生學，企業輸出，共同研發，學生能夠在這樣的學習中提高興趣，有更好的職業規劃。同時，可以利用校企合作的機會，聘請卓越的企業設計師，通過實踐課程引導學生，幫助企業篩選優秀人才，簽訂相應的協議，從課程學習到實習再到工作，學生能夠通過完整的實踐課程落實到工作，解決就業的難題。
4結語
環境設計專業為社會進行設計與建設是其主要的服務內容，具有非常強的實踐性。對環境設計專業實踐課程建設所出現的問題進行分析，并提出相應的措施，希望能夠有利于環境設計專業學生的學習。可以在環境設計專業實踐課程體系的建設中，堅持以學生為主體，幫助學生自主學習。或者提高教師專業技能，更好地輔助學生學習。同時，堅持產、教、學、研一體化，利用互聯網這個發展趨勢，將設計教育與科技相結合，不斷地提高學生創新設計思維，培養他們的設計能力。針對環境設計專業實踐課程中出現的問題，在課程建設的同時有針對性地展開實踐教學體系的更新與改革，這對于培養專業人才來說具有深遠的意義，也為培養適應社會的環境設計專業人才探索了新的方法與途徑。
作者:楊斯 單位:廣西外國語學院
環境設計專業管理篇3
景觀設計是協調人與環境關系的有效手段，城市化進程為景觀設計行業帶來了全新發展機遇，同時也對環境藝術專業景觀設計課程教學提出了更高要求。景觀設計課程是環境藝術專業課程體系的重要分支，其教學方式已無法滿足新時代背景下對景觀設計人才的需求，所以，教師應積極探索環境藝術專業景觀設計課程教學方式改革策略，強化景觀設計課程教學質量與實效性，提高學生與社會景觀設計人才需求的契合度。
1景觀設計課程性質與定位
景觀設計課程是環境藝術專業的重要課程之一，不僅可幫助學生了解工程知識，還可培養學生景觀設計基礎知識與技術。并且，景觀設計課程應有清晰明了的課程定位、教學模式與教學方式，始終圍繞培養學生設計能力開展課程教學，著力提高學生實踐能力，并立足景觀設計人才就業方向探索景觀設計課程教學方式改革方向，強化實踐教學環節。景觀設計課程教學通常將完善學生知識結構、提高學生實踐技能作為教學目標，立足課程定位制定教學計劃，要求教師深入了解學生學習計劃，根據學生學習計劃適當調整教學內容與開展方式，確保景觀設計課程教學與學生相契合，為學生構建系統知識體系與能力體系夯實基礎[1]。景觀設計課程開課時間較晚，學生在此階段已掌握了部分專業基礎知識，形成了室內空間感與思維方式，是前續課程的綜合運用。同時，該課程需要根據景觀設計崗位需求開展教學活動，是提升學生職業技能與職業素養的關鍵課程。所以，景觀設計課程教學需緊跟時代發展步伐，破除傳統教學觀念，構建能夠適應市場需求的人才培養體系。
2環境藝術專業景觀設計課程教學方式改革策略
2.1完善教學體系
景觀設計課程教學應突出實踐性，培養應用型景觀設計人才。教師可構建案例教學、翻轉課堂、校企合作為一體的教學體系；在課堂教學中采用案例式教學手段，在課下開展慕課學習，將課堂教學延伸到課外，多維度開展景觀設計課程教學活動。同時，院校應強化校企合作，為教師將企業真實設計項目引入教學活動、帶領學生深入設計項目場地創設條件，幫助學生全面接觸設計項目。
2.1.1采取案例式教學
景觀設計課程教學具有較強實踐性，教師在開展課堂教學時應避免一味向學生傳授理論知識，應積極將近年來國內外優質景觀設計案例引入課堂，圍繞景觀設計前沿熱點并且與學生生活密切相關的專題開展案例式教學，如城市綠道設計、居住區景觀設計、商業綜合體景觀設計等，幫助學生了解最新學科動態。教師應將案例貫穿于教學全過程中，可帶領學生圍繞本地某一景觀設計方案與規劃開展討論，在討論過程中幫助教師掌握學生學習情況，為教師優化教學內容提供重要參考。同時，教師應在課下帶領學生進行實地考察，幫助學生熟悉景觀現場地形、交通及周邊環境，推動學生獨立思考、主動思考，提高案例式教學的實效性。
2.1.2翻轉課堂
教師可按照景觀設計項目實施流程運用情境教學、問題啟發等教學方法開展翻轉課堂。并充分發揮網絡教學平臺、移動終端等現代化信息技術在景觀設計課程教學中的價值[2]。教師應在課前為學生提供豐富的學習素材，并依托慕課、學習任務單、PPT、電子教材等方式呈現該內容，幫助學生在課前完成自主學習。同時，翻轉課堂教學模式下，教師在設計景觀設計課程教學內容時應從學生實際情況出發，不僅要精心設計課堂教學內容，還應根據學生自主學習內容思考學生學習過程中極易出現的問題，確保翻轉課堂教學模式有效性。依托翻轉課堂教學模式開展景觀設計課程教學可為學生創設多元化教學環境，多維度提升學生綜合能力。
2.1.3開展校企合作
院校應積極與企業開展深層次活動，幫助教師將公司設計項目引入景觀設計課程教學中，并指導學生開展設計實踐活動，帶領學生繪制設計圖紙，根據場地地形搭建實物等，切實提高學生操作能力。在此過程中，院校應邀請企業優秀設計人員擔任指導教師，協助景觀設計課程教師組織學生開展相關活動，并及時給予學生專業指導，有效彌補景觀設計課程教學的不足之處，全面推動景觀設計課程教學方式改革工作。
2.2采用課題式教學
傳統景觀設計課程教學通常采用灌輸式教學方式，學生被動接收知識，并不懂得如何應用知識，極易使學生產生消極學習情緒。課題式教學是指通過理論與實踐相結合的方式將基本理論、基礎訓練、方案設計、設計表達等內容融入課題中，在課題研究中完成景觀設計教學任務，并將課題完成與傳授學生理論知識、培養學生實踐能力相結合，是優化景觀設計課程教學方式的有效手段[3]。課題完成需經歷理論學習、案例介紹、集體研討、分步實施等階段，在此過程中，教師應使學生充分、積極參與到各環節中，全面培養學生問題探究與解決能力。所以，在教學過程中，教師應準確把握課題進程與實施步驟，帶領學生逐步深入課題研究，并根據課題各階段特點選擇教學手段。在理論學習階段，教師應積極依托多媒體技術開展理論知識教學活動。教師可將景觀設計課程教學內容依托圖文結合等方式呈現給學生，并結合生動有趣的語言向學生講述知識，提高景觀設計理論知識教學活動趣味性，幫助學生直觀理解理論知識，為學生構建完整理論知識體系筑牢根基，為學生開展景觀設計實踐活動提供理論支撐。在案例介紹階段，教師可開展現場教學，深入景觀實例現場，引導學生進行現場觀察與分析，并針對性開展講解活動，使教師言中有物，使學生通過親眼所見、親身所感理解景觀設計理論知識，在實際空間中深化學生理論知識理解認知，將理論知識場所化，多維度強化景觀設計課程教學效率。在集體研討階段，教師應根據學生個性特點與學習情況將學生劃分為若干小組，并組織各小組在課堂教學中開展小組討論活動。討論結束后，教師應認真傾聽小組集思廣益得出的設計概念與構思，鼓勵其他小組學生大膽發表個人見解，踴躍參與到討論中，并對討論結果進行總結與點評，在幫助學生明晰自身短板與長處的同時拓寬其他學生知識面與視野，激發學生設計靈感。集體研討環節可以使學生互通有無、相互學習，所以，教師應依托小組合作營造良好研討氛圍，充分調動學生參與集體研討的積極性與熱情。在分步實施階段，教師應根據實際情況對學生進行一對一跟蹤指導，在充分尊重學生設計理念的基礎上引導學生完善設計細節，并幫助學生全面把握設計流程，提高學生完善設計方案的能力，并強化學生理論知識與實踐能力。在課題完成后，教師應組織學生對設計方案實施效果進行總結匯報，在展示課題成果的同時培養學生語言表達能力，切實培養綜合型景觀設計人才。
2.3構建現代化教學平臺
現代化教學平臺功能完善、資源豐富，可協助教師開展備課、教學、作業布置、學生評價等工作，是教師開展景觀設計課程教學方式改革工作的有效手段，所以，院校應積極搭建現代化教學平臺，并細化現代化教學平臺功能，使其能夠根據教師、學生實際需求推送內容，如，將詳細講解景觀設計知識的視頻推送給學生，幫助學生鞏固所學知識或深入理解景觀設計理論知識，為學生隨時隨地學習提供技術支持[4]。同時，院校應積極探索現代化教學平臺教育資源共建共享功能，將教師景觀設計課堂教學視頻與校外優秀教師錄制的景觀設計課程教學視頻上傳至現代化教學平臺，并允許教師或學生隨時下載、觀看，在豐富景觀設計課程教學資源的同時為教師觀摩優秀教師教學活動創設條件，有效提升教師教學水平。除此之外，院校應積極創建景觀設計課程公眾號，并聘請專業運營人員負責公眾號日常更新與維護，要求其及時將景觀設計行業最新發展動態推送給學生，拓寬學生視野。同時，院校應為景觀設計課程教師與專業運營人員搭建溝通橋梁，幫助專業運營人員了解景觀設計課程教學內容，提高景觀設計課程公眾號內容的可讀性與專業性，使學生能夠從公眾號中獲取對自身有用的知識，提高公眾號粉絲粘度，為公眾號在景觀設計課程教學中充分發揮價值夯實基礎，將公眾號發展為教師開展景觀設計課程教學的有效途徑。
2.4強化師資隊伍建設
師資力量是開展景觀設計課程教學方式改革工作的重要基礎，所以，院校應積極構建一支結構合理的高水平師資隊伍。傳統景觀設計課程專業師資隊伍通常由建筑專業教師或純美術專業教師組成；受專業限制，建筑專業教師在景觀設計課程教學中全盤套用建筑學理論，忽視培養學生美術基礎造型能力，直接阻礙學生審美能力的提升；純美術專業的教師在景觀設計課程教學中僅注重表現景觀設計的藝術感，忽視傳授學生與景觀設計有關的工程技術。所以，景觀設計課程師資隊伍應由不同專業背景的教師共同組成，為景觀設計課程教學適應學科發展要求夯實基礎。由此可見，景觀設計課程師資隊伍應以本專業教師為主，同時輔以園林、環境工程、環境藝術設計等相關專業師資力量，共同構成高水平景觀設計課程師資隊伍[5]。同時，景觀設計行業發展速度較快，景觀設計課程教學內容也在不斷完善優化中，但部分教師知識體系更新速度較慢，無法保證景觀設計課程教學實效性。所以，教師應不斷更新自身知識儲備，拓寬知識面，為高效開展景觀設計課程教學夯實基礎。在教師聘用方面，院校應打破傳統招聘思維，積極聘請景觀設計行業頂尖設計師、企業優秀設計師、社會教育機構資深培訓師擔任景觀設計課程兼職教師，在為景觀設計課程教學改革注入新動力的同時提高景觀設計課程教學質量。同時，景觀設計課程具有較強實踐性，兼職教師能夠更好地根據自身實踐經驗培養學生實踐能力，是將景觀設計課程理論知識傳授與實踐能力培養有機結合的有效手段。
3結語
環境藝術專業景觀設計課程教學難以適應時代發展趨勢，會直接影響環境藝術專業人才培養質量，所以院校與教師應保持與時俱進的開放姿態，積極通過完善教學體系、引入課題式教學、構建現代化教學平臺、提高師資隊伍綜合水平等策略開展景觀設計課程教學方式改革工作，將理論教學與實踐教學緊密結合，全面培養學生的設計能力、設計意識與藝術修養，并使學生踴躍參與到景觀設計課程實踐中，培養與社會人才需求相適應的優秀設計人才。
參考文獻
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[2]徐宏,宗曉萌.學習分析視域下的實踐課程教學模塊優化設計——以環境藝術專業“裝置藝術創新與實踐”課程為例[J].美術大觀,2020(12):149-151.
[3]吳智雪,李曉芳.少數民族地區推動數字媒體環境藝術教學體系的構建思考[J].貴州民族研究,2019,40(5):211-214.
[4]陳曉剛,王蘇宇.“互聯網+”背景下景觀設計課程TMCS混合教學實踐探析[J].裝飾,2019(8):126-127.
[5]婁鋼,段淵古.校企合作模式下環境設計專業實習教學體系建構策略——以西北農林科技大學為例[J].美術大觀,2018(6):122-123.
作者:王堞凡 單位:常州大學美術與設計學院
