環(huán)境設(shè)計專業(yè)管理研究

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環(huán)境設(shè)計專業(yè)管理篇1

摘要：環(huán)境設(shè)計專業(yè)的項目實踐課程建設(shè)需順應(yīng)社會需求變化，積極探尋培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)人才的新策略。文章分析了新時期環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題與不足；重點研究環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目實踐課程建設(shè)與教學(xué)的創(chuàng)新途徑和改革策略；通過實踐總結(jié)和問題分析，提出建立以實踐課程為主導(dǎo)的課程體系，制訂結(jié)構(gòu)合理、針對性強的實踐課程環(huán)節(jié)及教學(xué)模式是教學(xué)改革的關(guān)鍵路徑，以期為環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目實踐課程提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；教學(xué)模式；課程建設(shè)；實踐課程；教學(xué)改革

引言

設(shè)計專業(yè)建設(shè)應(yīng)隨著學(xué)科和專業(yè)發(fā)展以及人才需求的變化進行不斷調(diào)整。在新學(xué)科建設(shè)的背景下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程改革不僅是課程名稱和課程設(shè)置的調(diào)整，還應(yīng)將專業(yè)向研究領(lǐng)域延伸，由單純建筑室內(nèi)外環(huán)境的藝術(shù)設(shè)計向環(huán)境空間設(shè)計的方向轉(zhuǎn)變，以及針對專業(yè)問題解決向社會問題思考的層面擴展，范圍延展至建筑物的外部空間乃至城市公共空間。在此趨勢下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇[1]，人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相關(guān)課程設(shè)置和課程體系構(gòu)建也應(yīng)適時作出調(diào)整，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)實踐課程體系需要不斷地進行改革。諸多院校都在順應(yīng)發(fā)展積極尋求改變，但在實踐中還是不能跳出僅針對課程設(shè)置和課程內(nèi)容調(diào)整的封閉，根本性課程體系的改革卻很難進行。雖然個中因素很多，但最終會導(dǎo)致適應(yīng)新形勢下人才需求的教學(xué)體系不夠健全，尤其是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面仍存在問題。在這一現(xiàn)實背景下，不斷地改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新課程體系是環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展建設(shè)的重要路徑。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目實踐課程教學(xué)中存在的問題

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是跨學(xué)科、綜合性較強的專業(yè)，涉及工程技術(shù)、設(shè)計藝術(shù)、建筑規(guī)劃、環(huán)境生態(tài)等多學(xué)科多領(lǐng)域[2];是關(guān)于空間界面、尺度、材料、體驗感等因素是基于身體感知和體驗的空間設(shè)計態(tài)度，這種態(tài)度的形成需要在實踐過程中不斷積累，其專業(yè)教學(xué)的特點是在多元化的視角下具有較強的實踐能力，專業(yè)教學(xué)的全過程都強調(diào)理論和時間的交叉結(jié)合，因此實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐能力培養(yǎng)是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。項目實踐課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)重要的專業(yè)實踐課，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，其課程內(nèi)容是以實際的設(shè)計項目為主導(dǎo)，以解決不同問題和目標(biāo)為前提的設(shè)計思維訓(xùn)練，目的是通過實際項目設(shè)計實施的過程來加強學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，應(yīng)設(shè)置在學(xué)習(xí)過程的各個階段。目前很多院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)同其他設(shè)計類專業(yè)大體相仿，基本上仍采用典型的階段式教學(xué)，即公共課程、設(shè)計基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計三個獨立的階段授課，課程設(shè)置基本自成體系、內(nèi)容缺乏課程之間的緊密聯(lián)系，沒有真正意識到課程基礎(chǔ)、核心課程與實踐課程之間應(yīng)存在的關(guān)聯(lián)。按照階段授課的模式，項目實踐課程基本在三年級開設(shè)，導(dǎo)致針對專業(yè)項目實踐課程之間的內(nèi)在聯(lián)系缺少訓(xùn)練，更缺少項目實踐課程深度和廣度的擴展，沒有形成通過此環(huán)節(jié)對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。在項目實踐課程的教學(xué)過程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面仍存在如下問題：

（1）教學(xué)模式單一、學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識差。課程設(shè)置沒有形成課程群并形成鏈條式課程體系，導(dǎo)致課程設(shè)計單一化，不能形成設(shè)計成果的滾動延伸和成果的激勵作用，設(shè)計訓(xùn)練方法缺少創(chuàng)新，致使學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不強、學(xué)習(xí)能力差。

（2）忽視教學(xué)評價環(huán)節(jié)和評價機制。此問題在其他類型的課程內(nèi)也非常重要，但針對項目實踐課程的教學(xué)評價卻更為重要，忽視學(xué)生和教師的評價就會導(dǎo)致課程缺乏探索創(chuàng)新和失去不斷調(diào)整的方向。

（3）缺乏系統(tǒng)的項目實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。往往受制于教學(xué)條件和環(huán)境的限制，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的項目實踐課程缺少針對性和實操性的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，大多是虛擬項目的“假題真做”。沒有操作能力的訓(xùn)練，加之設(shè)備的欠缺導(dǎo)致學(xué)生不能動手實際操作，相關(guān)課程作業(yè)內(nèi)容缺少實際制作的過程。

（4）缺少社會服務(wù)和實踐平臺的連接。實踐課程設(shè)置雖然安排了實踐環(huán)節(jié)，但仍以虛擬操作為主，缺少學(xué)生真正參與實踐項目的平臺和提高實踐能力的教學(xué)機制。缺少社會服務(wù)連接以及實踐平臺的教學(xué)過程，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中到掌握技術(shù)層面的知識，導(dǎo)致實踐項目設(shè)計理解和認(rèn)識不高、對設(shè)計材料的認(rèn)知和數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐軟件掌握不足。

（5）課程體系尚不完善。項目實踐教學(xué)的課程體系不清晰，僅表現(xiàn)為階段性的課程設(shè)置，沒有形成課程之間的系統(tǒng)連接和邏輯關(guān)系以及課程內(nèi)容的構(gòu)成因素，沒有形成對后續(xù)課程的有效引導(dǎo)。這種只是針對單一課程知識的掌握，會導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知無法建立，缺乏系統(tǒng)的實踐項目設(shè)計過程就很難建立社會責(zé)任意識，缺乏價值思考和服務(wù)社會的設(shè)計觀。因此，應(yīng)建立以實踐課程為主導(dǎo)的課程體系，制訂結(jié)構(gòu)合理、針對性強的實踐課程環(huán)節(jié)及教學(xué)模式，適應(yīng)新形勢下人才需求的教學(xué)體系尚需健全。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目實踐課程教學(xué)改革的意義

在實踐課程建設(shè)和改革過程中，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點，優(yōu)化實踐教學(xué)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；確立多層次的實踐教學(xué)內(nèi)容，提高創(chuàng)新性、綜合性與研究性實踐課程比例；通過實施積極有效地實踐教學(xué)改革來實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目實踐課程的教學(xué)改革意義在于完整課程體系的建立、學(xué)生實踐能力的提高、教師教學(xué)水平的增進和加強教學(xué)評價效果等方面。

（1）建立完整的課程體系。環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目實踐課程的教學(xué)改革是以“項目帶動教學(xué)”模式的課程結(jié)構(gòu)為驅(qū)動構(gòu)建課程體系，按照循序漸進、由淺入深的原則設(shè)置“項目帶動教學(xué)”模式的實踐教學(xué)課程，即遵循“基礎(chǔ)實踐教學(xué)、綜合實踐教學(xué)、創(chuàng)新實踐教學(xué)”三個層次，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

（2）提高學(xué)生的實踐能力。項目實踐課程改革落實“以實踐為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方向，通過制訂學(xué)生參與實踐項目的環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，課內(nèi)外結(jié)合，多途徑提高學(xué)生的實踐能力。實踐課程的開設(shè)為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提供了保證，切實抓好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時加強學(xué)生的實踐能力。

（3）增進教師的教學(xué)水平。環(huán)境設(shè)計專業(yè)能力的提高需要教師具備社會實踐經(jīng)驗和大量實踐積累。一方面，進行教學(xué)改革可以更好地讓教師在努力完成教學(xué)及科研任務(wù)之外，積極參與服務(wù)地方建設(shè)的社會實踐項目，增進教師的專業(yè)水平；同時，這種以實踐項目為主導(dǎo)的科研工作對人才培養(yǎng)和教學(xué)也起著促進作用，兩者相互影響、相互提高，起到了以科研促進教學(xué)的意義。

（4）加強教學(xué)的評價效果。完善學(xué)生和教師針對教學(xué)效果的評價體系，建立學(xué)生、教師評價以及同行評價等多個層面的教學(xué)評價機制，針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行全面的考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，健全的教學(xué)評價體系是這個環(huán)節(jié)的重點。構(gòu)建完善的教學(xué)評價機制，可以為學(xué)生更加全面地認(rèn)識自我提供更加有效的參考與幫助，形成科學(xué)完整的教學(xué)體系。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目實踐課程的教學(xué)改革策略

隨著設(shè)計市場向追求更高品質(zhì)的方向發(fā)展，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出更高的要求，需要既能符合行業(yè)需求又具備理論和實踐雙重能力的應(yīng)用型人才。然而，許多高校教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。作為對實踐能力要求很高的專業(yè)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)主要目標(biāo)是提高學(xué)生專業(yè)理論知識，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和較強專業(yè)實踐能力的人才。雖然目標(biāo)明確，但在教學(xué)過程中，很多學(xué)校針對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的人才培養(yǎng)體系尚沒有真正確立，人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式也就無法建立。項目實踐課程是作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)重要的設(shè)計項目實踐環(huán)節(jié)，也是環(huán)境設(shè)計教學(xué)中具有綜合性的課程，課程體系包含了相關(guān)理論課程教學(xué)和設(shè)計實踐兩部分。理論教學(xué)方面應(yīng)制訂科學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)研究方向以及明確自身的發(fā)展方向，促進學(xué)生具備良好的專業(yè)能力，獲得綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)理論與實踐并重的高素質(zhì)人才，同時加強教師的實踐教學(xué)能力和改革教學(xué)效果評價體系。設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強課程間的銜接與連貫以及知識點的融合；尤其是創(chuàng)新性的實踐教學(xué)過程，更應(yīng)以項目為支撐，環(huán)境設(shè)計工作流程為前提，完善結(jié)構(gòu)合理、切實可行的教學(xué)體系。項目實踐課程的改革策略可以從對應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題的五個維度展開：

（一）確立學(xué)生的主體地位

在設(shè)計實踐課程中培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維和實踐能力，應(yīng)從加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性著手。通過教師引導(dǎo)和輔助，改變以往老師和學(xué)生之間教與學(xué)的被動關(guān)系。教師可以對學(xué)生進行個體差異化的教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行創(chuàng)新思考[3]。

（1）利用設(shè)計經(jīng)典案例引入或問題分析，讓學(xué)生參與實際問題的分析、調(diào)研和思考，改變課堂講授中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的單一教學(xué)模式；通過提高學(xué)生參與課程互動的教學(xué)模式，激發(fā)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強其提出問題、研究問題、解決問題的實踐能力和主動學(xué)習(xí)的意識，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。

（2）提升教師團隊教學(xué)能力，強化示范帶動的作用，改進教學(xué)方式，小團隊或工作坊式教學(xué)模式為載體讓項目實踐課程更具教學(xué)成效，提升整體質(zhì)量水平，此外還可以鼓勵教師開展橫向課題，結(jié)合實踐課程內(nèi)容讓學(xué)生參與課題研究。

（3）環(huán)境設(shè)計專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)是學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的重要部分，也是實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，校內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)涵由環(huán)境設(shè)計學(xué)科特性所決定，應(yīng)予以足夠重視和加強設(shè)置。根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`性教學(xué)內(nèi)涵的特點，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)實踐教學(xué)平臺。充分利用學(xué)校實訓(xùn)基地的同時，將設(shè)計企業(yè)引入校內(nèi)共建實訓(xùn)基地，在校內(nèi)提供實習(xí)機會。此外還可以走出去，充分利用設(shè)計機構(gòu)資源，合作建立實習(xí)基地，作為創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。基于學(xué)生和教師的主動參與，針對具體的教學(xué)過程應(yīng)打破單一講授式的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單純以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方式，靈活運用多種教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展；改善項目實踐課程框架的不足，加強與學(xué)生的溝通，變灌輸式教學(xué)方式為啟發(fā)式，加強啟發(fā)式教學(xué)和設(shè)問引導(dǎo)互動的模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）完善教學(xué)評價的措施

加強建立教師和學(xué)生針對教學(xué)效果的評價體系，全方位考評學(xué)生學(xué)習(xí)成果是教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收建立在科學(xué)完整的教學(xué)體系基礎(chǔ)上，構(gòu)建切實可行的教學(xué)評價模式，可以為學(xué)生更加全面地認(rèn)識自我提供更加有效的參考與幫助。

（1）建立學(xué)生評教的機制，讓更多學(xué)生參與對授課和教學(xué)的評價，總結(jié)課程學(xué)習(xí)過程的普遍性問題和對老師授課的情況匯總，使評價結(jié)果更具可靠性，更為真實地反映出教師的授課情況，幫助老師明確進一步改進課程內(nèi)容。

（2）針對教師的綜合式評價，無論是教師隊伍、教材選定還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都要科學(xué)全面考評，讓整體的評價結(jié)論更加切合實際，分析研究課堂理論教學(xué)和設(shè)計實踐環(huán)節(jié)存在的問題。

（3）進行多元化評價，主要對學(xué)生的設(shè)計草圖、方案匯報進行考核，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)不足，分析并解決問題。該評價方式可以由任課教師負(fù)責(zé)，也可以邀請校外專家、設(shè)計師和項目負(fù)責(zé)人參與。完善教師評價機制可以更好地幫助教師對本門課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進行自我評定。包括針對單獨課程、階段課程、課程群的評價，針對課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的分析研究等，根據(jù)學(xué)生作業(yè)和取得的成果總結(jié)經(jīng)驗，分析研究課堂理論教學(xué)和設(shè)計實踐環(huán)節(jié)存在的問題。社會同行針對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等內(nèi)容科學(xué)、全面的綜合式評價，讓整體的評價結(jié)論更加切合實際，可以達到“以評促建”的效果。

（三）建立全面的實踐環(huán)節(jié)

項目實踐環(huán)節(jié)以有利于學(xué)生獲得真實工作體驗、提高專業(yè)適應(yīng)能力為原則，以實際應(yīng)用中提高專業(yè)認(rèn)識為方法，幫助學(xué)生形成符合社會需求的基本工作能力、社會人文素養(yǎng)以及實踐創(chuàng)新能力。針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)和實踐課程的特點，實踐項目都是圍繞設(shè)計項目和課程開設(shè)的，充分利用實踐項目資源和雙師型教師的優(yōu)勢，交叉互補。學(xué)生在實踐中目標(biāo)明確，帶著問題去大膽創(chuàng)新。學(xué)生在專題設(shè)計課程的學(xué)習(xí)過程中可以充分了解社會需求，從課程安排上增加學(xué)習(xí)的積極性，在實踐中提高學(xué)習(xí)效果，能清晰地表達設(shè)計思想，成為具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計人才。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)專題設(shè)計課程的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革宗旨是：讓學(xué)生初步具備綜合運用所學(xué)知識、分析和解決環(huán)境設(shè)計和工程中遇到的設(shè)計等方面問題的能力；讓學(xué)生熟練掌握環(huán)境設(shè)計的程序與方法，能在綜合把握各種環(huán)境要素和市場需求的基礎(chǔ)上對環(huán)境進行合理的創(chuàng)新性設(shè)計，樹立正確的價值觀，樹立以人為本的設(shè)計服務(wù)意識[4]。完善課程本身的理論構(gòu)建性、強化對設(shè)計類專業(yè)學(xué)習(xí)的通用性、學(xué)科的前沿性、教育的科學(xué)性、項目實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、應(yīng)用的通俗性、落地的時效性，實施教學(xué)。項目建設(shè)根據(jù)教學(xué)計劃大綱的安排，提出優(yōu)化目標(biāo)，分期分步實施改進計劃。實施個人與團隊、單課與多課并聯(lián)等建設(shè)方法，強化實驗教學(xué)和實踐教學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，整體推進課程建設(shè)。除實訓(xùn)實踐外，在項目設(shè)計課程中促進多元化實踐內(nèi)容與教學(xué)互動。例如，在實踐環(huán)節(jié)結(jié)合課程講座和學(xué)術(shù)講座，有利于拓寬學(xué)生知識面、完善知識結(jié)構(gòu)、提高全面修養(yǎng)和增強自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)術(shù)視野，充分發(fā)揮大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢；還能營造濃郁的校園學(xué)術(shù)氛圍，發(fā)揮教育功能，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分。其次，鼓勵課程結(jié)合專業(yè)賽事，讓項目實踐教學(xué)的項目利用適合的創(chuàng)新比賽，結(jié)合賽事命題內(nèi)容布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的課程作業(yè)形成賽事的設(shè)計作品提交，讓學(xué)生在命題賽事中感受設(shè)計前沿和時代話題，關(guān)注社會問題和科技前沿等設(shè)計思考，是項目實踐環(huán)節(jié)需要充分深入的。第三，推進項目實踐環(huán)節(jié)參與大學(xué)生雙創(chuàng)比賽，利用雙創(chuàng)的比賽內(nèi)容，學(xué)生可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題設(shè)計融入實踐項目。通過參與雙創(chuàng)的賽事，補充了實踐項目的內(nèi)容，豐富了實踐環(huán)節(jié)。通過組織開展大量學(xué)科知識及前沿內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座，鼓勵學(xué)生積極參與的雙創(chuàng)活動和校內(nèi)外實踐活動，既能通過活動鍛煉學(xué)生的實踐能力、拓寬知識面，也能提高學(xué)生綜合素質(zhì)達到培養(yǎng)目標(biāo)要求。以靈活多元化的項目實踐教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的動手能力[5]。

（四）增進實踐教學(xué)與社會服務(wù)一體化

社會實踐是環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中的組成部分，以實現(xiàn)深化課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。項目實踐課程的社會實踐環(huán)節(jié)通常組織較短而務(wù)實的校外活動，通過學(xué)生參與實踐項目達到參與社會服務(wù)的目的，體現(xiàn)教學(xué)與社會服務(wù)一體化的過程。教師參與方面。環(huán)境設(shè)計的專業(yè)能力提高需要大量實踐積累，需要具備豐富社會實踐經(jīng)驗的教師引領(lǐng)。制定相關(guān)政策鼓勵教師參加橫向課題研究，教師利用橫向課題參與社會服務(wù)的同時，一方面可以提升專業(yè)能力，還可以利用課題的設(shè)計項目作為課程的實踐項目，作為項目課程的實踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與其中。此外，推動專業(yè)教師參與實訓(xùn)基地建設(shè)，支持教師將成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過改革，增進教師的科研工作和創(chuàng)新實踐能力，形成適應(yīng)專業(yè)發(fā)展、具有較高的專業(yè)能力和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)“以研促教”的結(jié)果，讓“雙師型”教師真正發(fā)揮作用。這種“雙師型”教師的培養(yǎng)模式有利于打開學(xué)生思考問題的角度，帶動其他教師并全面提高教師能力，把握當(dāng)下的環(huán)境設(shè)計方向。實踐教學(xué)方面。加強學(xué)校的實訓(xùn)項目與實踐課程結(jié)合，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以結(jié)合課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)封閉式的課堂教學(xué)變?yōu)榇髮W(xué)生服務(wù)社會的平臺；注重針對課程、課題聘請行業(yè)知名的設(shè)計專家學(xué)者進行講座的教學(xué)補充環(huán)節(jié)，在課堂理論講授和項目實踐之余，對國內(nèi)外的行業(yè)信息、技術(shù)理念、設(shè)計方法進行全面了解，使學(xué)生充分的掌握課程的全部內(nèi)容，擴寬了視野，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。促進實踐與社會服務(wù)一體化的教學(xué)活動，需要探索結(jié)合其與專業(yè)設(shè)計課程的有效連接。在授課體系內(nèi)的順序創(chuàng)新，理論、方法、創(chuàng)意設(shè)計、討論與實操統(tǒng)籌并用，引導(dǎo)貫穿始終，形成支撐力量。并使其具有可在不同時段、不同專業(yè)、不同的訓(xùn)練模式下使用的獨立性。

（五）加強實踐課程的系統(tǒng)性

實踐類課程在整個課程體系中占有重要位置。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的項目實踐課程必須重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高度結(jié)合，強調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會教學(xué)的深度融合。建立以專業(yè)理論為引導(dǎo)，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)有機融合的課程體系，利用網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)、手機等傳播媒體，融入小團隊的訓(xùn)練合作、討論的每個環(huán)節(jié)中。強調(diào)把價值引領(lǐng)放在首位，讓學(xué)生建立正確服務(wù)社會的認(rèn)識。要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，通過專題教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法，融入人文和情感因素，讓知識的傳授更有感情。尤其是設(shè)計專業(yè)更應(yīng)在設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中強調(diào)正確價值觀和設(shè)計觀的樹立，仔細(xì)梳理蘊含于各專業(yè)課程的顯性及隱性的價值思考，打破原有學(xué)科的思維束縛，將其列入教學(xué)計劃的重要條目和課堂講授的重要內(nèi)容，從而可以讓專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富和深入。以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下在社會問題的思考與訓(xùn)練上得到加強，并從不同的專業(yè)角度展開訓(xùn)練，這些改革和變化都有助于增強專業(yè)課教學(xué)的吸引力，以便適應(yīng)當(dāng)下社會對設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力的新要求。項目實踐課程中在設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)充分利用課堂結(jié)合實踐項目的優(yōu)勢，形成交叉互補，完善以實踐為主導(dǎo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。這樣會使環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目實踐課程建立完整的教學(xué)體系，學(xué)生在實踐中目標(biāo)明確，帶著問題去大膽嘗試。并提倡學(xué)生間相互溝通、合作，共同解決遇到的問題和難題，通過教學(xué)實踐，不僅鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，也可以提高學(xué)生合作、研究的能力[6]。

四、結(jié)語

環(huán)境設(shè)計專業(yè)項目實踐課程的教學(xué)改革為專業(yè)發(fā)展有著積極的促進作用。通過深入細(xì)致地探討社會需求和發(fā)展趨勢，針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)存的問題提出改革策略，以加強課程體系和教師隊伍建設(shè)、加強教學(xué)評價體系建設(shè)和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，形成相對完整的、具有時代特征的實踐教學(xué)課程體系，使學(xué)生接受到系統(tǒng)、實用、先進的環(huán)境設(shè)計教學(xué)過程。通過問題解讀和策略分析，建立以實踐課程為主導(dǎo)的課程體系，制定結(jié)構(gòu)合理、針對性強的實踐課程及教學(xué)模式是教學(xué)改革的關(guān)鍵路徑。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，加強課程間的銜接與連貫以及知識點的融合；不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容，以基于環(huán)境設(shè)計工作過程為前提，以項目為支撐，完善結(jié)構(gòu)合理、切實可行的教學(xué)體系；加強教師的實踐教學(xué)能力，改革教學(xué)效果評價體系；促進學(xué)生具備良好的專業(yè)能力，制定前瞻性的教學(xué)目標(biāo)，制訂科學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)研究方向；明確自身的發(fā)展方向，提升綜合素質(zhì)，建立正確服務(wù)社會的意識，培養(yǎng)理論與實踐并重的高素質(zhì)人才。

作者:唐曄 單位:吉林藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院

環(huán)境設(shè)計專業(yè)管理篇2

環(huán)境設(shè)計專業(yè)在過去學(xué)生的學(xué)習(xí)及就業(yè)方向更多是傾向于室內(nèi)住宅設(shè)計、室內(nèi)商業(yè)空間設(shè)計及景觀設(shè)計等。但隨著城市的升級，鄉(xiāng)村的變化發(fā)展，國家政策的推動，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中的選擇更加的多元化了。從城市老舊小區(qū)的改造到商業(yè)空間中的舞臺設(shè)計、會展空間設(shè)計，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生都能勝任這些工作。而這些對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)課程體系建設(shè)也提出了更多的要求。環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展及學(xué)生就業(yè)的實際狀況，把握社會新姿態(tài)的演變，對于實踐課程體系的推動與改革更是需要多方面的思考與探索。

1當(dāng)前環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程體系存在的問題

1.1實踐課程教學(xué)體系缺乏創(chuàng)新性

實踐教學(xué)課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)鞏固和加深其理論知識的重要課程內(nèi)容，在實踐中驗證理論，將課堂上的理論知識通過實踐掌握得更加牢固。結(jié)合當(dāng)前眾多高校的實踐課，不難發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在一些高校當(dāng)中，教師很多都是畢業(yè)后直接進入學(xué)校工作，沒有一定的實踐工作經(jīng)驗。對于專業(yè)教學(xué)來說，很容易照本宣科，過多地是對理論知識地輸出，專業(yè)技能與教學(xué)能力不足，輸出又缺乏一定的創(chuàng)新性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。相比較現(xiàn)在社會中的專業(yè)設(shè)計師，校內(nèi)的專任教師還缺乏一定的實踐性與創(chuàng)新性。環(huán)境設(shè)計作為一個緊跟潮流的行業(yè)，需要教師做好多方面的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。尤其是面對信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識的方式也是多方面的，就業(yè)的工作崗位對學(xué)生的能力提出了較為嚴(yán)苛的要求。那么對于目前教學(xué)模式的缺陷，應(yīng)當(dāng)及時進行改革，尤其是實踐性教學(xué)體系建設(shè)的升級與改革，以更好地促進產(chǎn)、教、學(xué)、研之間的融合，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場發(fā)展和企業(yè)需求的創(chuàng)新型人才[1]。

1.2實踐課程教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性

專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是離不開教學(xué)計劃的，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)課程來說，其教學(xué)內(nèi)容的不可控性更是要求專業(yè)實踐課程的建設(shè)要系統(tǒng)性、連貫性。部分專業(yè)課程仍是以理論為主，未能根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)或是專業(yè)的崗位需求進行課程內(nèi)容的設(shè)置。在實踐的過程中，學(xué)生缺乏一定的目標(biāo)性，課程設(shè)置也比較的單一，有的內(nèi)容又過于廣泛且沒有針對性。一味地進行課堂輸出，這樣的教學(xué)模式制約了專業(yè)實踐教學(xué)活動的開展，且實踐課程的課時安排也不夠合理[2]。

1.3教學(xué)資源沒有得到最充分的利用

無論是師資力量、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，還是一些硬件上的資源都屬于教學(xué)資源。在許多高校中，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育實踐活動的開展并未應(yīng)用新數(shù)字媒體技術(shù)，與環(huán)境設(shè)計課程相關(guān)的教材實物或是空間上的場景化缺乏，在一定程度上使得環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)水平大大降低。在一些高校當(dāng)中，學(xué)校對專業(yè)重視程度會影響教學(xué)活動的展開，影響著人力、物力和財力上面的投入，導(dǎo)致教學(xué)資源缺乏，無法滿足教學(xué)活動的開展。有些高校雖然校內(nèi)有實踐基地，但更多的是擺設(shè)，科研項目結(jié)束后就閑置下來，不能滿足其他教學(xué)活動的開展，浪費了基地的建設(shè)。

1.4“校企合作”項目落實不到位在許多的高校中，會與一些當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)簽訂合同，進行相應(yīng)的合作，尤其是實踐課程上。在課程前期普遍是參觀工廠，走訪調(diào)研，相對來說只是進行簡單的工廠認(rèn)知，走馬觀花，缺乏相關(guān)專業(yè)知識的輸出或是與該企業(yè)進行某些特定設(shè)計項目的合作。同時在一些實踐課程上還缺乏企業(yè)的后期指導(dǎo)，容易出現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計作業(yè)與實際相脫節(jié)的情況。如何將校企合作與高校的實踐課程相結(jié)合，如何將企業(yè)項目與課程內(nèi)容考核相聯(lián)系，還需要再進一步的探討與研究。

2環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程體系的建設(shè)原則

2.1主體性原則

無論是在課堂上還是在實踐調(diào)研的過程中，都應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)自主地去探索專業(yè)的問題，更好地吸收課程的內(nèi)容。教師作為主導(dǎo)的角色在實踐過程中，要幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)難點，同時需要做到“實踐為主，理論為輔”，幫助學(xué)生構(gòu)建適當(dāng)?shù)闹R體系。在既定的目標(biāo)與知識框架中，學(xué)生能更好地發(fā)揮其主體作用。做好實踐課程評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)獲得與學(xué)習(xí)的成果都要有所相應(yīng)的評價與反饋，幫助學(xué)生在實踐課程中找到問題，揚長避短，積極地排除學(xué)業(yè)上帶來的心理障礙，從而提高他們的學(xué)習(xí)主動性，在課程中獲得滿足感。

2.2創(chuàng)新性原則

社會的進程加快，信息時代的飛速變化，使創(chuàng)新成為環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系建設(shè)中需要落實的一個點。針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐課程，除了將理論知識落實到位，更多還需要多方位的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo)教學(xué)。首先，教師要先提高自身的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來豐富的教學(xué)內(nèi)容，從理論課的學(xué)習(xí)，再到實踐課的訓(xùn)練，協(xié)助學(xué)生完成對知識的落實；其次，引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)科技這個平臺，不斷提高環(huán)境教師自身的教學(xué)水平。教師掌握著學(xué)生學(xué)習(xí)的整體方向，因此，教師除了自己找途徑去增強自身的專業(yè)外，學(xué)校還應(yīng)該幫助教師進行多方面的學(xué)習(xí)，鼓勵教師到合作院校進修或到相關(guān)企業(yè)鍛煉，增加教師的實踐機會，提升教師的綜合素質(zhì)，拓寬教師的教學(xué)思路，緊跟時代的步伐。

2.3模塊化原則

根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的主要目標(biāo)。在嘗試加入思政內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要合理的制定課程的課時、學(xué)分及相應(yīng)的課程目標(biāo)。對已有的實踐教學(xué)模塊進行改善，增加創(chuàng)新實踐模塊，例如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或是相關(guān)的科學(xué)競賽作為對應(yīng)的實踐課程。從而引導(dǎo)學(xué)生從知識的掌握、技能的掌握到科學(xué)的研究，再到專業(yè)的輸出，更加高效地發(fā)揮實踐課程的作用。教學(xué)評價機制也需要進行相應(yīng)的優(yōu)化，嘗試以課程為基礎(chǔ)，科學(xué)化地將教學(xué)評價分為三步，將教學(xué)初期、中期與末期的表現(xiàn)，加入到綜合考察的行列當(dāng)中，能有效地幫助學(xué)生以更好的精神狀態(tài)進入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程體系的建設(shè)策略

3.1提高教師素質(zhì)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

3.1.1發(fā)展雙師型”教師隊伍

發(fā)展“雙師型”教師隊伍是近些年來高校師資化的改革方向，“雙師型”除了要求自身教學(xué)能力以外，也需要在其行業(yè)發(fā)展中有相應(yīng)的設(shè)計能力與實踐能力，結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程，這就要求專業(yè)教師不要故步自封，要不斷地去學(xué)習(xí)與積累，通過實踐課程的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)其工作崗位。環(huán)境設(shè)計專業(yè)“雙師型”教師還需要多加關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，例如參與行業(yè)的新技術(shù)與新材料展會，積極與企業(yè)進行項目合作，再根據(jù)學(xué)生的情況制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程實踐安排。除此以外，學(xué)校應(yīng)依托其教育平臺，多與其他優(yōu)秀的院校進行一些課程合作。同時對專業(yè)教師進行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，積極推進“雙師型”教師隊伍，強化教師的職業(yè)培養(yǎng)[3]。

3.1.2引入OBE教學(xué)理念

學(xué)生實踐學(xué)習(xí)過程中會因為多方面的因素產(chǎn)生倦怠的心理與行為，導(dǎo)致對實踐學(xué)習(xí)的厭煩。因此，在環(huán)境專業(yè)實踐課程內(nèi)容的設(shè)置安排上，教師應(yīng)有意識地引用OBE理念。OBE理念（即成果導(dǎo)向教育）是由美國著名學(xué)者威廉•斯巴迪提出的教育理念。其理念強調(diào)以學(xué)生為中心，更強調(diào)學(xué)生的自主性和個性化，教師通過掌握學(xué)生的基本情況以完成最終成果為目標(biāo)進行教學(xué)活動的開展[4]。在確定的教學(xué)目標(biāo)后，教師在教學(xué)的過程可以主動利用現(xiàn)代化的媒體設(shè)備或是一些跨學(xué)科的理論作為教學(xué)手段，在實踐中通過一些商業(yè)競賽或者有意義的設(shè)計競賽作為考核的內(nèi)容（如圖1），利用競賽這個平臺的項目合作，幫助和提高學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)，增強團隊配合的能力，以競賽的最終成果作為教學(xué)成績的評定更能讓學(xué)生提高自豪感與榮譽感，從而增強他們對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的自信心。

3.1.3注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程應(yīng)注重對學(xué)生設(shè)計思維的訓(xùn)練。可以嘗試從競賽主題入手，充分地結(jié)合現(xiàn)代社會生活中的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生嘗試找出現(xiàn)存問題，通過自己分析并找到解決的思路，并在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的思維訓(xùn)練。或是通過主題性課程，與甲方進行相應(yīng)的項目合作，通過甲方的需要與社會的需求，用創(chuàng)造性的方式去表達個人的想法和設(shè)計概念。讓學(xué)生能夠開動腦筋，不斷地探索與思考，讓學(xué)生更加明確設(shè)計是服務(wù)于人類，啟發(fā)學(xué)生用創(chuàng)造性的思維去解決問題。此外，在課程的內(nèi)容設(shè)置中可以加入創(chuàng)新型實踐內(nèi)容。設(shè)置相應(yīng)課時與學(xué)分，設(shè)置符合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)大綱，保障適當(dāng)?shù)恼{(diào)研考察費用、教師的課時費和器材損耗費用。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生在訓(xùn)練項目的過程中，能夠更好的在實踐課程的學(xué)習(xí)中加強自身的專業(yè)技能與素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好、更快地適應(yīng)社會的工作崗位。

3.2建立完善的課程體系框架并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)”模式

對于應(yīng)用型的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，建立完善的課程體系框架，能讓老師合理安排教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生清晰地了解整個知識的架構(gòu)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主建立一個知識學(xué)習(xí)框架。建立靈活的實踐課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實際情況進行興趣的植入，從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合實際情況制定課程內(nèi)容。此外，可以嘗試跨學(xué)科、跨專業(yè)的結(jié)合，例如，環(huán)境設(shè)計與視覺設(shè)計的會展類設(shè)計課程，又或者是舞蹈表演與環(huán)境設(shè)計表演類空間設(shè)計課程等跨學(xué)科的嘗試。不斷地將專業(yè)內(nèi)容與其他學(xué)科的內(nèi)容相聯(lián)系，提高自身的專業(yè)技能、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足現(xiàn)在大環(huán)境的發(fā)展。在體系框架的建設(shè)當(dāng)中，要注重產(chǎn)、教、學(xué)、研的培養(yǎng)，制定符合教學(xué)目標(biāo)的課程體系及考核評價。在課程建設(shè)中，還可以加入“互聯(lián)網(wǎng)”模式，對于教育來說是一個非常好的契機，那么對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐課程而言更是不可或缺的重要內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，可以嘗試通過多媒體主題教學(xué)、特定項目的實際訓(xùn)練或者豐富校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，例如，慕課、智慧校園或是翻轉(zhuǎn)校園等一些學(xué)習(xí)平臺，通過多種渠道幫助學(xué)生及時掌握知識，配合老師的教學(xué)活動，幫助學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，模擬實踐場景鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在引導(dǎo)下完成實踐課程的學(xué)習(xí)。尤其是在新時代下，利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，改變教師的教學(xué)方法，并進行精準(zhǔn)地指導(dǎo)操作。線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合，能幫助學(xué)生更好、更快、更直接地掌握知識，以提高教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生更好地獲取知識。因此，在實踐課程體系的建設(shè)中，需要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”這個風(fēng)向，順勢而發(fā)，提升學(xué)生的綜合實踐能力，打破固有的教學(xué)模式，為培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才探索新的路徑[5]。

3.3建設(shè)企業(yè)實踐基地并與校內(nèi)工作坊相結(jié)合

環(huán)境設(shè)計作為一門具有實踐性與應(yīng)用性較高的學(xué)科，工程項目建設(shè)與設(shè)計是其主要的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是為社會服務(wù)的專業(yè)。實踐課程體系的建設(shè)需要與社會接軌，以實地落地建設(shè)為根本。實踐課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生和規(guī)范教學(xué)體系，幫助學(xué)生通過實踐課程建立良好的空間設(shè)計思維，同時增強他們的綜合能力，包括專業(yè)技能、交際能力、應(yīng)變能力等。在校內(nèi)建設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教學(xué)工作室，建設(shè)與課程相應(yīng)的空間展廳，幫助學(xué)生在實踐課程中，不用出校門就能夠進行項目實習(xí)。在校外，學(xué)校可以與一些工廠合作，建立良好的合作模式，在實踐課中帶領(lǐng)學(xué)生到該工廠進行參觀學(xué)習(xí)或是實習(xí)（如圖2）。此外，學(xué)校應(yīng)該擴大與企業(yè)多方面的合作，實現(xiàn)相互合作的模式。校內(nèi)建設(shè)設(shè)計工作坊，與企業(yè)相合作，以落地項目為主，個別課程與企業(yè)項目相結(jié)合，調(diào)研、出方案、匯報與跟現(xiàn)場，合理地利用這些平臺，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐學(xué)習(xí)機會，教師教，學(xué)生學(xué)，企業(yè)輸出，共同研發(fā)，學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)中提高興趣，有更好的職業(yè)規(guī)劃。同時，可以利用校企合作的機會，聘請卓越的企業(yè)設(shè)計師，通過實踐課程引導(dǎo)學(xué)生，幫助企業(yè)篩選優(yōu)秀人才，簽訂相應(yīng)的協(xié)議，從課程學(xué)習(xí)到實習(xí)再到工作，學(xué)生能夠通過完整的實踐課程落實到工作，解決就業(yè)的難題。

4結(jié)語

環(huán)境設(shè)計專業(yè)為社會進行設(shè)計與建設(shè)是其主要的服務(wù)內(nèi)容，具有非常強的實踐性。對環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程建設(shè)所出現(xiàn)的問題進行分析，并提出相應(yīng)的措施，希望能夠有利于環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。可以在環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程體系的建設(shè)中，堅持以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。或者提高教師專業(yè)技能，更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，堅持產(chǎn)、教、學(xué)、研一體化，利用互聯(lián)網(wǎng)這個發(fā)展趨勢，將設(shè)計教育與科技相結(jié)合，不斷地提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思維，培養(yǎng)他們的設(shè)計能力。針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程中出現(xiàn)的問題，在課程建設(shè)的同時有針對性地展開實踐教學(xué)體系的更新與改革，這對于培養(yǎng)專業(yè)人才來說具有深遠的意義，也為培養(yǎng)適應(yīng)社會的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才探索了新的方法與途徑。

作者:楊斯 單位:廣西外國語學(xué)院

環(huán)境設(shè)計專業(yè)管理篇3

景觀設(shè)計是協(xié)調(diào)人與環(huán)境關(guān)系的有效手段，城市化進程為景觀設(shè)計行業(yè)帶來了全新發(fā)展機遇，同時也對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計課程教學(xué)提出了更高要求。景觀設(shè)計課程是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程體系的重要分支，其教學(xué)方式已無法滿足新時代背景下對景觀設(shè)計人才的需求，所以，教師應(yīng)積極探索環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計課程教學(xué)方式改革策略，強化景觀設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量與實效性，提高學(xué)生與社會景觀設(shè)計人才需求的契合度。

1景觀設(shè)計課程性質(zhì)與定位

景觀設(shè)計課程是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的重要課程之一，不僅可幫助學(xué)生了解工程知識，還可培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計基礎(chǔ)知識與技術(shù)。并且，景觀設(shè)計課程應(yīng)有清晰明了的課程定位、教學(xué)模式與教學(xué)方式，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力開展課程教學(xué)，著力提高學(xué)生實踐能力，并立足景觀設(shè)計人才就業(yè)方向探索景觀設(shè)計課程教學(xué)方式改革方向，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。景觀設(shè)計課程教學(xué)通常將完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生實踐技能作為教學(xué)目標(biāo)，立足課程定位制定教學(xué)計劃，要求教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)計劃適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與開展方式，確保景觀設(shè)計課程教學(xué)與學(xué)生相契合，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識體系與能力體系夯實基礎(chǔ)[1]。景觀設(shè)計課程開課時間較晚，學(xué)生在此階段已掌握了部分專業(yè)基礎(chǔ)知識，形成了室內(nèi)空間感與思維方式，是前續(xù)課程的綜合運用。同時，該課程需要根據(jù)景觀設(shè)計崗位需求開展教學(xué)活動，是提升學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。所以，景觀設(shè)計課程教學(xué)需緊跟時代發(fā)展步伐，破除傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建能夠適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)體系。

2環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計課程教學(xué)方式改革策略

2.1完善教學(xué)體系

景觀設(shè)計課程教學(xué)應(yīng)突出實踐性，培養(yǎng)應(yīng)用型景觀設(shè)計人才。教師可構(gòu)建案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、校企合作為一體的教學(xué)體系；在課堂教學(xué)中采用案例式教學(xué)手段，在課下開展慕課學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)延伸到課外，多維度開展景觀設(shè)計課程教學(xué)活動。同時，院校應(yīng)強化校企合作，為教師將企業(yè)真實設(shè)計項目引入教學(xué)活動、帶領(lǐng)學(xué)生深入設(shè)計項目場地創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生全面接觸設(shè)計項目。

2.1.1采取案例式教學(xué)

景觀設(shè)計課程教學(xué)具有較強實踐性，教師在開展課堂教學(xué)時應(yīng)避免一味向?qū)W生傳授理論知識，應(yīng)積極將近年來國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)景觀設(shè)計案例引入課堂，圍繞景觀設(shè)計前沿?zé)狳c并且與學(xué)生生活密切相關(guān)的專題開展案例式教學(xué)，如城市綠道設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計、商業(yè)綜合體景觀設(shè)計等，幫助學(xué)生了解最新學(xué)科動態(tài)。教師應(yīng)將案例貫穿于教學(xué)全過程中，可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞本地某一景觀設(shè)計方案與規(guī)劃開展討論，在討論過程中幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供重要參考。同時，教師應(yīng)在課下帶領(lǐng)學(xué)生進行實地考察，幫助學(xué)生熟悉景觀現(xiàn)場地形、交通及周邊環(huán)境，推動學(xué)生獨立思考、主動思考，提高案例式教學(xué)的實效性。

2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂

教師可按照景觀設(shè)計項目實施流程運用情境教學(xué)、問題啟發(fā)等教學(xué)方法開展翻轉(zhuǎn)課堂。并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動終端等現(xiàn)代化信息技術(shù)在景觀設(shè)計課程教學(xué)中的價值[2]。教師應(yīng)在課前為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，并依托慕課、學(xué)習(xí)任務(wù)單、PPT、電子教材等方式呈現(xiàn)該內(nèi)容，幫助學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在設(shè)計景觀設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，不僅要精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容思考學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)的問題，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性。依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展景觀設(shè)計課程教學(xué)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)環(huán)境，多維度提升學(xué)生綜合能力。

2.1.3開展校企合作

院校應(yīng)積極與企業(yè)開展深層次活動，幫助教師將公司設(shè)計項目引入景觀設(shè)計課程教學(xué)中，并指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生繪制設(shè)計圖紙，根據(jù)場地地形搭建實物等，切實提高學(xué)生操作能力。在此過程中，院校應(yīng)邀請企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，協(xié)助景觀設(shè)計課程教師組織學(xué)生開展相關(guān)活動，并及時給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，有效彌補景觀設(shè)計課程教學(xué)的不足之處，全面推動景觀設(shè)計課程教學(xué)方式改革工作。

2.2采用課題式教學(xué)

傳統(tǒng)景觀設(shè)計課程教學(xué)通常采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生被動接收知識，并不懂得如何應(yīng)用知識，極易使學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒。課題式教學(xué)是指通過理論與實踐相結(jié)合的方式將基本理論、基礎(chǔ)訓(xùn)練、方案設(shè)計、設(shè)計表達等內(nèi)容融入課題中，在課題研究中完成景觀設(shè)計教學(xué)任務(wù)，并將課題完成與傳授學(xué)生理論知識、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力相結(jié)合，是優(yōu)化景觀設(shè)計課程教學(xué)方式的有效手段[3]。課題完成需經(jīng)歷理論學(xué)習(xí)、案例介紹、集體研討、分步實施等階段，在此過程中，教師應(yīng)使學(xué)生充分、積極參與到各環(huán)節(jié)中，全面培養(yǎng)學(xué)生問題探究與解決能力。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課題進程與實施步驟，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入課題研究，并根據(jù)課題各階段特點選擇教學(xué)手段。在理論學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)積極依托多媒體技術(shù)開展理論知識教學(xué)活動。教師可將景觀設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容依托圖文結(jié)合等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合生動有趣的語言向?qū)W生講述知識，提高景觀設(shè)計理論知識教學(xué)活動趣味性，幫助學(xué)生直觀理解理論知識，為學(xué)生構(gòu)建完整理論知識體系筑牢根基，為學(xué)生開展景觀設(shè)計實踐活動提供理論支撐。在案例介紹階段，教師可開展現(xiàn)場教學(xué)，深入景觀實例現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)場觀察與分析，并針對性開展講解活動，使教師言中有物，使學(xué)生通過親眼所見、親身所感理解景觀設(shè)計理論知識，在實際空間中深化學(xué)生理論知識理解認(rèn)知，將理論知識場所化，多維度強化景觀設(shè)計課程教學(xué)效率。在集體研討階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性特點與學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為若干小組，并組織各小組在課堂教學(xué)中開展小組討論活動。討論結(jié)束后，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽小組集思廣益得出的設(shè)計概念與構(gòu)思，鼓勵其他小組學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，踴躍參與到討論中，并對討論結(jié)果進行總結(jié)與點評，在幫助學(xué)生明晰自身短板與長處的同時拓寬其他學(xué)生知識面與視野，激發(fā)學(xué)生設(shè)計靈感。集體研討環(huán)節(jié)可以使學(xué)生互通有無、相互學(xué)習(xí)，所以，教師應(yīng)依托小組合作營造良好研討氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與集體研討的積極性與熱情。在分步實施階段，教師應(yīng)根據(jù)實際情況對學(xué)生進行一對一跟蹤指導(dǎo)，在充分尊重學(xué)生設(shè)計理念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完善設(shè)計細(xì)節(jié)，并幫助學(xué)生全面把握設(shè)計流程，提高學(xué)生完善設(shè)計方案的能力，并強化學(xué)生理論知識與實踐能力。在課題完成后，教師應(yīng)組織學(xué)生對設(shè)計方案實施效果進行總結(jié)匯報，在展示課題成果的同時培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，切實培養(yǎng)綜合型景觀設(shè)計人才。

2.3構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)平臺

現(xiàn)代化教學(xué)平臺功能完善、資源豐富，可協(xié)助教師開展備課、教學(xué)、作業(yè)布置、學(xué)生評價等工作，是教師開展景觀設(shè)計課程教學(xué)方式改革工作的有效手段，所以，院校應(yīng)積極搭建現(xiàn)代化教學(xué)平臺，并細(xì)化現(xiàn)代化教學(xué)平臺功能，使其能夠根據(jù)教師、學(xué)生實際需求推送內(nèi)容，如，將詳細(xì)講解景觀設(shè)計知識的視頻推送給學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識或深入理解景觀設(shè)計理論知識，為學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持[4]。同時，院校應(yīng)積極探索現(xiàn)代化教學(xué)平臺教育資源共建共享功能，將教師景觀設(shè)計課堂教學(xué)視頻與校外優(yōu)秀教師錄制的景觀設(shè)計課程教學(xué)視頻上傳至現(xiàn)代化教學(xué)平臺，并允許教師或?qū)W生隨時下載、觀看，在豐富景觀設(shè)計課程教學(xué)資源的同時為教師觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)條件，有效提升教師教學(xué)水平。除此之外，院校應(yīng)積極創(chuàng)建景觀設(shè)計課程公眾號，并聘請專業(yè)運營人員負(fù)責(zé)公眾號日常更新與維護，要求其及時將景觀設(shè)計行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)推送給學(xué)生，拓寬學(xué)生視野。同時，院校應(yīng)為景觀設(shè)計課程教師與專業(yè)運營人員搭建溝通橋梁，幫助專業(yè)運營人員了解景觀設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，提高景觀設(shè)計課程公眾號內(nèi)容的可讀性與專業(yè)性，使學(xué)生能夠從公眾號中獲取對自身有用的知識，提高公眾號粉絲粘度，為公眾號在景觀設(shè)計課程教學(xué)中充分發(fā)揮價值夯實基礎(chǔ)，將公眾號發(fā)展為教師開展景觀設(shè)計課程教學(xué)的有效途徑。

2.4強化師資隊伍建設(shè)

師資力量是開展景觀設(shè)計課程教學(xué)方式改革工作的重要基礎(chǔ)，所以，院校應(yīng)積極構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊伍。傳統(tǒng)景觀設(shè)計課程專業(yè)師資隊伍通常由建筑專業(yè)教師或純美術(shù)專業(yè)教師組成；受專業(yè)限制，建筑專業(yè)教師在景觀設(shè)計課程教學(xué)中全盤套用建筑學(xué)理論，忽視培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)造型能力，直接阻礙學(xué)生審美能力的提升；純美術(shù)專業(yè)的教師在景觀設(shè)計課程教學(xué)中僅注重表現(xiàn)景觀設(shè)計的藝術(shù)感，忽視傳授學(xué)生與景觀設(shè)計有關(guān)的工程技術(shù)。所以，景觀設(shè)計課程師資隊伍應(yīng)由不同專業(yè)背景的教師共同組成，為景觀設(shè)計課程教學(xué)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求夯實基礎(chǔ)。由此可見，景觀設(shè)計課程師資隊伍應(yīng)以本專業(yè)教師為主，同時輔以園林、環(huán)境工程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等相關(guān)專業(yè)師資力量，共同構(gòu)成高水平景觀設(shè)計課程師資隊伍[5]。同時，景觀設(shè)計行業(yè)發(fā)展速度較快，景觀設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容也在不斷完善優(yōu)化中，但部分教師知識體系更新速度較慢，無法保證景觀設(shè)計課程教學(xué)實效性。所以，教師應(yīng)不斷更新自身知識儲備，拓寬知識面，為高效開展景觀設(shè)計課程教學(xué)夯實基礎(chǔ)。在教師聘用方面，院校應(yīng)打破傳統(tǒng)招聘思維，積極聘請景觀設(shè)計行業(yè)頂尖設(shè)計師、企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計師、社會教育機構(gòu)資深培訓(xùn)師擔(dān)任景觀設(shè)計課程兼職教師，在為景觀設(shè)計課程教學(xué)改革注入新動力的同時提高景觀設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量。同時，景觀設(shè)計課程具有較強實踐性，兼職教師能夠更好地根據(jù)自身實踐經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，是將景觀設(shè)計課程理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)有機結(jié)合的有效手段。

3結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計課程教學(xué)難以適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，會直接影響環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以院校與教師應(yīng)保持與時俱進的開放姿態(tài)，積極通過完善教學(xué)體系、引入課題式教學(xué)、構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)平臺、提高師資隊伍綜合水平等策略開展景觀設(shè)計課程教學(xué)方式改革工作，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、設(shè)計意識與藝術(shù)修養(yǎng)，并使學(xué)生踴躍參與到景觀設(shè)計課程實踐中，培養(yǎng)與社會人才需求相適應(yīng)的優(yōu)秀設(shè)計人才。

參考文獻

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作者:王堞凡 單位:常州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院