高校環(huán)境設(shè)計(jì)范文
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0引言
現(xiàn)代信息技術(shù)的高速擴(kuò)散，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺與高校教育融合，是現(xiàn)階段教育建設(shè)的重要內(nèi)容之一。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是集藝術(shù)創(chuàng)新型、復(fù)合型、操作應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)的綜合應(yīng)用型專業(yè)，兼具很強(qiáng)的實(shí)踐性[2]。課程教學(xué)中普遍存在學(xué)時(shí)較少校外實(shí)訓(xùn)基地閑置，課程知識及實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)等現(xiàn)象。作為專業(yè)人才培養(yǎng)的高校前沿，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展需求，豐富教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與前沿專業(yè)實(shí)訓(xùn)融合，充分調(diào)動學(xué)生的知識感知與創(chuàng)新性。線上線下混合式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充與完善，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺優(yōu)勢，為滿足不同課程、不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)提供可能[3]。適應(yīng)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的線上線下混合式教學(xué)模式改革具有明顯必要性。
1高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1課程理論與實(shí)踐脫軌
高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容包含理論與實(shí)踐，專業(yè)課程涵蓋范圍較廣，授課內(nèi)容涵蓋理論與實(shí)踐知識點(diǎn)，專業(yè)作業(yè)要求在理解知識點(diǎn)前提下將設(shè)計(jì)實(shí)踐融入其中，并達(dá)到創(chuàng)新的設(shè)計(jì)的效果。傳統(tǒng)教學(xué)方式有悖于學(xué)生自身知識架構(gòu)的差異性，使學(xué)生掌握知識點(diǎn)與實(shí)踐工作過程不相匹配，導(dǎo)致作業(yè)偏題，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果一般，創(chuàng)新能力滯后。
1.2教師主導(dǎo)形式固化
當(dāng)下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，依然以教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受為主要教學(xué)方式。理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合點(diǎn)基本靠學(xué)生自我理解，影響了教學(xué)過程中學(xué)生自主能動性，限制了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力相對滯后。授課形式單一固化，間接導(dǎo)致學(xué)生能動性不足，使學(xué)生感到枯燥乏味的同時(shí)降低了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
1.3學(xué)生項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新
高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)關(guān)鍵以實(shí)踐技能授課為主，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)過程中學(xué)生缺乏實(shí)踐性思考。學(xué)生知識理解與實(shí)踐過程有差異，完成項(xiàng)目教學(xué)效果不理想。提升實(shí)踐教學(xué)效果，必須重視校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與課程理論知識點(diǎn)的融合，提升學(xué)生的主觀能動性知識架構(gòu)，融合線上線下教學(xué)模式，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)及線上線下評價(jià)體系建設(shè)。
2高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢
2.1打破學(xué)習(xí)時(shí)間與空間上的限制
傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，學(xué)生難以及時(shí)有效地得到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作過程的支持，限制了創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。依托名華慕課平臺鏈接課堂與實(shí)訓(xùn)基地兩端形成線上線下教學(xué)資源，合理安排學(xué)生課前在線預(yù)習(xí)，課中教師指導(dǎo)示范教學(xué)，融合線上企業(yè)在線與學(xué)生實(shí)訓(xùn)互動，課后在線復(fù)習(xí)。便于環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生按實(shí)操課程特點(diǎn)和需求來學(xué)習(xí)。構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科線上線下混合教學(xué)將有利于突破時(shí)間、空間和環(huán)境的局限性，使教與學(xué)更具有多樣性，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活度。
2.2促進(jìn)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，切實(shí)提升學(xué)生知識架構(gòu)
建立專業(yè)一流課程是現(xiàn)在高校的發(fā)展趨勢。針對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型課程，開展線上線下混合式教學(xué)可以促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革與優(yōu)化。任課教師及企業(yè)教師可依托名華慕課教學(xué)平臺，構(gòu)建應(yīng)用型資源視頻及題庫，實(shí)現(xiàn)移動資源共享設(shè)置。學(xué)生同樣可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)工作安排等自主靈活展開在線學(xué)習(xí)互動提問，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)等大數(shù)據(jù)收集，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)程調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)方案等。對大數(shù)據(jù)顯示實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)度不足的個(gè)別學(xué)生，提出指導(dǎo)建議或線下輔導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生知識架構(gòu)。
2.3促進(jìn)校企協(xié)同育人，客觀公正提升考核評價(jià)
以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)材料與施工工藝課程為例，通過線上線下混合教學(xué)模式的建構(gòu)，整合校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)資源，打破實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地區(qū)域化的束縛，開闊生源地校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，優(yōu)化校企業(yè)協(xié)同，促進(jìn)學(xué)生多維知識建構(gòu)，便于學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，提升就業(yè)率?？己嗽u價(jià)方式主要采用線上線下混合式模式，將學(xué)習(xí)過程性評價(jià)、課堂評價(jià)、線上企業(yè)作業(yè)評價(jià)、期末作品結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，提高考核評價(jià)的公平公正性和客觀透明性[4]。
3高校線上線下混合式教學(xué)模式的架構(gòu)
高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式，依托名華慕課平臺分為課前線上自主預(yù)習(xí)、課中線下課堂教學(xué)、課中線下融入線上校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)、課后線上線下綜合評價(jià)4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖1。
3.1課前線上自主預(yù)習(xí)
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)都是以實(shí)操技能和藝術(shù)素養(yǎng)課程為主。課前線上線下混合教學(xué)的課前教學(xué)準(zhǔn)備，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)案例，依托名華慕課網(wǎng)絡(luò)平臺鏈接課堂與實(shí)訓(xùn)基地兩端形成線上線下教學(xué)資源，課前通過線上平臺觀摩校外實(shí)訓(xùn)基地直播、視頻、錄像，課程App課件等，構(gòu)建課程實(shí)訓(xùn)知識預(yù)習(xí)資料庫，并結(jié)合相應(yīng)章節(jié)在線測試題庫，合理規(guī)劃學(xué)生課前在線預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及知識點(diǎn)。并以學(xué)生知識架構(gòu)為基礎(chǔ)提出拓展性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有目的預(yù)習(xí)。
3.2課堂指導(dǎo)線上實(shí)訓(xùn)
課堂中教師梳理課程知識點(diǎn)并講解、討論、答疑，檢查課前預(yù)習(xí)知識點(diǎn)并進(jìn)行示范教學(xué)，課中線上依托名華慕課鏈接企業(yè)在線指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)互動，便于環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生按實(shí)操課程特點(diǎn)和需求來學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課程知識點(diǎn)清晰化，明確設(shè)計(jì)意圖完成設(shè)計(jì)創(chuàng)新。課堂中依托網(wǎng)絡(luò)平臺突破了時(shí)間、空間和環(huán)境的局限性，使教與學(xué)在課堂相互交融。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與線上實(shí)訓(xùn)的方式達(dá)到交互學(xué)習(xí)的目的。課堂中教師對學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)中完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)督促和定期表揚(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
3.3課后反思
課后在線，關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、試題完成度，及學(xué)生提出的問題等，教師與學(xué)生通過名華慕課平臺展開交流互動。完善、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容或者借助在線課程回放強(qiáng)化知識的應(yīng)用與實(shí)踐，反饋在課堂上的收獲。明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易錯(cuò)點(diǎn)與難點(diǎn)，并集中整理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題。調(diào)動學(xué)生的原有知識架構(gòu)和主觀能動性，提升學(xué)生實(shí)踐能力，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力，反過來提升課程教學(xué)質(zhì)量。
4任課教師與企業(yè)協(xié)調(diào)評價(jià)機(jī)制
線上線下混合教學(xué)模式主要采用任課教師對學(xué)生的作業(yè)結(jié)果性考核及實(shí)訓(xùn)企業(yè)教師對學(xué)生的工作過程性考核相結(jié)合的評價(jià)方式。任課教師考核是對整個(gè)課程教學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，包括課前線上自主學(xué)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段的作業(yè)完成程度。實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)教師考核主要是對學(xué)生的項(xiàng)目工作過程、小組協(xié)作情況、設(shè)計(jì)作品完成情況等進(jìn)行考核。通過線上線下教學(xué)模式整合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，合理架構(gòu)學(xué)生的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。
5高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)線上線下教學(xué)效果分析
按照環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，在各課程實(shí)踐教學(xué)過程中引入實(shí)際項(xiàng)目。課堂教學(xué)融入線上校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)，形成工作過程實(shí)時(shí)交互教學(xué)?？捎行Ы鉀Q傳統(tǒng)課程模式無法實(shí)現(xiàn)工作過程實(shí)時(shí)交互的問題，促進(jìn)校企協(xié)同育人。線下實(shí)踐教學(xué)受限于空間場地的局限性，以及企業(yè)設(shè)計(jì)部門的容量和施工現(xiàn)場的特殊性，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生注意力不集中學(xué)習(xí)效果不佳現(xiàn)象。依托名華慕課教學(xué)平臺結(jié)合線下實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，豐富課程體系優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生工作實(shí)踐基本技能及實(shí)踐創(chuàng)新能力，補(bǔ)齊線上名華慕課不涉及項(xiàng)目教學(xué)具體工作過程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，有效架構(gòu)學(xué)生的工作過程學(xué)習(xí)提升教學(xué)管理，形成具有良性循環(huán)的教學(xué)方式。
6結(jié)語
在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)上，引入線上線下混合式教學(xué)模式融入實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，豐富了專業(yè)視野，合理融入校外實(shí)訓(xùn)基地資源豐富教學(xué)的形式、方法，加強(qiáng)校內(nèi)外教師對學(xué)生的信息交流互動，構(gòu)建出適用于高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的線上線下教學(xué)模式?；趯I(yè)內(nèi)容有著應(yīng)用范圍廣、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，充分利用線上與線下混合式授課形式，力求使不同層次、不同類型的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，課堂教學(xué)融入線上校外實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目教學(xué)，可以有效解決傳統(tǒng)課程模式無法實(shí)現(xiàn)工作過程實(shí)時(shí)交互的問題，促進(jìn)優(yōu)化校企協(xié)同達(dá)到提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的效果。
作者:秦華 單位:南寧理工學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院
高校環(huán)境設(shè)計(jì)篇2
一、引言
在過去幾年的社會發(fā)展過程中，國內(nèi)生態(tài)環(huán)境的發(fā)展逐漸受到居民的廣泛關(guān)注，該方面的生態(tài)管理也拓展了人才方面的需求，高校在該種社會背景與社會需求的導(dǎo)向下，也逐漸通過增設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，使該方面的人才培養(yǎng)工作可以滿足社會的發(fā)展需求。由于專業(yè)發(fā)展、教育發(fā)展較晚等方面的原因，部分高校還存在專業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)不足、課程體系設(shè)計(jì)不夠完善等情況，使得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培育質(zhì)量受到不同程度影響。為使當(dāng)前的專業(yè)教育工作與課程體系建設(shè)工作等能夠滿足社會發(fā)展的需要，在現(xiàn)階段的高校專業(yè)教育工作中，教育人員應(yīng)重視專業(yè)課程體系改革的必要性和重要性，使專業(yè)教育工作可以更好面向社會發(fā)展需求。
二、專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教育內(nèi)容和課程體系上具有完整性與系統(tǒng)性，專業(yè)性質(zhì)的分布和理論分類較為繁雜，對于外界的影響還存在多變等情況。從基本人才培育目標(biāo)上看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對于人才的培育方向主要基于現(xiàn)代社會的發(fā)展現(xiàn)狀、需求情況與人才標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行制定，在專業(yè)教育工作與課程體系的建設(shè)過程中需要緊跟時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和人才標(biāo)準(zhǔn)的要求等，在確保學(xué)生具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，使當(dāng)前的專業(yè)課程工作可以滿足學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求。但從實(shí)際的專業(yè)教育工作與課程體系建設(shè)工作上看，部分高校由于對課程體系的建設(shè)工作與人才的專業(yè)培育工作的等方面缺乏科學(xué)、全面的認(rèn)知，專業(yè)課程的體系構(gòu)建也存在與社會發(fā)展脫節(jié)等情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)中還缺乏全面的知識體系和專業(yè)素養(yǎng)，也在一定程度上影響了學(xué)生的后續(xù)專業(yè)發(fā)展。為使學(xué)生在當(dāng)前的專業(yè)課程體系中得到較為全面的教育指導(dǎo)和培養(yǎng)，教育工作者應(yīng)積極面向社會發(fā)展現(xiàn)狀與課程體系優(yōu)化的相關(guān)需求，使學(xué)生在專業(yè)課程的理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練中，可以得到較為全面的培養(yǎng)。
三、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化的思路與具體對策分析
（一）加強(qiáng)師資力量建設(shè)
師資力量的建設(shè)需要高校在原有的教學(xué)發(fā)展水平上，通過教育人才引進(jìn)的新方式，使專業(yè)教學(xué)的整體水平可以得到相應(yīng)的提升。教師團(tuán)隊(duì)的整體能力水平影響到專業(yè)課程體系的教學(xué)質(zhì)量。從另一角度上看，高校師資力量的整體水平影響到人才培育工作的整體質(zhì)量。高校在這一環(huán)節(jié)的建設(shè)工作中，除了需要加大人才引進(jìn)策略以外，還應(yīng)加大教育資金的投入與師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)力度，使專業(yè)教師可以在教育理念與教育思維等方面，逐步與專業(yè)發(fā)展相接軌，以此使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系優(yōu)化可以得到較好的人力驅(qū)導(dǎo)。[1]國內(nèi)目前對于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的高校生，普遍具有較高的專業(yè)水平要求與個(gè)人文化素養(yǎng)要求。對于高校專業(yè)教學(xué)的人員而言，在課程體系內(nèi)部的教學(xué)工作開展過程中除了需要制定相應(yīng)的教學(xué)方案以外，還應(yīng)在教學(xué)理念與教學(xué)方法等方面進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以此使專業(yè)課程的教育體系和專業(yè)化內(nèi)容可以的得到較好發(fā)展。在師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作與人才引進(jìn)策略上，高校方面還應(yīng)進(jìn)一步加大資金的他投入工作，使整體的師資團(tuán)隊(duì)可以在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的條件支持。師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)質(zhì)量與資金投入比例等因素，對于高校專業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量與人才培育水平具有重要影響，對此，在現(xiàn)階段的高校專業(yè)教育的發(fā)展過程中，教育人員應(yīng)結(jié)合課程體系優(yōu)化的相關(guān)需求，通過打造全面的師資隊(duì)伍，為專業(yè)教育工作及其課程體系優(yōu)化等方賣弄提供有利條件。[2]
（二）確定明確培養(yǎng)目標(biāo)
高校在專業(yè)教學(xué)工作的目標(biāo)制定與人才培育計(jì)劃上，應(yīng)基于現(xiàn)有的人才成長質(zhì)量與社會發(fā)展需求等，在課程體系的建設(shè)工作中擬定相應(yīng)的人才培育計(jì)劃，使高校的專業(yè)課程體系建設(shè)與教育工作發(fā)展可以得到較好保障。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)性的理論知識上，需要學(xué)生在課程理論內(nèi)容上積極進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，使學(xué)生在創(chuàng)新性課程理論體系中進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)等。從以往的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程體系特點(diǎn)上看，部分高校對于課程體系的構(gòu)建還缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新與優(yōu)化，學(xué)生所能夠建立的專業(yè)理論體系與學(xué)習(xí)觀念等方面還存在一定不足，進(jìn)而影響學(xué)生后續(xù)的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。對此，在課程體系內(nèi)容的改革背景下，教育工作者應(yīng)積極面向社會發(fā)展需求與環(huán)境設(shè)計(jì)的課程體系特點(diǎn)等，通過明確的教學(xué)目標(biāo)制定與課程發(fā)展體系構(gòu)建等，使學(xué)生在現(xiàn)有的課程體系學(xué)習(xí)中逐步提升自身的專業(yè)技能水平、認(rèn)知能力和專業(yè)素養(yǎng)等。培養(yǎng)目標(biāo)的制定與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系優(yōu)化密不可分，在以往的專業(yè)教學(xué)工作中，部分高校由于對專業(yè)教育的目標(biāo)制定不夠明確，使得整體專業(yè)課程的體系構(gòu)建還存在一定不足，學(xué)生的整體專業(yè)素養(yǎng)成長還存在與行業(yè)發(fā)展脫鉤等情況。為使專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)能夠緊跟課程體系的優(yōu)化，以及行業(yè)發(fā)展動向。高校在現(xiàn)有的專業(yè)教育工作中，還應(yīng)基于行業(yè)發(fā)展與社會需求等，對課程體系的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在接受專業(yè)教育的過程中可以緊跟環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展需求。最后，在教學(xué)工作的改革過程中，高校還應(yīng)結(jié)合基本的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在得到教學(xué)引導(dǎo)模式下進(jìn)行專業(yè)理論知識的深入學(xué)習(xí)，為使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)技能學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等，高校還應(yīng)明確現(xiàn)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。[3]
（三）注重基礎(chǔ)課程優(yōu)化
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論部分的課程知識，可在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化其系統(tǒng)性，使分塊化的專業(yè)理論知識可以基于內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行整合，以此在一定程度上實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容的精簡化分布。其次，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展背景下，課程體系的建設(shè)工作還應(yīng)積極引入新時(shí)代的專業(yè)理論內(nèi)容，使學(xué)生可以在當(dāng)前的專業(yè)課程理論內(nèi)容中吸取最新的專業(yè)課程理論與技術(shù)知識，以此在后續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程中更好與社會發(fā)展相接軌。對于核心的專業(yè)理論知識部分，在課程體系的構(gòu)建上，高校還應(yīng)注重循序漸進(jìn)的課程體系建設(shè)原則，通過該種建設(shè)方式，使學(xué)生可以在當(dāng)前的專業(yè)課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和理論實(shí)踐能力等。另外，在專業(yè)課程的改革工作中，高校需結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)等，在課程體系優(yōu)化與教學(xué)模式的制定上，合理進(jìn)行周期設(shè)定，避免在現(xiàn)有的課程體系建設(shè)與教學(xué)模式改革中出現(xiàn)不適應(yīng)、針對性較差與創(chuàng)新性不足等情況。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程理論內(nèi)容，在理論部分與實(shí)踐技能部分的教育模式制定上，高?？蛇m當(dāng)與該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行課程理論內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新，以此使課程體系的構(gòu)建具有時(shí)代性、創(chuàng)新性與全面性，同時(shí)也確保教育模式的改革可以具有針對性與科學(xué)性。
（四）注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程改革
實(shí)踐環(huán)節(jié)作為學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)中的必經(jīng)之路，高校在該環(huán)節(jié)的課程體系構(gòu)建與教學(xué)改革工作中，應(yīng)積極面向該專業(yè)的發(fā)展需求與人才需求變化等，通過實(shí)踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)的深化與課程體系的優(yōu)化等方式，使學(xué)生可以基于原有的實(shí)踐課程進(jìn)行更深層次專業(yè)理論內(nèi)容學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)、理論特定與專業(yè)教學(xué)需求等方面因素，高校在實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程改革工作中，應(yīng)積極面向該專業(yè)的社會發(fā)展現(xiàn)狀與人才需求情況等，使該專業(yè)的實(shí)踐技能指導(dǎo)課程體系可以緊跟時(shí)代發(fā)展。其次，在實(shí)際的實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)上，高校一方面應(yīng)積極優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備及其相關(guān)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)設(shè)施等，另一方面應(yīng)對原有的專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)評價(jià)工作進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)過程中可以跟隨教師完善的教學(xué)引導(dǎo)、技能示范、講解與評價(jià)中，可以進(jìn)一步加深自身對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識的理解。
結(jié)語
綜上，在高校環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展過程中，教育人員應(yīng)基于課程體系優(yōu)化與教學(xué)改革方面的創(chuàng)新，使專業(yè)教學(xué)工作可以更好應(yīng)對社會發(fā)展的相關(guān)需求。其次，為確保專業(yè)課程體系可以緊跟行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，高校還應(yīng)積極拓展專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的拓展和拓充，以此保障學(xué)生在專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)中可以具備較為全面的知識體系。最后，從教學(xué)模式的改革上看，高校在專業(yè)教育的考核方式與實(shí)踐技能評價(jià)模式等方面，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以此通過評價(jià)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生可以正確認(rèn)識專業(yè)發(fā)展下，行業(yè)對人才素養(yǎng)的相關(guān)要求。
作者:董濟(jì)源 單位:興城市遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院
高校環(huán)境設(shè)計(jì)篇3
教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，既育才又育人，而育人應(yīng)是德育為先。“課程思政”的本質(zhì)是立德樹人。在新時(shí)代，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)如何高效實(shí)施“課程思政”，提高專業(yè)課育人實(shí)效，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為亟待解決的課題。
一、新時(shí)代“課程思政”的內(nèi)涵和特點(diǎn)
“課程思政”是將思政教育的相關(guān)理論知識、價(jià)值理念、精神追求等元素融入思政課以外的其他課程的教學(xué)之中，以鹽溶于水、潤物細(xì)無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生成長成才，實(shí)現(xiàn)課程育人的活動。
（一）內(nèi)涵
“課程思政”的本質(zhì)是為了解決“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題，是在思政課以外的課程中融入思政教育，堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，將價(jià)值的塑造、知識的傳授、技能的培養(yǎng)進(jìn)行多元統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政課的協(xié)同育人。專業(yè)課踐行“課程思政”是將立德樹人內(nèi)化到專業(yè)課教學(xué)各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，用思政教育體系建設(shè)引領(lǐng)人才培養(yǎng)體系，使思政教育如鹽溶于水一樣融入專業(yè)教育，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社會實(shí)踐，并貫穿對學(xué)生成長成才的整個(gè)培育過程，教會學(xué)生思辨，抵制錯(cuò)誤思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以新思維促成新思路的產(chǎn)生，創(chuàng)造新方法，解決新問題，推動新發(fā)展。
（二）特點(diǎn)
德是立身之本，是立國之基，專業(yè)課程是高校立德樹人的重要載體，立德是思政課和專業(yè)課共同的任務(wù)。“課程思政”是寓德于課，人文立課，并貫穿于課程教學(xué)的全過程，具有綜合性、多元性。專業(yè)課教師既要精于授業(yè)解惑，更要努力傳道塑品，徹底改變專業(yè)課“重智輕德”現(xiàn)象，使專業(yè)課真正承載起育人功能。不論是從抽象還是具體層面來看，都要根據(jù)不同的課程特點(diǎn)挖掘思政元素，并將其融入教學(xué)過程之中，豐富專業(yè)課的知識內(nèi)涵，使各類課程在內(nèi)容、方法上形成育人合力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。
二、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“課程思政”實(shí)踐現(xiàn)存問題
問題是實(shí)踐的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的關(guān)鍵。深化“課程思政”建設(shè)必須堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，在理論創(chuàng)新中促進(jìn)其科學(xué)化發(fā)展。當(dāng)前，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“課程思政”實(shí)踐主要存在以下問題。
（一）理念創(chuàng)新問題
創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，“課程思政”育人理念是實(shí)踐和行動的指南，相關(guān)主體的理念創(chuàng)新水平直接影響“課程思政”的實(shí)效。目前，部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課教師對“課程思政”建設(shè)仍存疑慮，認(rèn)為思政教育應(yīng)由馬克思主義院系的思政課教師負(fù)責(zé)，專業(yè)課教育僅需進(jìn)行專業(yè)知識和技能的傳授，仍片面認(rèn)為“課程思政”理念是內(nèi)容“超綱”，不利于思政教育和專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。
（二）能力提升問題
“課程思政”建設(shè)能否有效、快速推進(jìn)，主要取決于專業(yè)課教師的思政育人能力。但多數(shù)專業(yè)課教師都沒有思政專業(yè)背景，未經(jīng)過系統(tǒng)的思政教育訓(xùn)練，存在思政素養(yǎng)和思政能力不高的短板，很難做到在專業(yè)課教學(xué)中“真懂、真信、真教”。要高效推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，專業(yè)課教師就必須具備過硬的政治素質(zhì)，理清思政教育的內(nèi)在規(guī)律，掌握必要的思政教育理論知識和方法，才能保障“課程思政”育人實(shí)效。
（三）協(xié)同育人問題
“課程思政”的推行需要思政教育工作部門的有力支持和專業(yè)課教師的大力配合，需要思政課的廣泛參與和引導(dǎo)。目前，很多高校仍缺乏系統(tǒng)的、具體的實(shí)施方案和考核要求，還沒有形成多方參與、深度交流、協(xié)同發(fā)展的“大思政”格局，僅通過參加座談會或聯(lián)席會議的形式展開交流與合作，且多浮于表面。部分教師認(rèn)為思政內(nèi)容的引入會影響專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)度，致使“課程思政”沒能有機(jī)融入專業(yè)課，“兩張皮”現(xiàn)象問題凸顯，整體上呈現(xiàn)協(xié)同育人效力不足。
（四）資源開發(fā)問題
專業(yè)課教師將哪些資源作為“課程思政”內(nèi)容，在教學(xué)中具體講多少，采取何種方式講，以及思政資源的豐富程度、挖掘深度等問題都對“課程思政”教改實(shí)效產(chǎn)生很大的影響。由于不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同專業(yè)課程本身的學(xué)科背景和知識架構(gòu)不同，造成所含思政教育資源也有所不同。因此，教師在“課程思政”實(shí)踐中不能主觀盲從，要避免造成對專業(yè)課知識體系的破壞。要深化“課程思政”建設(shè)，專業(yè)課教師就必須充分、深入挖掘思政教育資源，并將其有效“滲透”到專業(yè)課教學(xué)之中。
三、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“課程思政”實(shí)踐措施
“課程思政”建設(shè)是解決“怎樣培養(yǎng)人”問題的重要舉措，是借助專業(yè)課教育實(shí)現(xiàn)育人的方法，不能簡單地、形式的增加“課程思政”，需要重點(diǎn)從以下十個(gè)方面深化改革和加強(qiáng)實(shí)踐，才能有效提高育人質(zhì)量。
（一）完善制度，強(qiáng)化建設(shè)的制度保障
“課程思政”建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，各高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善組織保障。必須堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)的根本原則，認(rèn)真貫徹落實(shí)主體責(zé)任，加強(qiáng)政策引導(dǎo)和提高質(zhì)量監(jiān)管，規(guī)范、有序地開展“課程思政”建設(shè)，做到分類分層管理、獎勵懲罰并行；要使專業(yè)課教育目標(biāo)和方向始終與國家發(fā)展的要求保持同步，做到匯集各方資源，多方協(xié)同合作、齊抓共管、有效落實(shí)，避免出現(xiàn)形式主義，確保“課程思政”制度化、體系化、動態(tài)化、常態(tài)化、創(chuàng)新化穩(wěn)步發(fā)展。
（二）制定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程的內(nèi)容方法
要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，根據(jù)不同專業(yè)課的特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，全員全面發(fā)力，統(tǒng)籌各類資源，凝聚育人合力。規(guī)范“課程思政”建設(shè)，要有針對性的制定和完善專業(yè)課“課程思政”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、合理的“課程思政”績效考核標(biāo)準(zhǔn)，提出有效的質(zhì)量監(jiān)控方法，規(guī)范專業(yè)課教師在“課程思政”教育中該做什么、該怎么做；還要強(qiáng)化對教師師德師風(fēng)的準(zhǔn)確評價(jià)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)滿意程度測評，從而建立一套規(guī)范、科學(xué)、有效的“課程思政”育人新體系。
（三）資金支持，夯實(shí)建設(shè)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)
通過增加“課程思政”專項(xiàng)基金，改革配套經(jīng)費(fèi)等形式，鼓勵專業(yè)課教師結(jié)合區(qū)域特色、學(xué)校實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)、課程特性等深入挖掘獨(dú)具特色的思政教育資源，為“課程思政”教育實(shí)踐提供豐富的營養(yǎng)，厚植“課程思政”的教學(xué)資源。
（四）提高認(rèn)識，把握育人的正確方向
專業(yè)課教師是高校實(shí)施“課程思政”的主力軍，但仍有很多教師育人能力欠缺，“重教輕育”現(xiàn)象層出不窮。高校應(yīng)搭建各級各類平臺，加大對專業(yè)課教師的培訓(xùn)力度，提高對“課程思政”內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識，增強(qiáng)“課程思政”意識，提高“課程思政”育人能力。專業(yè)課教師要以德施教、以德立身，通過參與培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)等形式系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握國家各種政策和法律法規(guī)，堅(jiān)定理想信念，強(qiáng)化政治定力，提高政治鑒別能力，科學(xué)辨別、自覺抵制錯(cuò)誤思想的侵蝕，全面、正確、具體地把握專業(yè)課所要達(dá)到的“課程思政”教育目標(biāo)和方向，并將這一目標(biāo)貫穿于教育教學(xué)的全過程之中，有序推進(jìn)“課程思政”沿著正確的軌道前行。
（五）理清關(guān)系，促進(jìn)課程的同向同行
多數(shù)高校的思政課都主要集中在大一、大二學(xué)年完成，之后就很少再涉足，而專業(yè)課的學(xué)習(xí)基本上覆蓋了整個(gè)高等教育階段。各高校要消除“課程思政”會影響專業(yè)課教學(xué)的誤解，切實(shí)發(fā)揮多學(xué)科協(xié)同育人的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向而行。在實(shí)踐中，教師要以專業(yè)課本身的特質(zhì)為基礎(chǔ)，梳理清楚不同思政元素之間的關(guān)系，以學(xué)生為中心，做好教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)化，抓好學(xué)生學(xué)與習(xí)的平衡，合理將深奧的思政內(nèi)容以符合學(xué)生學(xué)習(xí)、更易接受的方式有機(jī)融入專業(yè)課教育教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的無縫對接和相互啟發(fā)，從而使不同課程能相互配合，形成育人合力。
（六）深入挖掘，促進(jìn)資源的有效利用
不同課程所蘊(yùn)含的“思政元素”不盡相同，加上多數(shù)專業(yè)課教師都沒有思政教育學(xué)科背景，很難準(zhǔn)確把握專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素。高校應(yīng)搭建資源共享平臺，由思政教育專家、學(xué)者和教師對專業(yè)課教師進(jìn)行多種形式、行之有效的指引和幫助，并根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)系統(tǒng)的制定挖掘的總體目標(biāo)和要求，讓專業(yè)課教師根據(jù)不同專業(yè)課程的不同特點(diǎn)將總目標(biāo)和要求進(jìn)行分解，理清各門專業(yè)課“課程思政”建設(shè)指標(biāo)，準(zhǔn)確把握思政元素挖掘的著力點(diǎn)，從而深入挖掘、科學(xué)審視專業(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素，確保開發(fā)的思政元素是正確、科學(xué)、準(zhǔn)確的；要有效融入時(shí)代元素，及時(shí)將國家發(fā)展的新理念、新思想、新戰(zhàn)略、新成果等元素轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾乃颊?nèi)容；要結(jié)合專業(yè)特色，嚴(yán)格篩選教材，打造專業(yè)教材；通過政、校、企合作，開展社會實(shí)踐鍛煉項(xiàng)目等方式挖掘和應(yīng)用社會資源，不斷充實(shí)和完善資源庫。
（七）有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的無縫銜接
專業(yè)課教師不能空喊“思政”口號，甚至簡單粗暴地把與專業(yè)毫不相干的內(nèi)容生拉硬拽的填進(jìn)專業(yè)課。要堅(jiān)方案的整體目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行整體規(guī)劃，確定專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程等課程群的“課程思政”目標(biāo)，然后結(jié)合具體的每一門課程特點(diǎn)細(xì)化“課程思政”目標(biāo)，形成專業(yè)課“課程思政”育人體系。應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和要求，結(jié)合不同專業(yè)課程的內(nèi)容特色，找準(zhǔn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識有機(jī)融合的突破口，采取合適的融合方法，通過系統(tǒng)性的課程設(shè)計(jì)，提升融合深入、高度、廣度；在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、考核評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)要做到“課程思政”重點(diǎn)突出、動態(tài)持續(xù)、分層推進(jìn)、無縫銜接；要將“課程思政”內(nèi)容充分融入過程考核和結(jié)果考核所涵蓋的知識、能力與素質(zhì)之中，融合要細(xì)、要準(zhǔn)、要實(shí)，真正做到“教書”與“育人”的有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)提高育人效果。
（八）優(yōu)化路徑，搭建育人的溝通橋梁
1.做好統(tǒng)籌安排。培育“課程思政”教育團(tuán)隊(duì)，建立集體備課制度，激勵師生廣泛參與，實(shí)現(xiàn)顯性和隱性教育的相互統(tǒng)一，并廣泛推廣“課程思政”優(yōu)秀成果，確保“課程思政”建設(shè)有序推進(jìn)。
2.優(yōu)化育人環(huán)境。將圖書館、教室等場地進(jìn)行科學(xué)、合理的改造，規(guī)劃出有特色的育人環(huán)境，營造出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，塑造高尚道德品質(zhì)，讓專業(yè)課“課程思政”變成有溫度的教育，做到“思政”與專業(yè)相長。
3.打破學(xué)科壁壘。要打破思政教育和專業(yè)教育之間的壁壘，扭轉(zhuǎn)思政課孤軍奮戰(zhàn)的局面，轉(zhuǎn)變單一化的評價(jià)體系，搭建專業(yè)思政資源平臺，從一門課程的“課程思政”提高到專業(yè)課程群的“課程思政”，再上升到整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)的“課程思政”，實(shí)現(xiàn)由“點(diǎn)”到“線”，再到“面”的整體化、立體化、綜合化的“課程思政”，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
4.建立溝通橋梁。要建立政、校、企之間，學(xué)校與教師之間，教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，讓社會多方力量廣泛參與“課程思政”建設(shè)。教師要通過深入了解新時(shí)代大學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活實(shí)際，讓“課程思政”以易于學(xué)生接受的“鹽溶于水”的方式融入專業(yè)課教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)無形、無色的育人。
（九）掌握方法，實(shí)現(xiàn)課程的顯隱結(jié)合
要根據(jù)專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)做好“課程思政”建設(shè)整體規(guī)劃，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，拓展“課程思政”的空間，延續(xù)“課程思政”的時(shí)間，將理論、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)等課堂教學(xué)融合為一體，使教育內(nèi)容、方法等資源要素實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。不管采取哪種方式，都應(yīng)調(diào)整好思政內(nèi)容在專業(yè)課教學(xué)中的配比，鞏固和提升專業(yè)課“課程思政”教育的有效性。
1.從內(nèi)容和形式上適度增加專業(yè)課“課程思政”滲透力度。將新時(shí)代的新科技、互聯(lián)網(wǎng)+新資源進(jìn)行有機(jī)整合和利用，搭建“課程思政”信息數(shù)據(jù)平臺，將“課程思政”有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，融入教學(xué)大綱，融入課堂，實(shí)現(xiàn)資源共享、資源拓展和教學(xué)相長。
2.從理論和實(shí)踐上巧妙擴(kuò)大專業(yè)課“課程思政”輻射范圍。要加強(qiáng)“課程思政”實(shí)踐基地建設(shè)，增加專業(yè)課和課外“課程思政”實(shí)踐活動的聯(lián)動，建立“課程思政”實(shí)踐教學(xué)成績單，充分檢驗(yàn)專業(yè)課育人效果。通過把思政教育高效、無形地融入實(shí)踐活動，讓專業(yè)課“課程思政”走進(jìn)行業(yè)，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，讓學(xué)生在實(shí)踐中將“課程思政”內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行，激勵學(xué)生學(xué)以致用，真正為未來的行業(yè)實(shí)踐、社會發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
3.從時(shí)間和空間上適當(dāng)拓展專業(yè)課“課程思政”育人維度。從時(shí)間上看，專業(yè)課教師要做好課程所在學(xué)期、各個(gè)章節(jié)、每個(gè)課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，系統(tǒng)的將“課程思政”育人內(nèi)容有機(jī)融入對應(yīng)的教學(xué)之中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全時(shí)段覆蓋。從空間上看，通過課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外和線上線下相結(jié)合的形式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開展“課程思政”教育活動，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際采取靈活的、恰當(dāng)?shù)?、多樣的教育教學(xué)方法進(jìn)行因材施教，利用豐富的、巧妙的教學(xué)組織形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行“課程思政”，使學(xué)生能有效消化和吸收思政營養(yǎng)。
（十）提升能力，提升教師的思政素養(yǎng)
專業(yè)課教師對專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程和方式有充分的決定權(quán)，要提升“課程思政”的實(shí)效，就必須提高專業(yè)課教師的“課程思政”能力。學(xué)校要定期有計(jì)劃、有目的組織思政課和專業(yè)課教師共同參加各類培訓(xùn)活動，尤其是到革命根據(jù)地、博物館等地實(shí)地考察，挖掘思政教育資源，豐富課堂教學(xué)案例，解決專業(yè)課教師“課程思政”上存在的短板和問題，提升“課程思政”育人能力。專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)思維定式，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，從備課、上課、成績評定等能力提升著手，結(jié)合“課程思政”目標(biāo)備透教材、備好學(xué)生、備足教法、做好評價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性分析，并選擇合適的“課程思政”內(nèi)容，采取合理的方法進(jìn)行教學(xué)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，使用科學(xué)的、可靠的手段對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的、立體的評價(jià)，從而根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方案，提升“課程思政”育人實(shí)效。結(jié)語“課程思政”是“三全育人”格局下的一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性工程，不是簡單地將專業(yè)課思政化，也不是要搭建某門、某類課程的“樣板間”，而是要求專業(yè)課要發(fā)揮育人功能，專業(yè)課教師要擔(dān)起育人責(zé)任。相關(guān)部門要完善制度，負(fù)好責(zé)、服好務(wù)，專業(yè)課教師要提高認(rèn)識和能力，優(yōu)化教學(xué)理念和方法，有效將“課程思政”資源有機(jī)融入專業(yè)課之中，使“課程思政”內(nèi)化到專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，使全面協(xié)同育人落到實(shí)處，有效提升“課程思政”育人成效。
作者:李溫喜 單位:貴州商學(xué)院文化與藝術(shù)傳媒學(xué)院
