環境藝術設計課程教學方法探討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了環境藝術設計課程教學方法探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：景觀小品是景觀設計中的點睛之筆，在景觀空間中具有舉足輕重的作用。因此，景觀小品設計課程也是環境設計專業的主干課程之一。以往的課程教學多采用虛擬設計項目的訓練方法，部分學生缺乏實際項目的訓練，其設計往往缺少尺度感，在實際工作的過程中存在一些問題?；诖耍撐奶岢鰪膶嵺`應用的角度，將課程教學與實踐項目相結合，使學生在實踐的過程中更加深刻地理解課程教學內容，感受空間尺度，掌握施工工藝與建造過程，從而掌握完整的設計流程和方法。

關鍵詞：景觀小品設計虛擬設計

一、景觀小品設計課程的教學現狀與存在的問題

景觀小品作為景觀環境中的重要節點，往往具有畫龍點睛的作用。景觀小品設計課程作為西北農林科技大學（以下簡稱西農）環境設計專業課程結構的主要課程，在課程體系中占有重要的地位。該課程自開設以來，曾以環境小品設計、景觀設施設計、景觀小品設計等作為課程名稱。雖然曾數易其名，但該課程授課的框架、內容和方法變化不大，均以構筑物小品、雕塑、水景設施、景觀鋪裝、綠化小品、景觀照明、景觀設施與小品、游樂設施及無障礙設計等的設計方法與要點為主要教學內容。以往的景觀小品設計課程在教學過程中多采用虛擬設計項目的訓練方法，即利用虛擬場地與設計條件對學生開展設計訓練。這種訓練方法在真實的場景中缺乏可操作性，部分學生的設計方案存在脫離實際的問題，即便經過虛擬的訓練，這些學生在面對實際項目時仍不知如何下手。還有部分學生難以準確把握景觀小品和景觀場景的空間尺度，對景觀材料和施工工藝一知半解。部分研究者關注到了這一問題。張瑞超等認為可以通過實地測繪培養學生對空間尺度的概念[1]。曹帥等認為可以將體驗式教學融入傳統教學過程，合理改革現有的景觀小品設計課程，在實踐環節通過調查體驗、設計體驗和構建體驗、評價體驗構建完善的授課體系[2]。以往的教學過程比較缺乏構建體驗，這也是環境藝術設計專業景觀小品設計課程教學面臨的突出問題。王向榮指出：“為了更好地掌握實踐技能，每一個風景園林的教學點都應該有一片學生可以親手建造和栽植、獲得實際經驗的園圃?！盵3]劉暉等指出：“風景園林設計是風景園林專業教育的核心知識領域，注重實體空間場地與行為活動、生境群落、工程技術以及圖紙表達之間關系的能力培養，在設計基礎教學階段就應訓練學生這種整體的專業思維能力?；谑痉痘亟ㄔO的實踐教學，是保證設計基礎教學達到這一要求的重要環節。”[4]張亞萍通過對華盛頓大學景觀系的可持續景觀小品設計等建造類課程的記錄，指出實踐類課程應在工坊中、實地上邊學、邊做、邊教，將理論教學、技術服務與實踐融為一體[5]。與實踐結合已經成為風景園林、景觀設計等設計類專業人才培養的共識，因為這類專業的畢業生從事的工作往往具有很強的實踐性。以景觀設計人才培養為主要方向的西農環境藝術設計專業同樣應緊緊把握這一特點，以提高自身的競爭力。大部分環境藝術設計專業的學生從高中時代開始接受美術教育，這使他們在制圖能力和審美方面存在優勢，但是也容易存在過分關注形式的問題，對空間尺度、構造、材料，設計的可實施性，植物的生態效益與特性等缺乏科學判斷。部分學生在課程實訓階段做的設計方案往往過度關注形式，在一定程度上忽視了設計專業的應用性特點。此外，一些學生在圖紙表達方面天馬行空，規范性不足。由于缺少實踐建造環節，部分學生難以將平面圖紙與實體空間之間產生自然的聯系，并難以在二者之間進行快速轉換。換言之，圖紙和空間在這些學生的頭腦中是割裂的。以上課程教學中反映出的種種問題，均體現出實踐環節的重要性。在景觀小品設計課程教學過程中加入建造等實踐教學環節，讓學生在實際項目的設計與建造過程中體驗和學習，是目前較為可行的措施。但在實際的教學過程中，由于課時、經費及場地等方面的限制，少有院校可以將課程設計與實踐項目相結合，在面對課程改革實際需求時，需要多方的努力和支持。

二、相關高校專業教學的實踐探索

目前，國內部分相關設計院校已經開始了相關探索，如，清華大學讓學生結合自身專業參與校園景觀營造的過程。在設計類專業的學生中，本科生更加注重對某一專項問題的深入調研、分析與設計，研究生更強調探究復雜問題的綜合性解決策略[6]。貴州師范大學園林系通過與美國華盛頓大學風景園林系共同發起和主持貴州中美景觀“設計+建造”課程。兩次課程分別完成貴陽夜郎谷“國王的后花園”和黔西鳳凰山采砂場“蝴蝶谷”的設計與建造項目[7]。西安建筑科技大學建筑學院始建于2003年的東樓花園和目前一直在更新的南門花園（又叫“生境花園”）都是該校風景園林系的重要實踐教學基地。這樣的場地空間對于學生直觀地了解景觀空間的形成和變化過程、景觀空間的尺度、植物群落景觀等大有裨益。教師將設計課程與實踐場地緊密聯系，完成了系列設計基礎課程的教學，并指導學生在深入細致觀察、測繪及實驗研究的基礎上，以此為選題完成了多篇學術、學位論文撰寫，產出了很多學術研究成果。如，李倉拴等在《西北干旱城市破碎化綠地生境的植物群落設計途徑研究》一文中運用“生境營造+地被群落”的設計模式改造了東樓花園和南門花園[8]。西農風景園林藝術學院通過校企合作，將設計課程與實際的項目營建相結合，通過前期的方案設計競賽擇優選取合理的設計方案，方案未被通過的學生則加入方案通過的組別，一起完成項目的建造工作。在此過程中，設計公司和學校教師對方案提出建造要求與未來預期，學生通過前期的方案設計以及匯報等工作，掌握設計公司等設計單位的工作方法，積累實戰經驗。方案確定以后，在規定的場地范圍內建造具有一定主題性的景觀空間。從方案設計到施工建造、項目預算、植物配置及后期養護管理等，都需要學生統一考慮與統籌兼顧（圖1）。在設計與施工過程中，可能會出現各種各樣的問題，學生需要想辦法解決，這使他們可以從各方面得到鍛煉，對設計的理解會更加深刻。設計并不是天馬行空、隨心所欲，而是解決一個個實際具體問題的過程。對于學院而言，擁有這樣一片學生自己設計、建造的場地，可以體現學院特色，起到很好的宣傳作用。與單純的虛擬項目設計相比，這種理論聯系實踐的課程教學可以獲得更好的教學效果，值得學習和推廣。因此，在景觀小品課程設計實訓環節提供可供利用的實際場地開展實踐訓練，可以使景觀小品設計課程與真實項目或場地相連接，使學生在實際場地中感受合理的空間尺度，并通過設計方案和建造，更好地推敲景觀小品本身的尺度、景觀小品與周圍環境之間的空間尺度，把握空間功能與活動線路。在實踐過程中，學生可以進一步學習景觀材料和施工工藝，細致地觀察和記錄營造的植物群落等的生長過程，并考慮后期的養護需求。這對學生深刻理解自身專業特點與設計流程具有重要意義，是后期課程改革的重要方向。環境藝術設計專業的學生普遍經過前期系統的美術教育和諸多設計軟件的學習，在審美與制圖能力方面具有較強的優勢，如果在本科學習階段能結合實踐項目進行訓練，將大大提高其核心競爭力，使其在參加工作以后可以快速進入實際項目，這對培養應用型人才具有非常重要的意義。

三、結語

當前，與實踐結合已經成為風景園林、景觀設計等設計類專業人才培養的共識，也應該成為環境藝術設計專業人才培養的努力方向。盡管實際的項目建造在場地、資金、人力、經驗等方面可能會存在各種各樣的難題，但是實踐基地在系統培養學生的專業能力方面具有不可替代的作用。作為相對小尺度的景觀小品設計，其在課程的實訓階段更容易完成建造。教師需要調整持續多周的課程時間，在一個相對集中的時間段內完成課程的前期調研與測繪、中期的方案設計、后期的建造過程。在課時方面，教師也需要根據實際情況做出調整。

參考文獻：

[1]張瑞超，陳敏.環境小品設計課程教學改革的實踐與探索[J].藝術教育，2011（9）：69.

[2]曹帥，龐燦.風景園林專業“景觀小品設計”課程體驗式教學研究[J].西部素質教育，2019，5（1）：170-171.

[3]王向榮.五本書和一片園圃[J].中國園林，2011，27（6）：23-24.

[4]劉暉，李莉華，董蘆笛，等.生境花園：風景園林設計基礎中的實踐教學[J].中國園林，2015，31（5）：12-16.

[5]張亞萍.教學做三元融合——華盛頓大學景觀系建造實踐課程實錄[J].教育現代化，2017，4（28）：217-221，238.

[6]鄭曉笛，徐菊杰，王柳昕.學生參與的大學校園景觀設計研究——以清華大學為例[J].風景園林，2018，25（3）：32-37.

[7]劉娟娟，丹尼爾溫特巴頓，李保峰，等.從“圖學”回歸“建造”——風景園林“設計+建造”課程實踐與思考[J].新建筑，2019（2）：142-147.

[8]李倉拴，劉暉，楊伊婷，等.西北干旱城市破碎化綠地生境的植物群落設計途徑研究[J].風景園林，2019，26（2）：88-93.

作者:楊雪 張新果 陳永馨 單位:西北農林科技大學 風景園林藝術學院 西北師范大學美術學院