注意力管理思想在線環境教學設計探析

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摘要：文章針對肺炎疫情影響下高校全在線教學環境中出現的學生課堂注意力缺失、教學效果差等問題，提出了一種在線環境教學設計新思路。文章首先分析了在線環境下教學活動的特點，接著提出了“積極注意力管理”這一概念，即通過主動的、交互性的、去反感的和心理協調的方式，有效管理學生的注意力，最后給出了相關教學設計和一節課堂教學的具體實例，證明了該教學思想的可行性。

關鍵詞：在線教學；教學設計；積極注意力管理；教學案例

2020年伊始，肺炎疫情的暴發與蔓延考驗了全國人民，在黨中央的堅定領導和統一指揮下，社會各界凝聚起一股眾志成城、共抗疫情的必勝力量。針對肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部要求各高校采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”[1]。在這個背景下，為貫徹這一工作部署，同時為了進一步加強在線課程的設計與開發，全國高校一線教師積極進行各項基于在線環境下的教學改革工作，保障教育教學質量和學生學習實效，投身教學改革創新，凝練更多教學成果。教學行為的本質是“教”與“學”，而教學效果好壞的關鍵評判標準，即核心“KPI”。這并不在于老師教得多好，而在于學生學得如何。也就是說，教學活動的質量，主要取決于老師的教學手段是否能很好地促進學生學習行為的正常、有效進行。對于傳統線下課程來講，老師能夠在課堂上直觀地觀察到學生的反應，從而靈活調整教學策略，但對于全在線教學，學生是否在認真聽講，以及學生學習過程中的實時反饋都很難把控，這就給教學手段帶來了很大的挑戰。因此疫肺炎情帶來的一個關鍵挑戰和理念的改變就是：從以教師為中心，轉變為以學生為中心，在備課過程、教學過程和教學評價的全周期中，都要以學生為中心。學生在家自主學習的時候，教師應以學生為中心：關注學生對將學習內容的準備情況、對學習內容的接受程度，要根據學生的不同特點設計適合不同學生的學習活動及內容，必要時為每個學生建立用戶畫像，根據每個學生的具體情況進行差異化教學。在傳統的教學設計理念中，一般都是先確定大綱、組織教學，教學過程結束后再通過考試等方式測評學生的學習成果。在這樣的教學系統之下，老師們往往會花大量的精力去琢磨“我怎么教”，而很少思考“學生是否能真正學會”。在全在線教學背景之下，需要嘗試“逆向設計”，即一種以學生為中心的教學設計框架，該框架追求的是學生對知識的理解程度，強調的是評價設計優于課程設計本身。在該模式下，教學活動和學習結果之間的通道被打通，能夠很好地促進學生對知識理解并應用。此外，隨著在線教學的普及，各種新的教學系統不斷被引進，教師應主動探索新技術給自己的教學所帶來的改變。充分利用新技術，從而改變自己的教學手段，把新的技術、教學平臺的各種功能充分利用起來，融入到自己的教學當中?！霸诰€教育”這一概念，在一個全新的形勢下，又再一次站在了風口浪尖。和往常有所不同的是，曾經“在線教育”不過是一個互聯網時代下的對于教育與科技結合的創新嘗試，而現在卻因為延遲開學，被動成為了學生、家長、學校、老師對于學習的剛需手段。全在線環境教學在全國各級學校如此大規模地應用尚屬首次，在有力支持抗疫環境開展教學活動的同時，不可避免地出現一些亟待解決的問題。學生的“注意力”就是諸多在線教學過程的核心“痛點”之一，本文嘗試從注意力管理這一角度入手，改善教學設計，努力實現師生共情，為在線教學環境教學質量的提升提出新思路。

一、在線教學環境下的教學特點

疫情期間的全在線教學環境和傳統課堂環境相比，最大的爭議之一就是學生的投入度問題，“真的在用心上課嗎？”即“注意力”管理問題，也是作者認為的在線教學過程中的“最核心”問題，是任何教學手段、教學方法都無法繞過去的中心問題。學生在課堂環境下的注意力可以被教師隨時關注，而且在課堂特定的環境制約之下，學生本身也傾向于將大部分的身心投入到教學環境之中。但在在線環境下，學生隱藏在屏幕的后面，一般處于家中這個舒適、欠缺學習氛圍的環境之中，有可能舒服地在沙發里面窩著甚至在床上躺著（作者晚間授課時還遇到過學生上課時正在吃晚飯的情況），教師無法實時捕捉學生的情緒和精神狀態，確定學生的注意力是不是在課堂上。如果只是教師開著直播軟件，照本宣科地講一堂課，而不主動地、高頻率地吸引學生，乃至適當“束縛”學生，讓他們“注意到”課堂，那么其他在線教學手段用得再好，也都是無源之水、無本之木、空中樓閣、紙上談兵而已。同時，注意力管理的手段，也忌諱使用生硬，讓學生產生反感的方式，比如高頻率簽到、高頻率點名等，這些“為點名而點名”的手段，本文統稱為“消極注意力管理”。這些手段用得過于泛濫，會讓在線教學在大學生、研究生心目中的地位類似目前“釘釘”等直播軟件在中小學生心目中的地位一樣（參見新聞“釘釘一星事件”[2]），會有潛意識的厭惡、反感情緒，影響課程的教學效果。因此，本文提出了“積極注意力管理”這一概念，通過主動的、交互性的、去反感的和心理協調的方式，有效管理學生的注意力。后面兩節將通過整體教學方案和一堂具體課程的設計來詳細闡述這一思想。

二、教學方案設計

作者的授課課程為學校的大學計算機課程，該課程是專為理工科非計算機專業本科學生設置的基礎課。本課程在學校2019秋季學期末制訂教學計劃的時候已經申報為混合式教學課程[3]。本學期由于肺炎疫情原因，所有課程調整為全在線教學課程，本課程就在原有混合式教學計劃的基礎上進行微調，形成了獨具特色的“在線直播教學+SPOC自主學習+在線答疑”的三維度“高階混合式教學”課程，試圖尋求和走通在客觀條件限制下的學生“積極注意力管理”教學研究之路。本課程針對學校機類專業大一學生，學生整體素質好，約20%~30%的同學在高中期間已經接受過系統的計算機基礎知識培訓乃至程序設計能力培養，但同時經過調查，也有30%以上的同學仍然對計算機學科沒有認識，如何讓優秀學生和一般學生都得到很好的教學體驗，是一個值得深入研究的問題。本課程充分利用已有的各類在線教學資源，使用的平臺主要包括：1.SPOC教學：使用中國大學MOOC為SPOC教學平臺。2.直播教學：主要使用雨課堂進行直播授課，早期當雨課堂硬件不足時，曾短期使用過騰訊課堂替代授課。各大直播平臺各有優勢，優缺點并存，不建議為了某項特定功能頻繁切換直播平臺，給學生造成困擾，影響學生學習習慣的養成。3.溝通手段：使用思源學堂（我校內部教學資源網站）[4]和課程QQ群為平時信息交流手段，思源學堂發送正式公告，召集學生；QQ群由于學生相對更為關注和習慣使用，一般用于實時消息傳遞和臨時文件分發。4.作業提交：使用我單位自主研發的作業系統作為作業提交平臺，后臺數據均在本地服務器上，教師擁有完全訪問權限，便于教師進行高維度數據分析，做好深層次教學研究。過程考核使用考勤、平時作業和大作業綜合評定的方式。學生反饋主要使用QQ群、課堂實時彈幕等方式。雨課堂自帶的課堂實時彈幕功能是作者選擇雨課堂作為直播平臺的主要原因之一。彈幕功能脫胎于在“95后”學生中擁有極高人氣的“A站”（Acfun）[5]和“B站”（嗶哩嗶哩）[6]，可以極大地提升學生在學習過程中的參與感和臨場感，對提升學習的趣味性和降低枯燥性有積極意義，因此作者在教學過程中一直是鼓勵學生發送彈幕進行提問和參與課堂討論的，深受學生的歡迎。在線課程中考勤打卡是過程管理的最先決一環，是其他所有行動的基礎。由于在線教學存在一定的不穩定性，所以本課程提供了多渠道的考勤記錄方式，包括SPOC打卡、QQ群打卡、直播軟件打卡、課堂練習打卡等，同時和學生聲明，只要60%的打卡到位，考勤分數就是滿分，確保精確刻畫學生行動軌跡，同時保證一定的容錯性。在預期能夠進行線下期末考試的前提下，堅持培養質量為第一位，線下期末考試的考核成績占比為70%。同時，考慮到地理位置的限制，強調學生個人的主觀能動性，將原本多人分組完成的大作業適當降低難度，一人一組，保證公平，避免搭車。

三、一堂課的具體設計

本節以“引言”（即大學計算機第一堂課）一節內容為例，進行在線教學設計。

（一）教學內容

1.探討疫情之下該如何學習，鼓勵學生（本輪次授課是教師特意臨時增加的，一般授課無此項內容）；2.介紹大學計算機課程的基本情況；3.計算機學科整體介紹；4.硬件系統和軟件系統。

（二）教學方法和教學資源運用

為了對學生的注意力進行積極管理，本節課程采取以下的教學步驟：1.教師直播，自我介紹，本節課教學內容簡介（10分鐘）。2.教師直播，采用雨課堂的教學工具進行課堂調查，發放調查問卷，探討疫情之下該如何學習，鼓勵學生，號召大家嚴格要求自己，不放松不掉隊（20分鐘）。3.教師直播，采用雨課堂的教學工具，進行學生計算機基礎知識調查，對學生的計算機能力進行摸底（15分鐘）；4.教師直播，介紹大學計算機課程的基本情況（10分鐘），主要目的是提出問題，不涉及具體知識點。5.SPOC教學，讓學生在SPOC上看相應教學視頻（30分鐘），10分鐘課間休息包含在此教學時間段內，SPOC中的視頻間練習學生也要在此時間段內完成。6.教師直播，講解課程基本內容（25分鐘），并同時講評學生剛剛完成的SPOC視頻間練習，預告下節課的教學內容。

（三）互動策略和學習興趣激發

課程主要從以下幾個方面提升互動性和學生的學習興趣。目標引導：教育心理學認為，學生的學習目標引導是激發學生學習“原生動力”的重要一環，而大學生的學習效果和學習動力的相關性最大[7]。學生學習的最原始目的就是“取得好成績”，無論這個好成績是對于優秀學生的“90分以上”還是對于邊緣學生的“60分以上”，總之都是緊緊圍繞著成績本身的。僅持有本目標的學生很容易陷入功利的學習氛圍，典型表征為“不考的不學”“不算分的作業不做”“作業抄襲”“考前突擊”等。本堂課的學前目標引導，教師從兩個角度進行，一是從計算機學科本身的重要性引導：計算機知識是未來求職中幾乎所有大公司的重要面試門檻之一；二是從本次疫情角度引導：在全國人民遇此重大困難之際，大量同胞面臨疫情導致的健康、財產損失，聽聞無數“逆行者”的可歌可泣的事跡，身為被保護的同學們是不是應該努力做好自己該做的事情呢？根據問卷調查，本班級同學的家長群體中有3個勇敢的“逆行者”，教師在授課時帶領全體學生向他們發出了誠摯的敬意（見圖1）。共情制造：共情（empathy），也稱為神入、同理心[8]。給予學生共情，是指站在學生的角度上看問題，從學生的感受出發，理解學生的感受、接納學生的情緒。在教學過程中，作者一直在努力尋找和學生的各種共同點。當前“95后”學生幾乎個個是“二次元”，喜歡看B站、喜歡看動漫，作者告訴他們作者是個“老二次元”“老B站”，他們耳熟能詳的梗作者都懂、看過的番作者都看過，立刻可以有效拉近和學生的心理距離，降低隔閡。本班級還有一定數量高中階段就參與過程序設計競賽的同學，優秀學生一般都或多或少有些恃才傲物，不是特別服從管理。作者和他們說，作者在2002年是交大第一批的ACM校隊成員，理解他們的所思所想，希望他們能發揮自己的長處，多多幫助基礎較差的同學，就有效提升了教學環境的和諧性。練習交互：通過主動高頻次地推送練習題或調查問卷，讓學生隨時關注課堂。同時，為了降低學生由于擔心過度牽制造成的反感情緒，控制好試題的難度，保證學生只要聽了課就基本可以確保完成，同時和學生提前約定一定的答錯冗余度，降低學生壓力。彈幕響應：雨課堂等直播軟件支持實時彈幕（或留言），課程教學前事先和學生約定彈幕禮儀，對于積極的、問題導向的彈幕，會及時在授課過程中響應，可以極大地提高學生的聽課體驗。同時，彈幕或留言也可以起到簡單的調查問卷的作用，適當地使用，也可以提升學生的參與感。

四、結束語

本次肺炎疫情給教學環境帶來的影響是很突然的，但經過一段時間網絡授課的實踐，全國各級教學單位對網絡授課教學的適應速度大大超出預期，這和領導部門長期重視教學資源建設、MOOC建設和混合式教學實踐的前瞻性工作是分不開的。這就和2020年4月22日在西安交大勉勵廣大師生時說的那樣：“重大的歷史進步都是在一些重大的災難之后，我們這個民族就是這樣在艱難困苦中歷練、成長起來的。[9]”我們要從這次在線教學難得的大規模實踐中汲取寶貴的經驗，以學生為中心，基于積極注意力管理的思想，真正讓學生主動地、全身心地投入學習，同時在未來在線和見面課混合的新環境下，走出一條教學改革的新路。

作者:喬亞男 單位:西安交通大學計算機學院