環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可持續(xù)設(shè)計(jì)理念應(yīng)用實(shí)踐

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摘要：伴隨著人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，能源稀缺、氣候變暖、環(huán)境污染等問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)，環(huán)保問(wèn)題成為目前全國(guó)乃至全球最關(guān)注的話題之一。針對(duì)這一情況，我國(guó)也加大力度提倡環(huán)保建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)，并且根據(jù)環(huán)保問(wèn)題出臺(tái)相應(yīng)的政策與制度，力求維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)環(huán)境，提升國(guó)人的能源與生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。基于此，本文深度分析可持續(xù)設(shè)計(jì)理念在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用重要性與實(shí)踐措施。

關(guān)鍵詞：重要性分析；可持續(xù)設(shè)計(jì)；策略分析；學(xué)生教育；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè) 

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事室內(nèi)設(shè)計(jì)、室外設(shè)計(jì)以及裝修工作，與大眾生活環(huán)境和工作環(huán)境都有著極為緊密地聯(lián)系。因此，無(wú)論是從事環(huán)境設(shè)計(jì)課程教育的教師、進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，或者是從事室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝修設(shè)計(jì)的從業(yè)人員，都應(yīng)該深諳可持續(xù)設(shè)計(jì)理念的重要性，以此為優(yōu)化、完善行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。

1可持續(xù)設(shè)計(jì)理念在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用的重要性

1.1可持續(xù)設(shè)計(jì)理念的含義

可持續(xù)設(shè)計(jì)理念源自可持續(xù)發(fā)展的理念，可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境保護(hù)中重要的方式，可持續(xù)發(fā)展是1980年自然保護(hù)國(guó)際聯(lián)盟（IUCN）提出。設(shè)計(jì)界通過(guò)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的思考找到的不斷改革的過(guò)程，保證人與自然的和諧共處為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出即可滿足當(dāng)代人的需求又可以經(jīng)歷時(shí)間的磨礪供后輩們生活和學(xué)習(xí)的作品。在環(huán)境質(zhì)量和環(huán)境投入中提高國(guó)人的生活并且使生活質(zhì)量得到改善的設(shè)計(jì)可以定義為可持續(xù)設(shè)計(jì)。宗旨是利用少量的資源可以發(fā)揮出最大的作用，還是在不傷害自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的前提下的設(shè)計(jì)作品。能夠解決人與自然以及人與人之間的關(guān)系，同時(shí)又是高效率的設(shè)計(jì)理念?？沙掷m(xù)設(shè)計(jì)理念不僅是設(shè)計(jì)的新觀念，更是在設(shè)計(jì)師進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)思維模式的新觀念，構(gòu)建的是可以循環(huán)利用的設(shè)計(jì)，使產(chǎn)品再設(shè)計(jì)，節(jié)約資源的設(shè)計(jì)理念。

1.2可持續(xù)設(shè)計(jì)理念在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用的重要性

可持續(xù)設(shè)計(jì)的核心理念、核心思想是致力于實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和諧、生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。而環(huán)境設(shè)計(jì)的最終目的是為大眾建造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、工環(huán)境以及生活環(huán)境，同樣與文化、社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)有著密切關(guān)聯(lián)，這與可持續(xù)設(shè)計(jì)的中心思想不謀而合，因此二者無(wú)論從教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)案例以及教學(xué)目的都存在一定的關(guān)聯(lián)性與相似性，教師可以抓住這一特點(diǎn)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生展開(kāi)融合教育，經(jīng)可持續(xù)設(shè)計(jì)理念與專業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行融合，讓環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到更加符合社會(huì)需求、國(guó)家現(xiàn)狀的優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)理念。高校的環(huán)境設(shè)計(jì)課程專業(yè)性較強(qiáng)，同樣也是社會(huì)緊缺型人才的一種，而高校作為培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)型人才的主要途徑，需要積極地開(kāi)展課程整合工作，這樣有助于該專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成正確的設(shè)計(jì)觀念與設(shè)計(jì)理念。讓學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，就接觸到可持續(xù)設(shè)計(jì)思想和理念，讓學(xué)生從專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)與對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的良好態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)設(shè)計(jì)思維，這不僅對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)有所幫助，同時(shí)有助于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。

2可持續(xù)設(shè)計(jì)理念在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

可持續(xù)設(shè)計(jì)理念在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用，在資源消耗的問(wèn)題上得到了改善。中國(guó)人口的增加意味著環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要加強(qiáng)以可持續(xù)設(shè)計(jì)為理念，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中理論知識(shí)加入可持續(xù)設(shè)計(jì)理念。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中地方應(yīng)用型的本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)只注重教學(xué)質(zhì)量的提升，在教學(xué)資源上投入的精力和財(cái)力較多。忽視了可持續(xù)發(fā)展的理論的教學(xué)，致使可持續(xù)設(shè)計(jì)理念在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有得到展現(xiàn)。再來(lái)多數(shù)高校還未能意識(shí)到可持續(xù)發(fā)展是未來(lái)設(shè)計(jì)界所必須考慮的理念和可持續(xù)發(fā)展對(duì)環(huán)境的重要性，教師對(duì)此類問(wèn)題的并不了解，可持續(xù)設(shè)計(jì)理念也要根據(jù)地方的經(jīng)濟(jì)進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，不利于對(duì)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)?？沙掷m(xù)設(shè)計(jì)理念目前還處于初始階段，教學(xué)理論上缺乏對(duì)這一理念的解釋和應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容不成熟。例如：設(shè)計(jì)大師威廉﹒麥克唐納《從搖籃到搖籃》中講述設(shè)計(jì)師為垃圾場(chǎng)設(shè)計(jì)作品，但設(shè)計(jì)的作品還是要進(jìn)入垃圾場(chǎng)踐行填埋和焚燒。設(shè)計(jì)師不是為了使物品和建筑漂亮而設(shè)計(jì)，是為了使設(shè)計(jì)的作品有逆向物流的能力，讓設(shè)計(jì)作品回到產(chǎn)業(yè)中作為新設(shè)計(jì)作品的原材料。

3在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中可持續(xù)設(shè)計(jì)理念的實(shí)踐策略

3.1設(shè)置可持續(xù)設(shè)計(jì)獨(dú)立的教學(xué)課程

可持續(xù)設(shè)計(jì)理念在實(shí)踐中應(yīng)用極其廣泛，由于我國(guó)人民環(huán)保意識(shí)的提升、建筑行業(yè)興起等客觀因素的影響，可持續(xù)設(shè)計(jì)理念已經(jīng)成為目前國(guó)內(nèi)首屈一指的優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)理念，作為為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)師的有效途徑之一，各大院校應(yīng)該將可持續(xù)設(shè)計(jì)理念作為一項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)課程展開(kāi)教學(xué)，為提升環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)師的先進(jìn)理念提供重要助力。為了讓更多學(xué)生感受到可持續(xù)設(shè)計(jì)的魅力、明確可持續(xù)設(shè)計(jì)的作用與優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？梢詫⒋苏n程設(shè)置在公共選修課程與專業(yè)課教學(xué)中，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身專業(yè)的需求程度進(jìn)行選擇，若是學(xué)生所學(xué)專業(yè)與可持續(xù)設(shè)計(jì)契合度高，那么學(xué)生可以注重進(jìn)行可持續(xù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)與設(shè)計(jì)理念都會(huì)有所提升。高校以可持續(xù)設(shè)計(jì)理念環(huán)境設(shè)計(jì)開(kāi)設(shè)專家講座和座談會(huì)，高校加強(qiáng)對(duì)可持續(xù)設(shè)計(jì)理念的重視。專業(yè)的范圍就較為廣泛，但是無(wú)論是建筑學(xué)專業(yè)、設(shè)計(jì)美學(xué)，亦或是城市規(guī)劃學(xué)，都與可持續(xù)設(shè)計(jì)有著密不可分的關(guān)系。但是由于可持續(xù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范疇、涉及領(lǐng)域都較為寬泛，為了符合環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)中各個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，除了進(jìn)行理念教學(xué)、概念教學(xué)外，可持續(xù)設(shè)計(jì)還需要專業(yè)教師與學(xué)校通過(guò)對(duì)可持續(xù)理念的研究，準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及契合的教學(xué)案例，為可持續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。由于涉及的范圍龐雜，并不是在短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，需要高校內(nèi)各個(gè)專業(yè)教師與可持續(xù)發(fā)展專業(yè)型人才通力合作方可完成。教學(xué)方案要結(jié)合社會(huì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方環(huán)境三方面和實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)可持續(xù)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行講述，使學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)設(shè)計(jì)理念的設(shè)計(jì)觀。針對(duì)可持續(xù)設(shè)計(jì)的研究與教學(xué)方面，國(guó)外已經(jīng)具備一定的研究成果與教學(xué)檢驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)該本著為學(xué)生發(fā)展的原則，適當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)理念作為教學(xué)資源，根據(jù)國(guó)內(nèi)的現(xiàn)實(shí)情況展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，時(shí)刻掌控國(guó)內(nèi)外最新的可持續(xù)設(shè)計(jì)理念與信息，為學(xué)生帶來(lái)更加專業(yè)、高效的可持續(xù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)。例如：為更好地開(kāi)展設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)可持續(xù)設(shè)計(jì)思想教育的專業(yè)課程，讓環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)一類的學(xué)生將可持續(xù)設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)理念的課程作為選修課程，這樣不僅有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思維培養(yǎng)，同時(shí)有助于環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)效率提升。首先，學(xué)?？梢砸M(jìn)專業(yè)人才，讓可持續(xù)設(shè)計(jì)理念的專業(yè)性人才作為課程開(kāi)展的主要輸出點(diǎn)。其次，將設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的教師聚集到一起為開(kāi)設(shè)可持續(xù)設(shè)計(jì)課程出謀劃策。最后，全體設(shè)計(jì)專業(yè)的教師與可持續(xù)發(fā)展教師共同制定教學(xué)內(nèi)容、授課環(huán)節(jié)以及授課模式。這樣一來(lái)，學(xué)生可以在可持續(xù)設(shè)計(jì)思想課程學(xué)習(xí)中掌握更多的課程內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的先進(jìn)設(shè)計(jì)理念，同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)理念的實(shí)踐應(yīng)用能力。讓學(xué)生所學(xué)的設(shè)計(jì)知識(shí)與設(shè)計(jì)理念可以落到實(shí)處，成為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)型人才。

3.2搭建專業(yè)的可持續(xù)設(shè)計(jì)育人團(tuán)隊(duì)

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程需要有專業(yè)的人才進(jìn)行傳授，為此提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師對(duì)可持續(xù)設(shè)計(jì)的理解與教學(xué)能力，是提升環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)效率的重要措施之一。由于新課改中提出學(xué)生核心素養(yǎng)教育理念，教育界普遍將重點(diǎn)放在學(xué)生自主能力培養(yǎng)方面，不可否認(rèn)自主學(xué)生能力無(wú)論是對(duì)于學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還是對(duì)于各種知識(shí)的應(yīng)用能力都有所提升，是學(xué)生教育中必不可少的教學(xué)理念、教學(xué)模式之一。但是很多教師在開(kāi)展此項(xiàng)工作中存在“矯枉過(guò)正”的行為，一味注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，不僅忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收能力，而且也忽略了教師是教學(xué)模式的實(shí)施者、教學(xué)內(nèi)容的傳授者，只有教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的了解足夠深刻、對(duì)于教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)節(jié)的把控能力足夠強(qiáng)，這樣才可以使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容與高效的教學(xué)模式中不斷受到熏陶與啟發(fā)，逐漸養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)靈感。為達(dá)到這一目的。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)外招收可持續(xù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的人才作為可持續(xù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，為設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)設(shè)計(jì)專門設(shè)立一門課程，將可持續(xù)設(shè)計(jì)理念與教學(xué)大綱相結(jié)合。讓環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教師與可持續(xù)設(shè)計(jì)教師互換教學(xué)理念，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師可以為可持續(xù)設(shè)計(jì)教師提供教學(xué)素材以及案例，彌補(bǔ)可持續(xù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程基礎(chǔ)薄弱、案例缺乏等不足之處。更重要的是，可持續(xù)設(shè)計(jì)教師可以為環(huán)境設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)專業(yè)的教師提供先進(jìn)的可持續(xù)設(shè)計(jì)理念，讓環(huán)境設(shè)計(jì)課程與我國(guó)實(shí)際需求更契合。另一方面，學(xué)校也可以請(qǐng)環(huán)境設(shè)計(jì)方面的專家定期到學(xué)校進(jìn)行講座活動(dòng)，讓環(huán)境設(shè)計(jì)教師與可持續(xù)設(shè)計(jì)教師共同參加專家的講座活動(dòng)，這樣有助于校內(nèi)教師更加了解國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)市場(chǎng)與社會(huì)的需求，對(duì)學(xué)生開(kāi)展更加高效、專業(yè)的課程教學(xué)。

3.3借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，推廣教學(xué)與實(shí)踐

可持續(xù)設(shè)計(jì)理念不僅要應(yīng)用在教學(xué)中，要結(jié)合地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。還可以通過(guò)信息技術(shù)對(duì)已經(jīng)就業(yè)的設(shè)計(jì)者們進(jìn)行推廣教學(xué)，才能使可持續(xù)設(shè)計(jì)理念得到實(shí)踐。中國(guó)可持續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)站是國(guó)內(nèi)各個(gè)高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要資源庫(kù)，其創(chuàng)造靈感來(lái)源于歐洲一個(gè)名為“l(fā)ens”的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，而lens也被命名為可持續(xù)發(fā)展教學(xué)網(wǎng)站。是一個(gè)有歐盟國(guó)家共同開(kāi)展的項(xiàng)目，其中涉及包括亞洲、南美洲、歐洲以及非洲、中美洲在內(nèi)的三十六所高校中。其目的在于推動(dòng)現(xiàn)代化設(shè)計(jì)人員與設(shè)計(jì)相關(guān)教育工作者可以在促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)展開(kāi)過(guò)渡。在可持續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)方面，lens希望通過(guò)優(yōu)化高等院校的可及性、國(guó)際化以及跨文化、跨語(yǔ)言交流。本著這一原則，任何國(guó)家的學(xué)生、教師以及設(shè)計(jì)人員都可以在網(wǎng)站中下載、修正、編寫、混合以及重復(fù)利用同一套資源與拷貝教學(xué)資源，其中匯集可持續(xù)設(shè)計(jì)課程、可持續(xù)設(shè)計(jì)講座、可持續(xù)設(shè)計(jì)案例、可持續(xù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目以及可持續(xù)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與要求。而“Lens-China”則是根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況制定的，其中有很多國(guó)內(nèi)優(yōu)秀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的理念與案例，該專業(yè)的教師可以在平臺(tái)中了解與掌握一個(gè)可持續(xù)設(shè)計(jì)的發(fā)展與變化，是一個(gè)教學(xué)資源與信息共享的服務(wù)型平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)為我國(guó)可持續(xù)設(shè)計(jì)理念發(fā)展提供了有效途徑與重要資源。需要注意的是，以上兩個(gè)平臺(tái)都各有不足之處，需要專業(yè)教師進(jìn)行刪選后放開(kāi)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，首先，lens中存在很多優(yōu)質(zhì)、先進(jìn)的理念，但是并不符合我國(guó)的國(guó)情與大眾的審美，而正處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生目光應(yīng)該以國(guó)內(nèi)市場(chǎng)為主，為此需要專業(yè)教師對(duì)其中的信息與理念進(jìn)行本土化整合。其次Lens-China中的很多教學(xué)案例都是國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的項(xiàng)目，因此容易為學(xué)生造成一種設(shè)計(jì)假象，不符合設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在面對(duì)具體情況時(shí)展開(kāi)具體分析，在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行引經(jīng)據(jù)典。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，可持續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)理念與環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)十分契合，二者無(wú)論是教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)案例都可以相互借鑒，可持續(xù)設(shè)計(jì)對(duì)于優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)理念、提升環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)效率都有一定的助力作用。教師可以通過(guò)搭建專業(yè)的可持續(xù)設(shè)計(jì)育人團(tuán)隊(duì)、搭建專業(yè)的可持續(xù)設(shè)計(jì)育人團(tuán)隊(duì)、借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，推廣教學(xué)與實(shí)踐等方式開(kāi)展教學(xué)工作，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者：孫斌 單位：云南藝術(shù)學(xué)院文華學(xué)院