環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用

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摘要：當(dāng)前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生存在就業(yè)難、社會(huì)適應(yīng)能力薄弱等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，教師要立足現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，探索與社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)力結(jié)合的高效教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。該文結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，探討其在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在為推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)效性的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；應(yīng)用

作為一門綜合性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體，旨在培養(yǎng)知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)強(qiáng)、極具創(chuàng)造性思維與解決問(wèn)題的能力的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。當(dāng)前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)存在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)與能力訓(xùn)練不全面、學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力薄弱等問(wèn)題，部分學(xué)生難以有效解決實(shí)際問(wèn)題、滿足甲方訴求，也難以勝任崗位工作。為了解決此類問(wèn)題，教師要結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)，積極引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)創(chuàng)新方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)隱含在任務(wù)之中，同時(shí)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，使之通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究、掌握知識(shí)，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法雖相似，但側(cè)重點(diǎn)并不相同。后者是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升其解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。但一個(gè)項(xiàng)目很難涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，且若項(xiàng)目選擇不當(dāng)將導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，將無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的提升。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地隱含在不同的任務(wù)中，因而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充與學(xué)習(xí)更具操作性，可有效彌補(bǔ)項(xiàng)目教學(xué)法知識(shí)點(diǎn)覆蓋不足等缺陷[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以建構(gòu)主義和行動(dòng)學(xué)習(xí)法為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)探究，要求教師在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中摒棄以往理論層面的“命題式設(shè)計(jì)”，在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，要注重任務(wù)的真實(shí)性、復(fù)雜性、差異性，引領(lǐng)學(xué)生或小組獨(dú)立搜索信息、制訂計(jì)劃、分析和解決問(wèn)題、總結(jié)評(píng)價(jià)，在任務(wù)探究過(guò)程中深化小組內(nèi)部或組間互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。該教學(xué)方法以設(shè)計(jì)任務(wù)為切入口，改革了以往的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，突出了教學(xué)的開(kāi)放性與職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)了課堂與實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建了工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的新格局。該方法具有如下典型特點(diǎn)：一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即以具體任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，使之在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握所需知識(shí)、提升專業(yè)能力；二是做學(xué)一體，該教學(xué)法突破了以往教學(xué)模式理論與實(shí)踐脫節(jié)的局限，借助實(shí)踐任務(wù)載體，成功實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐任務(wù)的融合，達(dá)到了理實(shí)一體化、做學(xué)一體化教學(xué)的目的；三是興趣引領(lǐng)，該教學(xué)方法離不開(kāi)情境營(yíng)造與模擬，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，在興趣的引領(lǐng)下促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其分析與解決問(wèn)題的綜合能力[2]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的具體應(yīng)用

當(dāng)前，很多綜合類院校開(kāi)設(shè)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，并各自形成了具有自身特色的教學(xué)模式，但部分院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果不甚理想。一方面，環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多教師也意識(shí)到這一點(diǎn)，但閉門造車、紙上談兵等問(wèn)題依然存在；另一方面，在以往的教學(xué)中，學(xué)生必須緊跟教師思路不能分心，這種被動(dòng)的方式導(dǎo)致課堂氣氛或沉悶、或散漫，無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的提升；此外，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)存在理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，即開(kāi)課之初講理論，隨后集中操作實(shí)踐，這不利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。為了解決上述問(wèn)題，教師可嘗試運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法推進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革。

1.營(yíng)造情境，激發(fā)專業(yè)興趣上文已經(jīng)提到，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐型、應(yīng)用型學(xué)科，若無(wú)具體的任務(wù)，則很難激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。要解決這一問(wèn)題，一方面，教師要善于模擬真實(shí)工作環(huán)境在教學(xué)設(shè)計(jì)上的延伸，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐案例虛擬問(wèn)題情境，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，要求學(xué)生對(duì)住宅、校園等空間進(jìn)行改造性空間設(shè)計(jì)，將教學(xué)任務(wù)細(xì)化分解、分層驅(qū)動(dòng)。以山東建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）園林景觀設(shè)計(jì)B課程的訓(xùn)練課題——校園景觀設(shè)計(jì)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行分組，參觀校園全景，通過(guò)觀察攝影形成總體感覺(jué)，并提出對(duì)校園景觀設(shè)計(jì)的基本理解。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師向?qū)W生布置任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)鏈激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其一步步開(kāi)展學(xué)習(xí)，因興趣而探究，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺(jué)性。應(yīng)注意的是，教師在情境創(chuàng)設(shè)中要強(qiáng)調(diào)任務(wù)協(xié)商，充分釋放學(xué)生的天性，布置的任務(wù)要以情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等為基本依據(jù)，分配任務(wù)時(shí)應(yīng)秉持競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作等基本原則。另一方面，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師要充分發(fā)揮實(shí)踐基地的作用，由企業(yè)提供設(shè)計(jì)工程的資料、工程考察地、施工現(xiàn)場(chǎng)、技術(shù)指導(dǎo)等，使課堂與實(shí)習(xí)基地一體化，借助企業(yè)提供的設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)探究，以真實(shí)的市場(chǎng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為情境，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過(guò)向社會(huì)拓展，解決部分學(xué)生空想項(xiàng)目、創(chuàng)作脫離實(shí)際、缺乏社會(huì)交流等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情與主觀能動(dòng)性。如，教師可將環(huán)境設(shè)計(jì)工作室、實(shí)踐基地等承接的業(yè)務(wù)分解為多個(gè)具體任務(wù)，并將原始圖紙?zhí)峁┙o學(xué)生，驅(qū)動(dòng)其進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)，隨后點(diǎn)評(píng)方案，明確學(xué)生知識(shí)能力的不足，使之改進(jìn)、優(yōu)化設(shè)計(jì)。對(duì)于大型市政設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教師可與項(xiàng)目設(shè)計(jì)部門聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生前去工地參觀，跟蹤調(diào)研項(xiàng)目建設(shè)的全過(guò)程，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)思路和工藝，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性[3]。

2.產(chǎn)教對(duì)接，推進(jìn)“雙主模式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用鼓勵(lì)學(xué)生與企業(yè)接觸、與社會(huì)交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)由以往的封閉式傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式對(duì)話型教學(xué)。根據(jù)市場(chǎng)、行業(yè)及企業(yè)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)崗位能力的要求，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)從如下幾個(gè)方面著手。其一，明確目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程情況，明確知識(shí)和能力兩大教學(xué)目標(biāo)，并以真實(shí)任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)組織、設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。以學(xué)院國(guó)家級(jí)精品課程環(huán)境藝術(shù)綜合設(shè)計(jì)這門課程為例，該課程是為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課。該課程教學(xué)目標(biāo)如下：一是知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)建筑室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將已學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)加以歸納、總結(jié)、消化，建構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)完整的知識(shí)體系；二是能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)踐問(wèn)題的能力與創(chuàng)新思維，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)與自我反思的能力，為其今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。其二，實(shí)施教學(xué)，推進(jìn)“雙主模式”。教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，使學(xué)生掌握現(xiàn)場(chǎng)勘查、前期分析、概念設(shè)計(jì)、方案策劃、效果圖制作、擴(kuò)初設(shè)計(jì)、模型制作等多項(xiàng)任務(wù)實(shí)操流程，使之充分運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，將專業(yè)技能融會(huì)貫通地應(yīng)用到具體任務(wù)中，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位與主觀能動(dòng)性。教師要通過(guò)“雙主模式”，使學(xué)生自主檢驗(yàn)實(shí)操流程中的薄弱環(huán)節(jié)，提升自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力。以學(xué)院園林景觀設(shè)計(jì)B課程教學(xué)為例，教師要以模擬案例或真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向架構(gòu)整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)課程教學(xué)涉及前期分析、方案設(shè)計(jì)、深化表達(dá)三個(gè)階段，通過(guò)項(xiàng)目流程成功串聯(lián)整個(gè)課程教學(xué)模塊。對(duì)于單元課教學(xué)任務(wù)，教師可將其分為課前、課中、課后三個(gè)階段展開(kāi)。課前，教師向?qū)W生布置設(shè)計(jì)問(wèn)題、任務(wù)清單，推送相關(guān)參考資料，如景觀場(chǎng)地所需調(diào)研內(nèi)容，使學(xué)生在課前生成問(wèn)題，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)自覺(jué)搜集信息。課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、剖析案例、飾演角色，結(jié)合任務(wù)情況解析案例，明確需要調(diào)研的內(nèi)容、調(diào)研內(nèi)容與后續(xù)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行成組、合作交流，完成踏勘、設(shè)計(jì)、課堂匯報(bào)、設(shè)計(jì)草稿展示等任務(wù)。任務(wù)按層次分為基礎(chǔ)練習(xí)、準(zhǔn)備性作業(yè)、拓展性作業(yè)，教師應(yīng)要求學(xué)生從設(shè)計(jì)角度啟用設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行研討辯論，通過(guò)有技巧的引導(dǎo)，使學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，完成知識(shí)建構(gòu)。課后，教師要通過(guò)任務(wù)設(shè)定進(jìn)行全過(guò)程追蹤，使學(xué)生延伸思考，深化理解，如哪些調(diào)研內(nèi)容對(duì)設(shè)計(jì)的哪方面產(chǎn)生影響，以提升教學(xué)效果[4]。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)循環(huán)任務(wù)完成階段，由學(xué)生集中上交所有成果，包括打印裝訂好的方案文本、施工圖冊(cè)、工程材料表、施工圖預(yù)算表、設(shè)計(jì)成果展板、電子版演示文案等。教師應(yīng)聯(lián)合其他小組聽(tīng)取學(xué)生對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的介紹，然后提問(wèn)，并根據(jù)小組表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三方面，教師要轉(zhuǎn)變以往單一的方案設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)，以分析合理、創(chuàng)新創(chuàng)意、方案成熟、社會(huì)價(jià)值、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作六大維度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)鼓勵(lì)其根據(jù)反饋結(jié)果改進(jìn)方案，通過(guò)過(guò)程性與終結(jié)性多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、評(píng)一體化，推進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生從任務(wù)過(guò)程中習(xí)得的知識(shí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程的不足、此次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)存在的遺憾、下次如何改進(jìn)等內(nèi)容，并撰寫總結(jié)報(bào)告，明晰此次教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與不足，明確下次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的具體安排事項(xiàng)，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)循環(huán)，持續(xù)推進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革。以學(xué)院建筑空間重讀2課程為例，教師通過(guò)總結(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程的不足，將任務(wù)由虛擬創(chuàng)設(shè)的辦公空間設(shè)計(jì)改為更貼近學(xué)生的校園公共空間設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生提供方案設(shè)計(jì)與分析，將教學(xué)重點(diǎn)集中在藝術(shù)性、實(shí)踐性提升等方面[5]。

結(jié)語(yǔ)

高等教育改革的價(jià)值取向是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，使之更好地適應(yīng)社會(huì)需要。因此，教師必須充分發(fā)揮市場(chǎng)在高校資源配置中的基礎(chǔ)性調(diào)節(jié)作用，拓寬培養(yǎng)口徑，以增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是新經(jīng)濟(jì)背景下衍生出的一門綜合性學(xué)科，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)立足于現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，不斷探索教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求相結(jié)合、教學(xué)環(huán)境與工作實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與職業(yè)能力要求相結(jié)合的可行路徑，在寬松、民主、和諧的環(huán)境下培養(yǎng)出高素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。

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作者：吳志鋒 單位：山東建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院