地方工科院校環境設計建設策略思考

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摘要：基于“雙萬計劃”背景及“新工科”的視角，地方院校環境設計專業需要從學校的學科優勢和辦學定位出發，梳理適合應用型人才培養的學科、專業及課程等一體化發展新的發展思路。在立德樹人綱領指導下，地方工科院校一流環境設計專業建設要在一定辦學思想指導之下，圍繞跨界融合型人才培養的建設目標，提出切實可行的建設措施，才能建設一流環境設計專業，培養適應新經濟形勢，對接區域市場需求的創新型設計人才。

關鍵詞：地方工科院校一流專業環境設計專業跨界融合“藝術+工程”

引言

2019年4月9日，教育部通知啟動一流本科專業建設的“雙萬計劃”，即教育部“雙一流專業”計劃，以建設面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力的一流專業為目標，實施一流專業建設，建設一萬個國家級一流本科專業點和一萬個省級一流本科專業點。“新工科”及“雙萬計劃”的提出及實施，有助于促進人才培養質量的提升，也為高校內涵式發展指明了方向。基于“雙萬計劃”背景及“新工科”的視角，地方院校環境設計專業需要從學校的學科優勢和辦學定位出發，厘清適合應用型人才培養的學科、專業及課程等一體化發展新的思路，探索行之有效的發展路徑。

一、地方工科院校一流環境設計專業建設指導思想

隨著中國經濟的快速發展，環境設計專業正處于黃金時代。在新經濟形勢下，結合新工科背景，環境設計專業如何定位，學生如何學，老師怎么教，專業自身如何發展等這些最重要的問題必須重新思考和謀劃。

（一）依托工科優勢創建地方院校環境設計專業建設目標：學校專業教學方面的改革與創新，宜把握其個性化及多元化特征，特別是根據地域特色，如產業特點、文化特色、學校學科優勢以及自身優勢確定發展方向，形成自身強項，樹立特色品牌形象。由于學科背景、所處區域等原因，地方工科院校設計類專業的辦學定位、培養要求等與專業美術（藝術）院校、綜合型大學及文科類院校均有所區別。設計類專業教育教學改革可結合學科具體特質和工科院校工程技術教育優勢，加強學科跨界融合，構建基于工科背景下的設計類專業教育模式。在新工科背景下，依托工科優勢，地方高等學校環境設計專業可以實行“藝術與工程”跨界融合的辦學方式。“工程教育與產業發展緊密相關，其發展水平是一個國家綜合國力與發展潛力的重要標志之一。”[1]一般的工科院校都開設建筑工程、機械工程、紡織工程、電子信息工程專業等。工業設計專業可以與機械工程跨界融合，服裝設計專業可以與紡織工程專業跨界融合，視覺傳達專業可以與信息工程專業跨界融合，而環境設計專業可以與建筑工程、信息工程等專業跨界融合。地方工科院校的環境設計專業要研究“藝術+工程”跨界融合的對策，研究跨界融合過程中存在的主要問題，同時遵循高等教育教學規律，提出改進措施，形成解決問題路徑，創建科學完善的“藝術+工程”跨界融合型設計人才培養模式，培養新型設計人才，拓寬地方高校培養環境設計人才的空間。

（二）以“新工科”理念賦予地方院校環境設計專業建設新內涵：各個地方院校的環境設計專業在特色化差異、地域特色化方面均存在著模糊地帶。環境設計是一門新興的藝術設計門類，要注重學科的交叉性，依托建筑學科與設計學科相結合并嫁接于多學科之間，以其全面性的理論與實踐能力，在整體環境觀念的前提下形成新的知識構架。新工科建設，是一個發展中的動態概念。“新工科”建設的推進關鍵在于對“新”的內涵理解與實際行動上。而“新”的內涵首先表現在面向未來的工程技術人才應該具備怎樣的“新素養”。對新工科特性的理解要遵循“繼承與發展”的原則，新工科區別于傳統工科，既包含工科專業的建設，又包含對帶有工科特色的設計類專業的有效改造；既提倡學科跨界融合，又提倡對專業發展知識的更新升級；既強調實踐知識的應用性，又強調工程教育的設計性與人文素養。所以說，地方本科院校設計類專業開展新工科人才培養既是服務區域，履行人才培養職能的必要措施，又是強化工程實踐教育理念和培養現代人文藝術素養人才的系統工程；既要適應新時代產業升級和科技創新發展對人才的需求，又是高等教育走向社會的必然發展階段。

（三）以“一流專業”標準確立環境設計專業發展新緯度：“一流專業”建設源于教育部“雙萬計劃”，其核心在于對專業建設“交融、跨界、創新”。專業是聯系院校與地方經濟發展的橋梁和紐帶，在建設過程中一定要拓展外延，對接產業鏈，內部維系要有依存關系維度。環境設計專業是設計學與建筑學、材料科學與工程等某些學科課程相結合的交叉學科，具有新工科專業的交融、跨界、創新等典型特征。首先交融性，環境設計涉及多個學科的交叉、融合、滲透或拓展，顯著特征表現在創新設計、材料構造和施工工藝一體化、數字化、信息化的技術需求明顯增強；其次是跨界性，隨著產業環境的變化和升級，環境設計在自身構成中必須具有跨越原有產業和行業界限的特征，這就要求環境設計要整合新設備、新技術乃至新設計模式，吸收建筑學、城市規劃學、人類工程學、信息工程技術、環境心理學、設計美學、社會學、考古學等學科某些課程，通過跨界融合培養創新型人才；最后是創新性，創新性是“一流專業”建設的價值所在。在“媒體融合”大背景下，環境設計產業與文創產業、新媒體行業等的聯系日益緊密和深入，這就為專業的創新發展提供了可行性。地方高校環境設計專業要緊緊抓住機遇，要以內涵建設為抓手，創新教育模式，在專業定位、培養目標與理念、學科建設和人才培養方面要著力于服務區域經濟發展，貼合社會需求，突出專業特色打造，培養滿足適應新經濟形勢的環境專業設計人才。

二、地方工科院校一流環境設計專業建設措施

面向“一流專業”建設目標，地方工科院校特色發展必須植根區域經濟發展大環境，策應國家發展大戰略。鹽城工學院環境設計專業招生始于1993年，至今已近30年，該專業先后獲批江蘇省特色專業、江蘇省重點專業、江蘇省一流專業。當前正積極策應國家沿海發展及長三角一體化戰略，瞄準服務藝術鄉村和新城鎮化建設目標，努力推動設計創新以提高產業附加值，促進區域經濟及文化發展。

（一）以“立德樹人”為綱，提高學生整體素質：立德樹人乃是教育的初心和使命。鹽城工學院是一所地方工科院校，環境設計專業要在“三全育人”基礎上搶抓文化創意產業發展機遇，深度融入國家區域經濟發展戰略，面向地方產業的應用型人才培養，構建區域文化創意產業與設計人才培養高地。“藝術+工程”是指通過“藝術”與“工程”的交叉結合，重構人才培養模式及路徑，注重提高學生整體素質，提升設計人才格局。我們通過創新人才培養路徑，倡導“校地聯合、產教融合、知行耦合”，注重藝術與科技、傳統與現代結合；以創新、創意、創作、創業“四創合一”，拓展藝工結合特色的體系化、模式化、產業化，形成學生通識、專業、職業、實踐、擴展“五大能力”協調發展。強化修為教育，滋養學生人文情懷。一是利用設計課程本身的思政和審美特點，以文化人，以美育人；二是將核心價值觀、品德修養、職業操守、工匠精神與專業課程有機融合，培養學生修為品德；三是利用專業考察、采風、寒暑期社會實踐等實踐活動，引導學生繼承老區“鐵軍精神”，弘揚鹽城傳統“海鹽文化”，做到思想引領、知識傳授、能力提升、職業發展，以“四位一體”為抓手，培養德才兼備的設計人才。“藝術+思政”成果“融技以道：地方工科高校修為教育創新與實踐”獲江蘇省教學成果二等獎；師生設計的“N4A”文化潮牌獲江蘇文創大賽一等獎。

（二）以學科建設為龍頭，確立務實先進的辦學理念：在新經濟形勢下，深度融入本地域經濟文化建設是地方工科院校專業發展的根本依托。學院積極參與社會服務，環境設計、視覺傳達設計、產品設計等專業教師組建的“區域文化與創新設計”研究實踐團隊，主持及參與了鹽城新四軍紀念館廣場規劃設計、丹頂鶴保護區壩東綜合設計、張本古村落保護及規劃等50多項環境與景觀設計工程，并舉辦了“展望鹽城，保護濕地”絲網印海報創意工作坊、“設計創新，助力鄉村”等活動，打破了各專業間相對分散的局面，真正做到資源共享、平臺互用，以強帶弱，學科滲透，相互補充，帶動了整個專業群的內涵建設。我院創意與設計實驗中心獲批江蘇省實驗示范教學中心，通過承擔、參與國家及省市項目、建設創新平臺、實施科技成果產業化，帶動學科專業水平全面提升，帶動學校人文學科等學科的發展，提高學校在本地域文化創意產業人才以及城市文化提檔升級中的貢獻度，增強專業在區域中的競爭力。鹽城工學院環境設計專業源于工民建專業，一直在探索“藝工相融”模式，“藝工相融”是秉承專業的繼承性以及工科院校獨特的工科背景形成的寶貴經驗，也是本專業人才培養特色與教學、科研、管理各個環節的獨特理念與優勢。“藝術+工程”是“藝工相融”的延伸、深化、體現，也是本專業多年來緊緊依托地域經濟文化發展的實踐經驗以及國內外標桿學校的發展經驗決定的。“藝術+工程”注重設計學科與工程學科跨界互融。“所謂跨界培養就是打破現有學科和專業的界限與束縛、通過建立校企合作的協同培養方式，跨學科、跨專業聯合培養學生，以行業的人才需求為導向，形成一套符合市場需求的人才培養模式。”[2]通過跨界融合達到設計專業的“藝”與工程專業的“技”相結合，實現設計專業的“美”與工程專業的“用”相統一。

（三）以國際化視野為依據，深化豐富“1+3”師資隊伍模式：“引、培、聘、兼”并舉，打造學校專任教師與外聘專家、行業（企業）導師、特種工藝師構成的“1+3”師資隊伍模式，形成名師（名家）、省優秀教學團隊及“省級人才工程+注冊設計師+海外留學背景”的隊伍互為促進，互融互通，促進教學與研究、創新與實踐、創作與服務“教學-科研-產業”的相輔相成（圖1），可以有效解決師資隊伍與辦學理念、辦學方法的有機融合，在專業發展中體現出強大的活力。學院以“生涯規劃”、“名師成長”、“研修訪學”為抓手，實現教學隊伍團隊化、師資結構合理化、科研視野國際化、教學手段多元化目標。我們以“教學、研究、實踐”型團隊建設為載體，尤其重視頂尖人才的引進與培育，加大教師、學生出國研修的機制與機會。近10年，學院引進了國家一級注冊建筑師、監理工程師、服裝工藝師等特殊人才；每年2位教師赴意大利佛羅倫薩大學研修。同時，加強師資隊伍梯隊化建設，通過改善學術隊伍結構，打造藝術基礎雄厚，具有較強排工程實踐能力強的師資團隊，使團隊成員在人才培養、科學研究、藝術創作、工程設計，以及重大科研課題申報等方面發揮重大作用；依托建筑工程專業、材料工程、信息科學優勢，協同合作，讓工科專業的教師參加環境設計專業師資團隊，打造具有多學科背景的師資隊伍。“教師團隊注重在教學與研究上的互補性，注重團隊教學和跨學科學習，通過導師團隊為學生提供多學科聯合指導，培養學生的跨學科素養與研究能力。”[3]通過不同學科之間教師的教學和實踐指導為人才培養提供新途徑。

（四）以工科大學為參照，全力創建“互動共享”教學資源大平臺：立足于具有全局性思維，實現“學校與社會”、“教師與學生”、“專業與服務”的深度整合。以學生成長成才為關鍵，推動“專業學習—專業實踐—專業服務—成人成才”的全面成長的教學、科研、服務制度體系建立，形成“教學、科研、產業、服務”四個維度的良性互動；以教學為中心，形成“教學—工作室—研究機構—市場”四個維度的有機聯合，形成人才培養的“教學—實踐—管理—評估”四個維度的互相補充（圖2）。通過創建“以人為本、互動共享”教學資源大平臺，建立教學科研與產業聯合機制打通專業與就業，教學科研與產業服務、專業與市場等通道。“匯聚企業、科研院所、行業部門優秀資源，完善校企合作、產教融合、科教結合的協同育人模式，建設研發、培訓、教育一體的共享型協同育人實踐平臺。”[4]進一步提高人才培養質量，促進專業建設，提升學科發展水平，為區域輸送高素質環境設計專業人才。我們加強與建筑、機械、紡織、人文、管理學科的跨界融合。圍繞“發展能力、專業能力、創業能力”的“三大能力”培養和六大結構模塊（文化素質課、學科基礎課、專業主干課、專業方向課、選修課、實踐性教學環節），優化課程體系和教學內容，使各模塊更加清晰，課程結構更為科學；公共基礎課、學科基礎課、專業主干課、選修課等之間的銜接更加自然；同時圍繞“課程+課題”思路，整合課程知識、將工程課程吸納到教學體系之中，增強教學內容的科學性、實用性、即時性、先進性；通過構建課程教學組織、課題實踐教學、科研創新平臺、教學展示平臺、校企協同平臺，形成“五方合一”教學育人平臺，形成結構合理、功能完善、運行高效的教學運行組織體系。（圖3）實現“研教并生、研學并行、互動相生，協同創造。”[5]通過這種多元化開放式平臺，覆蓋“課內實驗、課程設計、工程訓練、創新實踐”的教學內容。與企業協同育人，使人才培養更具有針對性，能夠有效實行人才培養的供給側改革，滿足市場需求。學校“能力導向，多元培養地方本科院校工程教育模式的探索與實踐”獲國家級教學成果二等獎；“藝工相融，多維協同實踐教學體系創新”獲江蘇省教學成果二等獎。

（五）以“學用一體”為重點，強化“開放共享”實踐體系平臺：鹽城工學院遵循“參照名校、統一管理、資源共享、特色分明”的平臺構建體系，學校的大學科技園獲批全國高校學生科技創業實習基地示范教學中心。環境設計專業培養學生具備一定的創新能力和實踐能力至關重要。實踐教學體系的具體目標是實驗室、實習基地實現協同，企業進課堂、進項目，拓展多贏式結構，通過學生的參賽、參展帶實踐共同拓展校企構建創業合作平臺，實現培養目標。我們強調資源的整合性、高效性、針對性，強化“兩點合一”的硬件建設（實驗室、工作室）、“平面網絡狀”的質量系統、“多渠道散點狀”的教學平臺為要素的實踐教學運行體系，形成課內課外相結合的人才培養方案。課程實踐、實驗、集中實踐、企業項目與競賽“四”個部分相互統一的實踐模式創新，可以形成前后銜接、循序漸進、層次分明、完善合理，校內與校外相結合的教學格局，以行業項目和各種設計大賽的設計要求來指導學生進行設計、招標、比賽等，讓學生在“實戰”中得到鍛煉和成長，做到以“展”促教、以“賽”促“學”。學院定期邀請社會知名的設計師和實際工程施工技術人員舉辦各種講座，現場指導學生，讓學生能直接學習到社會行業市場上所需的專業設計能力、技能和經驗。通過打造實踐教學共享平臺，整合校內資源，把“基礎實驗室、專業實驗室、設計工作室、眾創空間、校企聯合工作坊”統一成有機整體，實行五方聯合的實驗實訓平臺（圖4），“由于項目涉及的知識結構復雜，也獲得了很多其他專業的知識，更重要的是，通過這個平臺的實踐，提升應對復雜工程問題的能力，增強了解決實際工程問題的信心。”[6]通過發揮平臺作用，實現“四創合一”，即創新、創意、創作、創業的合一。

（六）以內涵建設為抓手，培育精品資源共享課程建設：課程建設是保障教學質量的關鍵。隨著設計行業、相關技術及教學手段的發展，需要及時進行調整和更新，特別是要重點投入、重點建設精品資源共享課（群）、教材建設、教學成果、教學名師，以適應新的形勢。在課程建設的引導下，進行行業的深入調研，研究設計行業的發展現狀與趨勢，更新知識及其組織結構，做好課程間的相互銜接，并且使教學內容適應行業發展需要，節約教學時數，提高教學效率。多維協同，共同打造特色課程體系，努力形成“校企共建、全程參與”的課程結構模式，并以此為生發點構建本學科的特色建設。以學科建設帶動專業建設、課程建設、教材建設、科研水平的提高，以科研帶動教學水平提升，強化地域特色、工程特色、服務特色，強化情景式教學。此外，還要構建有效的課程評價體系，“構建融合課程的評價體系，優化課程設置，合理搭配連接知識傳授與應用的鏈條，圍繞課程評價與建設，深化教學改革，努力提高教學水平。”[7]繼續豐富“項目式推進”，以項目促建設，發揮專業建設促進本科教學、科研提升教學水平的作用。《基于3DMAX技術的室內動畫漫游表現》《鋼筆淡彩—建筑上色》獲全國教育教學信息化大獎賽二、三等獎。《形態構成》《Revit建筑表現與BIM工程應用》獲江蘇省重點教材；2019年，《服務設計》《房屋建筑學》獲批國家級一流本科課程。

（七）以特色建設為中心，構建完善的專業建設保障體系：有效建立專業建設保障機制是高校內部教育質量保障體系的基石。在專業發展中，地方工科高校應更多地著眼于地方特色，充分運用依托工科的優勢，才能確保專業穩定、協調、可持續發展。因此要通過采取適當有效的措施，促成保障專業建設體系科學化，并順暢運轉。“通過內部質量保障體系完成內部建設與治理，實現內涵式發展、特色化建設、提高核心競爭力。”[8]這就要做好如下工作。一是強化多元化資金配套保障。要在財政撥款、企業行業支持、社會民間資金參與上尋求突破，以本專業品牌影響力努力拓展專業建設的資金配套能力，切實保障專業建設的經費需求。二是強化設備保障。要切實加強實驗設備、教學設備、科研設備、教室設備的持續投入，確保各項硬件設備能夠滿足和保障專業建設需要。三是強化制度管理保障。構建適應信息化時代下新的管理制度保障體系，共同促進教學、科研、服務共同發展上下功夫。四是強化校企協同長效機制保障。還要進一步探討新形勢下保障體系的長期性、可持續性機制，為“藝術+工程”的創新人才培養模式積累經驗，全面、科學、合理、高效提高環境專業建設質量和人才培養質量。

結語

地方工科院校的環境設計專業應緊緊依托學校的工科背景，以革新為動力，以特色求發展。鹽城工學院通過“藝術+工程”跨界融合措施實施環境設計專業一流專業建設，培養具有較強的工程實踐和項目系統設計和綜合運作能力，具有鮮明的創新、創業、創意特點，適應設計創意、應用研究、運行管理和經營策劃等方面工作的一流人才。學校以前期建設經驗為基礎，探求新工科背景下的一流專業建設的途徑和方法。雖然進行了一系列探索和總結，但是要從理論上總結出一套能夠適應工科院校一流環境設計專業的切實可行策略，依然是任重道遠的一項重大工程。在今后的專業建設實踐過程中仍然要進行更加深入的研究，培養適應新經濟形勢，對接區域市場需求的高素質設計人才，以便更好適應國家文化大發展及江蘇文化強省建設目標，服務本區域沿海大開發、長三角一體化以及文化創意產業發展。

參考文獻

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[8]梁微，地方綜合大學優勢特色專業建設質量保障體系構建研究[J].教育評論，2017（11）：39.

作者：張軍 單位：鹽城工學院