談學科競賽與環境設計教育的協同效應

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摘要：學科競賽在環境設計專業教育中發揮著重要作用，對教學改革、課程建設和培養模式等有一定的借鑒意義。該文通過收集和整理2008-2018年環境設計專業主要的學科競賽，首先對其進行類型劃分，然后在協同理論視角下深入剖析學科競賽與環境設計專業教育的對應關系，明確提出將學科競賽適時而有效地納入環境設計教育系統的四種途徑。最終闡明要客觀審視和正確吸納學科競賽，使其在環境設計教育中健康發展。

關鍵詞：環境設計；協同理論；學科競賽；教學研究

大學生學科競賽是學生拓展學習和專業交流的重要途徑，作為高校專業教育體系中的外部協同對象，它更具有靈活性、前沿性和適時性，能夠迅速而充分地調動大范圍的參與和討論，并對專業內關注問題、技術方法等形成一定集聚和導向作用。因此，在高校專業教育體系中的培養計劃修訂、教學內容更新、教學方法改進、教學評價補充等工作中都會有意識地受到學科競賽的影響。環境設計專業教學培養是一項新興的、交叉型、綜合性藝術專業系統工程，是一個跨學科的綜合性專業[1]。因其涉及生態學、美學、建筑學、心理學等諸多學科和專業，所以環境設計專業的各學科競賽會產生眾多的立足點和不同側重方向。另外，隨著當前環境問題的復雜和環境空間的多樣，各學科競賽一般會采取應時的舉措和焦點轉換的方式以響應社會需求和現象。但作為高等院校的環境設計教育面對學科競賽的多重性、偏重性和不穩定性時，需要立足系統教育和人才培養本真，客觀審視和正確吸納學科競賽。以往學者的研究多集中在學科競賽對環境設計專業教育的積極作用方面，如侯長志、郭巧愚和張建平等分別在論文中概括了學科競賽在環境設計專業課程中的意義和教學模式探討[2-4]；武欣在論文中探討了學科競賽的輔導模式[5]；譚勇著重分析了學科競賽對創新人才培養發揮的積極作用[6]。而針對學科競賽和環境設計教育的具體對應關系以及如何將學科競賽有效納入環境設計教育系統是該研究的重點。

1環境設計專業近十年國內主要學科競賽分類

1.1室內設計類競賽與景觀設計類競賽

環境設計專業在中國已經有近六十年的歷史，期間多次更換過名稱，從起始的“建筑裝飾”“室內設計”“環境藝術設計”，再到教育部2012年學科目錄中公布的“環境設計”[7]。經過這一系列的變化發展，至今環境設計專業包括了建筑裝飾、工業美術、室內設計、景觀設計、家具設計、園林綠化、環境設施等內容。環境設計專業學科競賽自2000年以來逐漸興起，伴隨著專業的成長和發展，其也在不斷介入與調整，由于專業發展的復雜背景和歷史淵源，學科競賽所涉及和針對設計對象的維度就比較廣泛，大到園林景觀、公園廣場、建筑環境等，如由清華大學和教育部高等學校設計學類專業教學指導委員會聯合主辦的中國人居環境設計學年獎；小到室內空間、家具陳設等，如“新人杯”中國大學生室內設計大賽，因此在空間范疇根據設計對象可將環境設計專業的學科競賽大致分為室內設計競賽和室外環境景觀設計競賽。

1.2研究型設計競賽與實踐性設計競賽

學科競賽是在掌握課堂教學知識基礎上，以競賽的方式激發理論聯系實際和科研思維訓練的能力。環境設計專業具有較強的應用性，環境設計工作需要具備理論研究與實踐創造的能力，體現環境體驗與審美引導相結合的特征。另外，本專業學科競賽的組織機構一般有學科專業指導委員會、高校、雜志社、專業學會、研究院、設計公司、行業協會、地方政府、專業網站等，其組織學科競賽的主要目的均是給學生提供思考、實踐、討論、交流和學習的平臺，從競賽中汲取多方面養料，歷練專業素養，審視個人專業水平。由于組織機構的不同，各競賽對參賽者的考查方向略有不同，一方面如專業學會、高校等組織的競賽相對傾向于考查參賽者專業知識、相關理論的基本能力和社會敏感力、設計擔當的專業責任感，相對導向研究能力，如中國建筑文化研究會主辦的“艾景獎”第八屆國際園林景觀規劃設計大賽，以“未來鄉村”為主題，旨在響應中央一號文件《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》的號召，助力鄉村振興建設領域的發展。艾景獎組委會邀請世界各地高校相關專業的學生參與競賽，發揮他們的想象力，為我國美麗鄉村建設征集前瞻性的方案。另一方面，由設計機構、地方政府等組織的學科競賽一般導向專業知識的實踐性和可操作性，相對注重參賽者的方案落地能力，如河北省政府主辦的第二屆（秦皇島）園博會花境創意大賽，在園博園中指定區域進行方案設計競賽，獲勝組將繼續深化方案達到施工要求，最后將設計方案實施。因此，根據競賽組辦方的不同，按照競賽屬性將其分為研究型和實踐型設計競賽。

1.3命題類設計競賽與主題類設計競賽

根據競賽中設計任務和要求的不同，可將學科競賽分為命題類設計競賽和主題類設計競賽。命題類設計競賽是組辦方以相對具體的設計對象或內容為出發點，通過競賽集聚眾多的解決思路和方法，參賽者對特定的題目進行專業解答。如2018年“新人杯”全國大學生室內設計大賽，以主辦方提供的具體建筑圖紙、空間參數以及功能需求等征集室內設計方案。而主題類設計競賽注重設計思想的交流和思考的全過程，以對指定主題的解釋和應答為軸心，參賽者選取不同的題材進行從發現問題到解決方案以及呼應主題的全面詮釋。如2016年“艾景獎”國際景觀規劃大賽的主題是“圍墻”，這既是對《中共中央國務院關于進一步加強城市規劃建設管理工作的若干意見》文件精神的響應，也是引發大家對中國城市問題的探討以及對解決問題的理論與實踐的探索，以城市空間中的圍墻是拆還是留的問題為討論對象，參賽者自行選擇場地，以專業語言進行論證和回應。

2學科競賽與環境設計教育的對應關系

“系統是由要素和關系構成的，但是這個關系是由于不同的目的而被定義的，同樣的要素由于目的不同，要素之間的關系就會變化”[8]。按照赫爾曼•哈根的協同學理論可以把學科競賽看作是環境設計教育的一個子系統，要研究學科競賽在環境設計教育中的效應，就需要將環境設計教育按一定邏輯進行分解后結合競賽類型和特點進行剖析，以尋求其中的耦合協同作用。把環境設計教學內容分別按年級、課程群、課程、知識點等進行分解，根據學科競賽類型尋找其中所呈現出平衡有序的結構，研究這種子系統間的對應關系便于把握競賽與教育體系間的序參數，最終才能清晰看到學科競賽對教育體系的關鍵作用。

2.1以專業教育為坐標的對應關系

學位授予和人才培養一級學科簡介中指出：“環境設計以環境中的建筑為主體，在其內外空間綜合運用藝術方法與工程技術，實施城鄉景觀、風景園林、建筑室內等微觀環境的設計”[9]。因此全國開設環境設計專業的院校根據其學科背景和特點，對環境設計專業的學科定位和發展方向也有所側重。抽取同濟大學、清華大學、北京林業大學、西安美術學院、西安建筑科技大學、江南大學本專業培養計劃和課程目錄為樣本進行統計分析，結果均呈現出專業知識架構的多元性和復雜性等特點，所以一般在專業課程歸納和設置中主要有遞進式和并行式兩種，即遞進式是需要按時間先后將知識從基礎到高階逐步滲透；并行式是不受先后順序影響的課程分布，在一定專業基礎上可同時進行不同方向的課程，如居室設計課程和庭院設計課程。以此，環境設計專業課程就形成專業方向課、課程群組課和基礎理論課三種機理。為了使不同類型的學科競賽在結構清晰的環境設計教學體系中呈現出關聯性，首先，將專業課程所形成的三種機理和學科競賽的六種類型平行對照，結合樣本高校中的人才培養方案和課程設置的統計結果，得出學科競賽呼應的要素有：知識歸納能力、學術研究能力、技能應用能力、知識拓展能力、創新能力、分析能力、表達能力和感知能力。其次，回歸到環境設計主要課程與八種能力的對應分析，以西安建筑科技大學環境設計專業課程為例，根據各課程大綱析出分值，最后，得出各課程與競賽能力要求的聯系強度和競賽條件下的各課程間關聯性。

2.2以學科競賽為驅動的對應關系

學科競賽對環境設計教育的驅動力主要是呼應與互補，具體表現在課程知識的鞏固、培養目標的促進、專業前沿的引導、熱點問題的聚焦、應用能力的訓練和協作意識的培養等方面。分別以“中國風景園林學會大學生設計競賽”和“‘室內設計6+1’校企聯合畢業設計”歷年一等獎作品為分析對象，統計優秀作品中所體現的專業課程知識和通過競賽所拓展的相關專業知識，由此可判斷出學科競賽在環境設計教育體系中的具體地位和作用。

3有效發揮學科競賽作用的四種途徑

教育實踐內部子系統的組成層級之間的密切互動，存在著權利分配、利益博弈、功能互補和目標整合等互動內容，在沖突和一致、競爭和合作、混沌和有序間展開交往和對話，采取最有可能實現共同目標和差異化目標和行動方案[10]。因此，面對環境設計教育和學科競賽的各自復雜性，需要建立在各層級對應關系的基礎上，尋找到二者的供需平衡。環境設計教育的復雜性更多體現在知識點的全面歸納、合理分解和適時嵌入，而學科競賽所具備的靈活性對教學組織的分解與嵌入能夠起到一定的驅動作用。根據以上學科競賽和環境設計教育對應分析所呈現的結果，總結出學科競賽有效驅動環境設計教學的幾種途徑：一是以專業教學體系為根本，根據需求合理植入學科競賽。在培養計劃和專業課程教學大綱的整體軸線中，提取出幾個關鍵節點，包括階段性培養目標、專業能力考核環節、知識擴展節點、思維發散過程和專業實踐節點等。按照節點需求和定位對學科競賽進行統計與篩選，形成較為穩定的專業教學的協助系統。有助于豐富教學手段、更新教學題材、彌補與完善教學體系中的缺陷；二是按年級適時適量嵌入學科競賽。以年級作為標線，根據學年教學任務和培養目標將學科競賽按難易程度、考核內容和素質要求等進行歸類，形成可選擇性點式模塊，可作為教學質量年度考核或參考的一種方式。有助于階段性基礎知識的夯實與總結，理論實踐方法與應用能夠得到一定的訓練和激發，并在年級的過渡間有承上啟下的作用；三是將學科競賽貼合課程設計。對學科競賽的設計任務和能力要求進行分析，結合教學中專業設計課程的設計任務書，主要從設計對象的屬性、規模和設計任務的要求、難度以及能力訓練的程度進行契合，制定出新的設計任務書，既滿足競賽條件又符合課程教學的要求。將二者重疊有助于考查內容的完備，借助競賽組委會聘請的學者和專家參評，有利于課程教學評價的客觀和全面；四是依附相對較權威的學科競賽對等畢業設計的終端考查。如在全年級中選拔優秀的學生參加IFLA世界大學生設計競賽作為畢業設計的任務，學生根據競賽的所有要求來進行，教學上制定相應的指導方法。為了解決某些競賽偏向于概念性設計而不能涵蓋本科生畢業設計的能力考查，可以在競賽完成后增加將其概念設計進行轉化的過程和任務。

4結語

在環境設計專業學科競賽伴隨著學科發展和社會需求而趨向多元的時代，教師需要結合自身特點客觀審視和正確吸納學科競賽，使其在環境設計教育中健康發展。一方面需要對不同學科競賽進行深入剖析，進而才能看清其在環境設計教學體系中的位置，明確學科競賽只是一種不同階段和不同目的的特殊學習方式和交流平臺。另一方面，需要結合自身教學計劃和課程大綱理清與學科競賽的具體對應關系，使競賽有效發揮其在專業教育中的協助作用。根據協同發展的四要素：協作意愿、共同目標、信息溝通和有效手段來判斷，學科競賽的協同與參照將有利于環境設計人才培養模式和教學方法的創新和改革。

參考文獻

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[2]侯長志,王冬梅.環境設計競賽導向下的畢業設計選題策略探析[J].合肥師范學院學報,2019,37(4):90-93.

[3]郭巧愚.基于學科競賽的環境設計專業教學模式探索[J].安陽師范學院學報,2018(4):131-133.

[4]張建平,羅譞,劉純青.跨學科聯合設計競賽的教學模式研究[J].教育教學論壇,2020(12):272-273.

[5]武欣,另青艷,陳玉中.基于校企合作模式下的技能競賽創新實踐研究———以環境藝術設計專業為例[J].美術教育研究,2017(15):105-106，109.

[6]譚勇.學科競賽驅動下的本科創新人才培養模式研究———以設計學科創新人才培養為例[J].美與時代(城市版),2019(10):107-108.

[7]宋立民.對環境設計專業理論建設的思考[J].設計,2017(7):96-97.

[8]方曉風.實踐導向,研究驅動———設計學如何確立自己的學科范式[J].裝飾,2018(9):12-18.

[9]國務院學位委員會第六屆學科評議組.學位授予和人才培養一級學科簡介[M].北京：高等教育出版社，2013（9）：415-416.

[10]李福華,黃慶麗.教育研究、教育決策、教育實踐的界面管理與協同效應[J].清華大學教育研究,2017,38(6):98-105，113.

作者：張斌 單位：西安建筑科技大學藝術學院