創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動下，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來以及工業(yè)技術(shù)水平的提高推動了高等教育的改革，在當(dāng)今社會對人才的要求轉(zhuǎn)變成不但需要具備扎實的專業(yè)技術(shù)水平還應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是由于教學(xué)改革時間較短，在實施過程中還存在一些較為突出的問題。本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景，分析環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)狀以及改革的意義，并對此提出簡要的解決對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；環(huán)境設(shè)計專業(yè)；教學(xué)改革

在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略推動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念被提出并且受到推崇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因此得到發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動下，高校的教育目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，用以應(yīng)對社會的發(fā)展需要，在教學(xué)模式中增設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐過程，積極鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。但是由于高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不夠充分，認(rèn)知程度不高，缺乏長期舉辦熱情，導(dǎo)致教學(xué)改革不深入，沒有對大學(xué)生的能力提升產(chǎn)生根本影響。

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)現(xiàn)狀

1.1體制機(jī)制不健全

缺乏相關(guān)的管理體制和評價機(jī)制，多數(shù)高校沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門，學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動大多依托于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，即便部分高校成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，但是缺乏一定的管理措施。高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價停留在考核層面，用創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)大賽成績或者素質(zhì)能力作為評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)，并不能全面反映學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.2教學(xué)模式較為單一

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及互聯(lián)網(wǎng)科技的推動下，雖然高校利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等為學(xué)生豐富了教學(xué)模式，但是在具體的教學(xué)過程中，依舊以理論教學(xué)為主，在教學(xué)模式的改革上依然處于初級階段，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生多數(shù)對于專業(yè)知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論掌握較多，但卻缺乏一定的應(yīng)用實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平?jīng)]有明顯的提升。

1.3師資力量薄弱

大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師較少，多數(shù)還是負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)工作，學(xué)校的學(xué)工人員以及社會企業(yè)家成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的兼職教師，其中專任教師水平不足，缺乏對課程的科學(xué)研究和設(shè)計，兼職教師缺乏激勵機(jī)制，流動較大。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師在開展教學(xué)時缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果不理想[1]。

1.4缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

如今高校針對學(xué)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動大多停留在理論教學(xué)以及模擬實踐階段，但是想要真實提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還需要學(xué)生去真實的動手動腦操作，即便高校內(nèi)存在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，但是并不能給學(xué)生提供太大的幫助，高校平臺提供的信息只能給環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生提供微小的幫助。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動下環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革意義

設(shè)計是人類的第三種思維，從事設(shè)計的過程就是人類進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造的過程，同樣也體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。而環(huán)境設(shè)計涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)、建筑學(xué)等多個領(lǐng)域的理論，是一門綜合性的交叉學(xué)科。環(huán)境設(shè)計專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)要求學(xué)生具有審美能力、抽象思維能力、較強(qiáng)的想象力及空間感、方向感等，同時還應(yīng)該具備一定的風(fēng)水學(xué)理論知識儲備[2]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探索新方法、新理念，跨學(xué)科、多領(lǐng)域應(yīng)用知識，用以提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能通常通過課堂中的討論環(huán)節(jié)、設(shè)計構(gòu)思環(huán)節(jié)、設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中完成知識的學(xué)習(xí)、思維的拓展以及技能的提升，在教學(xué)過程中，更多的是引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動下，教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)是在獲取新思維和新方法的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識能夠科學(xué)的、變通的應(yīng)用到實踐當(dāng)中，將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力，最終形成創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教育理念、教育原則、人才培養(yǎng)目標(biāo)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革打下良好基礎(chǔ)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教育改革提供了機(jī)會和平臺。首先，能夠完善人才培養(yǎng)體制機(jī)制。傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)關(guān)于教育的研究更多的關(guān)注內(nèi)部微觀層面即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)兩個概念的研究，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體發(fā)展以及專業(yè)人才培養(yǎng)體系與機(jī)制的研究與關(guān)注，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加強(qiáng)教育管理者對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)注以及研究，完善人才培養(yǎng)機(jī)制。其次，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念。在未開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革時，相關(guān)人員多數(shù)認(rèn)為環(huán)境設(shè)計專業(yè)中對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就是對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，殊不知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將意識變成現(xiàn)實的過程。經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可以提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。按照相關(guān)概念和理念開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，避免將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純地納入實踐環(huán)節(jié)或者“第二課堂”，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加豐滿，與專業(yè)教育更加順利的融合在一起。最后，利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的側(cè)重在于創(chuàng)新意識培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛好將創(chuàng)新意識進(jìn)行延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識應(yīng)用能力以及創(chuàng)業(yè)意識[3]。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動下構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革策略

3.1完善體制機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該形成和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在培養(yǎng)人才時注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力。建立健全體制機(jī)制，制定一套較為完善的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育體系，為學(xué)生提供相應(yīng)的設(shè)備和平臺，同時加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)以及對優(yōu)秀人才的吸引，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門，研究學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育和培養(yǎng)，根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)特色和實際情況設(shè)立科學(xué)的評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)，加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳，提升學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動下以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景之下，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的改革應(yīng)該融合大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)，這就需要教師對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，加強(qiáng)與社會和國際的教育理念的交流與溝通。教師應(yīng)該將教學(xué)模式向多元化發(fā)展，充分激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)學(xué)生理論知識基礎(chǔ)薄弱的短板，通過扎實的理論基礎(chǔ)來推動學(xué)生創(chuàng)新思維的拓寬和創(chuàng)新能力的提升。例如教師可以引用案例，分析某個山地小區(qū)的環(huán)境設(shè)計問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，結(jié)束后派出代表進(jìn)行描述，學(xué)生若通過科學(xué)的方法將小區(qū)進(jìn)行斷面設(shè)計，教師應(yīng)該給予正面回應(yīng)。通過案例教學(xué)能夠提升學(xué)生的教學(xué)參與度，加強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用和理解，或者深化引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等可以增強(qiáng)教師對學(xué)生的了解，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或者出現(xiàn)的問題，從而在課堂上針對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑還能對學(xué)生的知識進(jìn)行拓展。高校在開展這種教學(xué)模式時，可以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作理念，同時邀請專業(yè)人士、企業(yè)家、成功校友等通過短時間演講來描述自身的價值觀、創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力有初步的了解，提升對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣[4]。

3.3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境驅(qū)動下，不但要提升負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師的水平，同樣應(yīng)該提高專業(yè)教師的水平。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，需要其掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能、藝術(shù)審美能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，應(yīng)該提升專任教師的專業(yè)水平，加強(qiáng)對專任教師的培訓(xùn)，提升其對環(huán)境設(shè)計專業(yè)市場的觀察能力，以及對創(chuàng)新型環(huán)境設(shè)計人才的具體要求，從而進(jìn)行針對社會最新需求的課程設(shè)計。還可以構(gòu)建相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提升教師以及學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)平臺的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠通過平臺尋找到適合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會，從而使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉和提升。加強(qiáng)對專業(yè)教師的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，以環(huán)境設(shè)計專業(yè)的理論知識為基礎(chǔ)，著重提升學(xué)生對環(huán)境設(shè)計知識的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新意識，用以培養(yǎng)社會需求的應(yīng)用型創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才。對于兼職教師應(yīng)該配備相應(yīng)的激勵機(jī)制，同時加強(qiáng)對校外企業(yè)家以及知名校友的聘請，使其分享其自身的經(jīng)驗，拓寬學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對社會發(fā)展以及市場競爭的適應(yīng)能力[5]。

3.4建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

目前，高校內(nèi)基本都會建設(shè)相應(yīng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，但使用效率并不高，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升沒有太大的幫助，這就會導(dǎo)致高校這些部門和機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。因此高校應(yīng)該積極利用自身的優(yōu)勢資源，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)或者其他專業(yè)的學(xué)生提供針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動或者實踐的平臺，積極利用政府政策以及資金的扶持，構(gòu)建具備有效作用的孵化基地，結(jié)合自身的專業(yè)特色和實際情況，為學(xué)生提供專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。同時加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，將具備實習(xí)資格和能力的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生安排在各大合作公司，使學(xué)生真實的感受到企業(yè)工作的文化氛圍，從而能夠針對企業(yè)的需求來提升自身的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

4結(jié)語

綜上所述，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)體系要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是依舊存在教學(xué)模式單一、師資隊伍水平不足、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等問題，因此提出創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、加強(qiáng)實踐教學(xué)活動等策略。

參考文獻(xiàn)

[1]曾麗娟，陳超．面向職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型課程體系改革[J]．美術(shù)教育研究，2019（21）：110-112．

[2]劉磊．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程體系研究[J]．速讀（下旬），2018（10）：278-279．

[3]韓朝暉．纖維藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)探索――以環(huán)境設(shè)計專業(yè)“大創(chuàng)”項目為例[J]．裝飾，2019（04）：134-135．

[4]趙明富．基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下的高職藝術(shù)設(shè)計教育改革實踐探索[J]．福建茶葉，2020（01）：100-101．

[5]李莉．當(dāng)代環(huán)境設(shè)計人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J]．神州（上旬刊），2019（27）：60-61．

作者：邰娜 單位：黑龍江東方學(xué)院