環境設計專業三大構成教學改革建議

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摘要：三大構成作為環境設計專業的基礎課，其教學目標是讓學生通過相應的課堂訓練將感性美轉化為理性美，教學重點在于對抽象形態的思考、對設計元素的分解與組合方面。在實際教學中，存在三大構成課程受重視程度不夠，教學模式較為陳舊、單一，教學與專業聯系不夠緊密等問題。該文在分析環境設計專業三大構成教學中存在的問題的基礎上，嘗試從課程設置、教學內容、教學方法角度探討解決方法。

關鍵詞：環境設計；三大構成；教學

作為藝術類專業，環境設計專業重在培養學生的思維能力、實踐能力和綜合創新能力。三大構成課程在20世紀80年代傳入我國，發展至今，成為我國高等院校藝術設計類專業的必修基礎課。三大構成即平面構成、色彩構成和立體構成。作為設計基礎課，三大構成是連接繪畫與設計的橋梁。

一、三大構成課程的重要性

三大構成是環境設計專業課程中十分重要的基礎性課程。在藝術領域中，構成是創造形態的方法，研究如何創造形象、形與形之間怎樣組合以及形象的排列，是一門研究形象藝術的科學。平面構成、立體構成和色彩構成是藝術設計類專業學生必須學習的理論知識。三大構成的教學重點在于對抽象形態的思考、對設計元素的分解與組合方面，訓練的是學生的創新意識。這種意識會滲透在后期的專業課程學習中，如家具設計課程，大到家具的形體、結構，小到扶手、抽屜把手等，都滲透著點、線、面、體等構成元素，這些知識與立體構成課程緊密相關；家具造型設計會運用到比例、均衡、韻律等形式美法則和重復、漸變、特異等平面構成知識；家具的色彩搭配、家具的表面紋理等涉及色相對比、色彩心理、色彩調和等色彩構成知識。因此，對于環境設計專業學生而言，三大構成知識的學習和訓練是非常必要的，良好的課程訓練，可以為學生解決后續專業課程學習中遇到的造型和色彩問題打下堅實的基礎。

二、三大構成課程教學中存在的問題

三大構成課程的教學通過相應的課堂訓練，促使學生將感性美轉化為理性美。然而在實際教學中，還存在三大構成課程受重視程度不夠、課程與專業聯系不夠緊密等問題。

1.教材單一，教師專業性不夠第一，一方面，部分高校的環境設計專業存在重專業、輕基礎的問題，三大構成課程學分較低，課時較少，這一問題在今后修訂教學大綱時應該引起重視。另一方面，部分教材的內容是對早期教材的重復，雖然加入了一些新的教學實踐內容，但是部分教師重專業、輕基礎，其三大構成教學停留在讓學生了解形式美、圖案規律的層面。第二，在實際教學中，由于一些原因，部分高校環境設計專業的三大構成課程往往由繪畫專業教師教授。一些繪畫專業教師缺乏設計專業的知識，難以深入理解三大構成與專業之間的聯系，在教授課程時容易忽視對學生的思維訓練。部分學生在課堂訓練中，會模仿網絡上的經典案例，學習效果不理想。

2.教學目標不明確，與專業聯系不夠緊密第一，在實際教學中，部分高校環境設計專業三大構成課程教學目標不夠明確，教學停留在點、線、面、體的簡單訓練上，缺少對學生創新意識的培養；與環境設計專業聯系不夠緊密，沒有制定與環境設計專業相適應的教學大綱和教學模式，甚至存在環境設計、視覺傳達設計、工業設計等不同專業三大構成課程的教學大綱與教學內容完全一樣的情況。這是教師在實際教學中首先要解決的問題。三大構成課程教學主要是為后續的專業課教學打基礎，但一些教師在三大構成課程教學中將理論灌輸給學生，忽視了理論知識的實際運用，沒有厘清基礎課與專業課之間的關系，這就難以達到三大構成教學與訓練的目的。第二，在實際教學中，一些教師忽視了學生在教學中的主體地位和對學生創新能力的訓練，其弊端在后續的專業課程教學中逐漸暴露出來。如：在燈具設計中，一些學生的燈具造型缺乏創新性；在模型制作課程中，大多數學生通過專業知識的學習，借助工具，可以完成模型整體制作，但部分學生在后期模型的表面色彩處理中出現拿不準色彩、色彩混亂等問題。這些現象與部分學生對三大構成課程知識掌握不牢固、不會靈活運用有很大關系。

3.教學模式較為陳舊在一些高校環境設計專業的三大構成教學中，手繪仍然是平面構成、色彩構成的主要表現方式，手繪形式較為費時費力；同時，在部分高校的立體構成課程教學中，課堂訓練材料有限，有時學生有好的創意卻難以通過合適的材料充分表達出來。實際教學中，一些教師沿用以往的教學模式，缺乏創新，在具體教學中過于重視技法的訓練，往往忽視了培養學生獨立創造的能力。

三、三大構成教學改革的建議

1.在課程設置上，注重各基礎課程之間的關聯與銜接平面構成、色彩構成、立體構成作為設計的基礎，在構成形式與形式美法則上有很多相同之處，只是表現形式不同。平面構成課程主要培養學生的形態概括能力、感知能力和表現能力，色彩構成課程是在形態概括、造型表現能力的基礎上培養學生對色彩語言的認識與感知能力。可見，對于同樣是二維表現形式的平面構成和色彩構成，在實際教學中，教師要注意兩門課程之間的銜接。然而，在實際教學中，這兩門課之間的關聯往往被忽視，課程之間缺少銜接，教師之間也缺少必要的溝通。因此，在實際教學中，教師要梳理平面構成、色彩構成、立體構成之間的關系，既要了解三者的共性，又要明確其不同之處。如，在色彩構成課程教學中，教師不能只停留在對色彩理論知識的講解層面，還要注重課程的內在特點和構成的方法，要把平面構成中點、線、面的構成知識與色彩構成知識有機結合，以解決部分學生在色彩構成作業中存在的造型缺乏美感的問題。同時，在色彩構成的課堂訓練中，教師應有意識地注重學生對點、線、面的運用，通過訓練使學生認識到平面構成與色彩構成之間的關聯。在立體構成教學中，教師應引導學生運用平面構成課程中的圖形構成法則，色彩構成課程中的色彩調和、色彩對比等構成知識，幫助學生更好地完成立體構成課程的學習。總之，教師厘清三大構成課程之間的聯系，可以更好地掌握課程體系，有助于學生系統地學習三大構成課程，為其后續的專業課程學習打下堅實的基礎。

2.在教學內容上，明確定位首先，教師在講解理論知識的同時，要強調課程的重要性，講清三大構成與環境設計專業的關系及其對后續專業課的影響，引起學生對該課程的重視。同時，建議適當提高三大構成課程在整個課程體系中的比重，如提高學分、增加課時等，還可以設置多種考核形式以激發學生學習的積極性。其次，三大構成的教學要定位明確。環境設計專業學生在學習三大構成課程時，可以把重點放在點、線、面、體的組合與運用，形體的變化規律，不同色系的搭配與組合等知識上。這些知識在后續的家具設計、商業空間設計、陳設設計等專業課程中都會被用到。以色彩構成為例，作為一門專業基礎課程，該課程主要研究色彩的基本原理、色彩聯想及色彩心理。在教學中，教師可以適當增加一些與專業相關的內容，使學生認識到色彩構成課程對于環境設計專業的重要性及其與后續專業課程的關聯。在色彩構成課程的“色彩采集與重構”部分，在課堂訓練中，針對環境設計專業學生，教師可根據課程開設的具體時間，進行對應的“春”“夏”“秋”“冬”色彩的采集與重構實踐，一邊讓學生收集建筑色彩、植物色彩，一邊讓學生收集與主題相關的家具色彩、居室色彩等，最終把與家具、居室相關的元素作為重構作品的素材。通過這一練習，學生可以感受不同季節自然中色彩發生的變化，加深對色彩的認知，理解色彩采集與重構的內涵，從而對色彩采集與重構形成更深層次的理解。

3.在教學方法上，方式多樣在完成基礎知識教學的同時，首先，教師可以進行課堂翻轉，讓學生梳理、歸納所學的構成知識。如，在平面構成教學中，教師讓學生通過觀察自然和生活中的實物形狀及其變化規律，將其歸入重復、漸變等構成形式的范疇，并制作成PPT演示文稿，講述給教師和其他學生，從而加深對平面構成知識的理解。其次，可以適當加入與環境設計專業相關的課堂訓練，在提高學生動手能力的同時，增強學生的創新意識。如，筆者在近兩年的色彩構成教學中，在綜合色彩訓練環節，以“師院印象”為課堂訓練主題，要求學生完成一幅色彩構成綜合作品，表現形式不限。從最終課堂效果看，學生完成的作品有二維手繪稿形式，有半立體的裝飾畫形式，還有三維實物的陳設品，等等，形式多樣，風格大膽；作品圖案有抽象的點、線、面構成的形態，也有建筑、花朵等具象形態。對于大一的學生來說，其作品雖往往稍顯稚嫩，但完整性較好；同時，學生經歷了自己的思考，對色彩明度、色相、純度、色彩心理等理論知識有了充分理解，了解了課程的性質，課堂教學效果比預期要好。

4.在教學模式上，方法多樣針對三大構成課程教學模式較為陳舊的問題，在課時有限的前提下，教師應在實際教學中探索合適的教學模式，如，在學生以手繪形式完成平面構成、色彩構成基本知識練習的同時，帶領其走出課堂，觀察自然，促進其理解課程內容，或讓學生借助電腦完成部分練習。多種形式的教學和訓練模式可以更好地激發學生的積極性。高校教學改革是為了更好地適應當前的教學要求。環境設計專業教師應根據教學實際情況，從課程設置、教學內容、教學模式等不同層面進行教學改革，在完成三大構成理論知識教學的同時，激發學生的學習積極性，提高學生的創新思維能力，為后續專業課教學打下堅實的基礎。注：該文系南陽師范學院教學研究項目“環境設計專業基礎課與專業課及實踐教學之銜接研究”部分成果；項目編號：2019-JXYJYB-55。

參考文獻：

[1]郭俊寧.色彩構成教學的探索與實踐.大眾文藝，2018（10）.

[2]李月.環境藝術設計專業領域中進行三大構成教學的重要性.成功（教育），2012（8）.

[3]馬倩倩.芻議構成設計在室內設計中的應用研究.廣東職業技術教育與研究，2019（1）.

作者：周紅娟 單位：南陽師范學院