環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對(duì)分課堂的應(yīng)用

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對(duì)分課堂的應(yīng)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，三維設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果會(huì)影響專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的整體效果。尤其在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)代社會(huì)，高校的教學(xué)方法、教學(xué)思維必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才作出貢獻(xiàn)。文章分析了對(duì)分課堂在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐，為三維設(shè)計(jì)教育教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;環(huán)境設(shè)計(jì);教育創(chuàng)新;三維設(shè)計(jì)

當(dāng)今，教育改革面臨著較大的挑戰(zhàn)，對(duì)分課堂教學(xué)模式的提出有效適應(yīng)教育變革。傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式是以教師的講授為主，而學(xué)生只是作為一個(gè)聆聽(tīng)者，有時(shí)并沒(méi)有真正參與到其中，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而對(duì)分課堂教學(xué)模式包括講授、吸收和討論三個(gè)部分，能充分改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)將客觀環(huán)境以設(shè)計(jì)的手法進(jìn)行創(chuàng)造的新興專(zhuān)業(yè)，而三維設(shè)計(jì)更是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要課程。將對(duì)分課堂與三維教學(xué)有效結(jié)合，對(duì)提升課程教學(xué)效果有重要意義。

一、研究綜述

（一）對(duì)分課堂研究現(xiàn)狀對(duì)分課堂（PAD課堂）是由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出的，主要分為講授、吸收、討論三個(gè)基礎(chǔ)部分。對(duì)分課堂將講授與互動(dòng)兩者結(jié)合在一起，其核心是通過(guò)“講授+討論”的方式[1]，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。對(duì)分課堂的三個(gè)部分包含了五個(gè)步驟：講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、小組討論和全班討論，其根據(jù)時(shí)間順序進(jìn)行劃分。這里的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)是在教師講授課程之后的環(huán)節(jié)；討論具有延時(shí)性，學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、思考之后，將自己的成熟想法和學(xué)習(xí)成果與其他人進(jìn)行分享和探討，會(huì)深化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂學(xué)習(xí)方式能夠有效提升學(xué)習(xí)效果教師以往充當(dāng)傳授知識(shí)的角色，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、傳達(dá)或表達(dá)自己的理解，并借助各種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)配合并接納。對(duì)分課堂從教師和學(xué)生兩個(gè)主體著手，不僅在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，還能有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有效緩解了傳統(tǒng)課堂施加給教師的沉重教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)，將傳統(tǒng)教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體。與此同時(shí)，對(duì)分課堂還能促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，注意學(xué)生的個(gè)體差異，使其在教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各階段嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣，既有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是教學(xué)的創(chuàng)新。目前，新型的對(duì)分課堂教學(xué)模式已經(jīng)在不同高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐和應(yīng)用，本文基于對(duì)分課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，探索其與加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的相關(guān)性。

（二）環(huán)境設(shè)計(jì)教育教學(xué)研究現(xiàn)狀環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)，其起源可追溯到20世紀(jì)初，德國(guó)魏瑪?shù)墓浪箤W(xué)校提出了“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的偉大教學(xué)思想，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的肇始有巨大影響。中國(guó)關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)教育的發(fā)展歷史較為坎坷，最初的教育方式是應(yīng)試教育，理論相對(duì)脫離了實(shí)際[3]。環(huán)境設(shè)計(jì)課程這一交叉學(xué)科的屬性與特征直接決定了其實(shí)踐課程“面寬點(diǎn)多”的學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容，教師在授課中除了教學(xué)大綱中所要求的內(nèi)容外，同時(shí)要兼顧環(huán)境理論設(shè)計(jì)理論與環(huán)境工程技術(shù)等密切相關(guān)的內(nèi)容。如果教師僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生很難形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，難以準(zhǔn)確把握全部知識(shí)、辨析知識(shí)主次的關(guān)系與準(zhǔn)確篩選信息，無(wú)法對(duì)零散的環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效的遷移與內(nèi)化。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)的要素、過(guò)程和方法也就不能具體地落實(shí)到環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)踐中。目前，隨著我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)的理論研究與實(shí)踐正在走向成熟。

（三）三維設(shè)計(jì)教學(xué)研究現(xiàn)狀三維設(shè)計(jì)是近些年高校開(kāi)設(shè)比較廣泛的一門(mén)課程，一方面是因?yàn)樯鐣?huì)需要這方面的人才；另一方面，是源自專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的要求。目前，國(guó)內(nèi)的三維設(shè)計(jì)課程教學(xué)還處于摸索階段，教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的理念，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)教師講授和學(xué)生提問(wèn)的互動(dòng)方式完成教學(xué)任務(wù)[4]。三維設(shè)計(jì)以創(chuàng)新精講作為學(xué)生能力培養(yǎng)發(fā)展的最高層次，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，精講時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸并看到每個(gè)核心的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，必然會(huì)盡力準(zhǔn)確地把握這些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更好地掌握專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技能。目前的教育方式是基于傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，加入了新知識(shí)，但是并不能吸引大多數(shù)學(xué)習(xí)者的興趣，一味地傳輸知識(shí)，并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。綜上所述，我國(guó)三維設(shè)計(jì)教學(xué)研究還處于起步階段，在逐步走向成熟。本文將對(duì)分課堂教學(xué)模式引入到三維設(shè)計(jì)教學(xué)中，以期為三維設(shè)計(jì)的教育教學(xué)提供一個(gè)新的思路和參考。

二、對(duì)分課堂在三維設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課堂講授傳統(tǒng)教學(xué)方式是由任課教師當(dāng)堂講授所有核心知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)的水平是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要決定因素。在對(duì)問(wèn)題分析的課堂上，教師雖然多有引導(dǎo)，但并不刻意窮盡教學(xué)內(nèi)容，會(huì)留給學(xué)生更多進(jìn)一步主動(dòng)參與探索的發(fā)展空間，以有效引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)在課堂上聆聽(tīng)教師的逐一講授，就能獲得基本知識(shí)框架，理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度。在對(duì)案例分析時(shí)，教師機(jī)械性教學(xué)的成分明顯降低，指導(dǎo)性明顯提升，教師的角色從講授教學(xué)內(nèi)容、灌輸知識(shí)，變?yōu)橹苯右龑?dǎo)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下不及時(shí)學(xué)習(xí)很難及時(shí)參與小組討論，缺課可能會(huì)直接影響整組課的討論。這些因素都會(huì)不斷強(qiáng)化廣大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力與合作精神。學(xué)生也會(huì)同教師進(jìn)行交流，教師也同樣可以隨時(shí)隨地參與討論。通過(guò)對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，師生之間互動(dòng)的優(yōu)化幅度有較大提升。在對(duì)分課堂模式中，將課堂時(shí)間成比例分開(kāi)（具體比例根據(jù)課程知識(shí)的具體情況進(jìn)行分配），用一段時(shí)間將知識(shí)傳授完畢，后面的時(shí)間讓學(xué)生將開(kāi)始上堂課不懂的知識(shí)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。知識(shí)傳授也可以通過(guò)讓學(xué)生講課的方式進(jìn)行，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣就會(huì)讓學(xué)生變?yōu)閰⑴c者。當(dāng)然，學(xué)生可以利用自己的課后時(shí)間繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，為下次的課堂交流做準(zhǔn)備。

（二）獨(dú)立思考獨(dú)立思考要在獨(dú)立完成作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生要思考自己還有哪些問(wèn)題，完全獨(dú)立地根據(jù)任課教師的指示、提點(diǎn)和要求開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中盡量避免與任課教師和其他同伴進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程還需要完成一份預(yù)習(xí)作業(yè)或者提升能力的基礎(chǔ)作業(yè)。所謂預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生提煉一些亮點(diǎn)，把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容拿出來(lái)考考別人，以及提出一些自己在自學(xué)過(guò)程中沒(méi)有解決的困難。三維設(shè)計(jì)是一門(mén)對(duì)實(shí)踐要求比較高的課程，學(xué)生主要靠課后時(shí)間來(lái)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。作業(yè)是對(duì)分課堂的關(guān)鍵。教師布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固知識(shí)，并且獨(dú)立思考，為討論做準(zhǔn)備，以保證學(xué)生高效的學(xué)習(xí)。此外，教師要布置關(guān)于思考題的固定作業(yè)，學(xué)生每天課后要記錄自己的問(wèn)題，每次課堂抽查。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，對(duì)課堂知識(shí)學(xué)得更加深入。

（三）延后討論一般形式的討論是課程講授后，師生當(dāng)堂提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，提出的問(wèn)題沒(méi)有深度。延后討論是將討論的時(shí)間推到下節(jié)課，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。課程討論環(huán)節(jié)主要分為大家討論、教師抽查、上臺(tái)模擬操作、自由提問(wèn)等。大家討論是將學(xué)生分成小組，將組內(nèi)問(wèn)題進(jìn)行收集、探討，尋找解決對(duì)策，沒(méi)有得到解決的通過(guò)教師來(lái)獲得解決方案。教師也會(huì)對(duì)小組討論情況進(jìn)行抽查，或通過(guò)上臺(tái)模擬操作的方式，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）對(duì)分課堂被接受程度調(diào)查調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課堂先教后學(xué)模式有很大的嘗試興趣，并且對(duì)分課堂模式在學(xué)生群體當(dāng)中認(rèn)可度很高?；诖蟛糠值膶W(xué)生樂(lè)意使用對(duì)分課堂模式開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)實(shí)踐，筆者將對(duì)分課堂引入三維設(shè)計(jì)教學(xué)中，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，顯著提升了三維設(shè)計(jì)教學(xué)整體的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中還有諸多不足，在今后的教育教學(xué)中會(huì)不斷完善，持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的對(duì)分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）課堂講授教師利用教材講授課本知識(shí)，總結(jié)重難點(diǎn)，布置實(shí)踐作業(yè)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以展示自身設(shè)計(jì)案例，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，使學(xué)生更好地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)。教師在教學(xué)中始終貫徹實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中扮演答疑解惑傳授者的角色，利用對(duì)分課堂教學(xué)模式，將實(shí)際的設(shè)計(jì)課題作為實(shí)踐教學(xué)的載體，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，掌握實(shí)踐技能，使學(xué)生在全程參與中逐漸了解到社會(huì)和行業(yè)需求。

（二）獨(dú)立學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，在學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而做出更好的設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是單一地學(xué)習(xí)，而是知識(shí)量的增加，在獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)邏輯思維的能力，使其能夠活躍思維，大膽設(shè)計(jì)，展示個(gè)性。

（三）組織討論對(duì)分課堂讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小組內(nèi)討論，分享設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)思路，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)合作探究問(wèn)題，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該環(huán)節(jié)是以教師對(duì)小組討論抽查為主，通過(guò)隨后的討論抽查、自由討論提問(wèn)和教師參與討論并總結(jié)的方式進(jìn)行知識(shí)的凝練與理論提升。在討論中，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)形成一種集體學(xué)習(xí)智慧，不一定要求學(xué)生給出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。這一環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)充分利用學(xué)生集體智慧力量，在更高知識(shí)層次上重新建構(gòu)和產(chǎn)出新的教學(xué)成果。

（四）內(nèi)化吸收學(xué)生在課后查閱相關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)自我設(shè)計(jì)思維，在學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的過(guò)程中注重人文情懷，感受不同地域、價(jià)值觀和生活環(huán)境下的設(shè)計(jì)作品，提升創(chuàng)新能力。內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)包括獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)，即通過(guò)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的建構(gòu)，使其形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)不可能要求每個(gè)學(xué)生給出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息應(yīng)當(dāng)具有一定程度的開(kāi)放性，為廣大學(xué)生提供信息發(fā)散和想象的空間，以盡可能促使學(xué)生形成新穎、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行各種個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)。

（五）成果展示教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示，通過(guò)模型展示、互相學(xué)習(xí)，感受不同的設(shè)計(jì)理念，學(xué)習(xí)充滿創(chuàng)新的設(shè)計(jì)藝術(shù)作品。教師點(diǎn)評(píng)、逐個(gè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握設(shè)計(jì)的理念和思維，以及形態(tài)表現(xiàn)的構(gòu)成手段和方法。

四、對(duì)分課堂在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用效果

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效果三維設(shè)計(jì)課程可以分為理論和技能操作兩個(gè)部分，技能操作課程一直是教師授課的難點(diǎn)，學(xué)生積極性和興趣的缺失會(huì)拖延課程進(jìn)度，課程計(jì)劃不能按時(shí)完成，成為授課的阻礙。將對(duì)分課堂引入到三維設(shè)計(jì)課程的講授中來(lái)，能增強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，提升學(xué)習(xí)效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可發(fā)現(xiàn)，對(duì)分課堂在一定程度上可積極有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效率。對(duì)分課堂具有綜合性與教學(xué)實(shí)踐性完美結(jié)合的特點(diǎn)，其探究了傳統(tǒng)體驗(yàn)式環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)在復(fù)雜的環(huán)境設(shè)計(jì)課程中實(shí)際應(yīng)用的意義與必要性，從教學(xué)的過(guò)程、設(shè)計(jì)與實(shí)踐以及評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)建起三維環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。并且，對(duì)分課堂基于環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)與體系的綜合建構(gòu)與運(yùn)用，以及體驗(yàn)環(huán)境感知的綜合營(yíng)造等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了靈活的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)模式，從而能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。當(dāng)然，理論課的傳授也可以利用這種教學(xué)模式，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入[5]。

（二）改進(jìn)講授方式，提升學(xué)生參與度傳統(tǒng)的授課方式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生的積極性缺失，學(xué)生跟隨教師依照教學(xué)模式、計(jì)劃與操作步驟快速完成環(huán)境設(shè)計(jì)目標(biāo)的同時(shí)，思考與發(fā)揮實(shí)踐主動(dòng)性的空間往往會(huì)受到一定限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)還背離了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所具有的實(shí)踐屬性。教師在專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注該專(zhuān)業(yè)的社會(huì)與實(shí)踐屬性特征，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注、思考和認(rèn)知環(huán)境設(shè)計(jì)背后的各種影響因素，將課程內(nèi)容自發(fā)地與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。采用對(duì)分課堂的方式進(jìn)行課程講授，轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的固有角色，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，充分營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂氣氛變得生動(dòng)起來(lái)。講授的方式也不拘泥于教師傳授，可以采取學(xué)生小組講授，以多種多樣的方式將知識(shí)講清楚講明白，有效提高學(xué)生的參與熱情。

（三）將教與學(xué)充分結(jié)合，改進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式對(duì)分課堂教學(xué)模式在一定程度上改變了現(xiàn)有教學(xué)思維和教學(xué)方式，在保留傳統(tǒng)講授方式的基礎(chǔ)上引入新理念，課堂討論環(huán)節(jié)從當(dāng)堂討論轉(zhuǎn)換到了第二節(jié)課討論，將教與學(xué)充分結(jié)合，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這其實(shí)也對(duì)教師的授課方式帶來(lái)了挑戰(zhàn)，因?yàn)樵趯?duì)分課堂教學(xué)中，教師必然要系統(tǒng)性地考慮如何引導(dǎo)全體學(xué)生將環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知思維轉(zhuǎn)換為實(shí)踐思維，進(jìn)一步指導(dǎo)環(huán)境設(shè)計(jì)與實(shí)踐的方法與過(guò)程。另一方面，當(dāng)前多數(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程都采取教學(xué)課題“訓(xùn)練”的教學(xué)方式，以多樣化的教學(xué)課題訓(xùn)練學(xué)生，從教學(xué)課題形式設(shè)計(jì)到課程內(nèi)容上都對(duì)教師具有一定的強(qiáng)制性。因此，教師需要結(jié)合知識(shí)的難度和學(xué)生吸收知識(shí)的能力，對(duì)每堂課精心安排，將討論環(huán)節(jié)巧妙融入課堂，使教師講授與學(xué)生討論相融合，改進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式以對(duì)分課堂為切入點(diǎn)，創(chuàng)新三維設(shè)計(jì)教學(xué)方式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其從實(shí)踐出發(fā)，有利于培育真正滿足國(guó)家需求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）.

[2]陳瑞豐，張學(xué)新，趙玲玲.對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用分析[J].教育教學(xué)論壇，2018（48）.

[3]楊東平.中國(guó)教育的文化變革[J].決策與信息（旬刊），2010（1）.

[4]汪秀珍，詹建軍.高職三維設(shè)計(jì)技術(shù)課程教學(xué)探索[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.

[5]張楊，徐洪娓，樵子溪.對(duì)應(yīng)用型本科院?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用的思考[J].現(xiàn)代交際，2019（6）.

作者：黃兆嘉 黃迅 單位：廣東東軟學(xué)院數(shù)字媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院