環(huán)境設計專業(yè)應用型課程體系改革

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摘要：當現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為教育改革的突破口時，培養(yǎng)技術(shù)技能型和“雙創(chuàng)”人才的目標促使國內(nèi)眾多高校從研究型向應用型轉(zhuǎn)型。高等教育環(huán)境設計本科專業(yè)要實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標，調(diào)整專業(yè)應用型課程及其教學內(nèi)容體系有重要的理論與現(xiàn)實意義。該文以職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向，探討環(huán)境設計專業(yè)針對職業(yè)技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應用型課程體系改革的研究意義，通過分析行業(yè)與國內(nèi)外高校同類專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀，提出改革措施、創(chuàng)新特點等，以期為各高校同類專業(yè)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設計專業(yè)職業(yè)技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程改革

一、環(huán)境設計專業(yè)應用型課程體系改革研究意義

環(huán)境設計學科主要是通過專業(yè)課程培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和設計實踐能力的人才。建筑裝飾行業(yè)的發(fā)展為環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)、課程建設與改革提供現(xiàn)實土壤。根據(jù)市場需求，及時更新教學內(nèi)容，完善教學改革與建設，對于提升環(huán)境設計專業(yè)人才綜合素質(zhì)具有理論和現(xiàn)實上的雙重意義。

1.專業(yè)應用型課程改革對培養(yǎng)市場急需人才具有重要現(xiàn)實意義

行業(yè)的發(fā)展為專業(yè)課程建設與改革提供現(xiàn)實土壤。網(wǎng)絡人才招聘信息、崗位需求調(diào)研結(jié)果顯示，社會對環(huán)境設計專業(yè)的室內(nèi)設計師、景觀設計師的需求日益增加，需求方涉及建筑設計院、規(guī)劃院、房地產(chǎn)公司、室內(nèi)裝飾設計公司、園林景觀公司以及專業(yè)的模型制作公司等。

2.職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對加快高校現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設具有重要的理論意義

圍繞提高學生職業(yè)技能，使學生主動適應地區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展的需要，創(chuàng)新環(huán)境設計專業(yè)不同方向、崗位的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有實踐能力、扎實的職業(yè)技能及多維立體的創(chuàng)新思維能力的人才具有重要的意義。這能夠為學生進行本專業(yè)的后續(xù)學習奠定基礎，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

3.研究成果對其他院校本課程的建設改革起到示范和借鑒作用

課題調(diào)研過程中，課題組分析了國內(nèi)外高校同類專業(yè)的課程設置現(xiàn)狀、改革實施的技術(shù)路線，以及環(huán)境設計專業(yè)針對職業(yè)技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應用型課程教學內(nèi)容體系改革的具體框架內(nèi)容、課程考核與評價標準等，探索高等教育環(huán)境設計專業(yè)應用型課程及教學內(nèi)容體系的改革，可為各高校同類專業(yè)提供借鑒與建設經(jīng)驗。

二、國內(nèi)外環(huán)境設計專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析

緊扣國家職教師資人才培養(yǎng)目標，課題組選取了國內(nèi)外高等職業(yè)院校相同或相近本科專業(yè)的同類課程進行比較研究。研究對象涉及國內(nèi)外27所普通高等院校、職業(yè)及職教院校環(huán)境設計、室內(nèi)設計、建筑設計、景觀設計、建筑裝飾、會展設計等建筑大類相關(guān)專業(yè)。筆者對這27所國內(nèi)外高等職業(yè)院校同類專業(yè)課程設置調(diào)查研究，比較課程名稱、開設時間、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容等方面的差異，這對環(huán)境設計專業(yè)應用課程與教學內(nèi)容體系改革具有重要的參考意義。

1.國外普通高等院校教育注重課程梯級式靈活銜接

國外一些高等院校開設的專業(yè)應用型（核心）課程相對靈活。有些課程從二年級進入專業(yè)課學習就開始，而不是集中在某一個階段完成，即結(jié)合專業(yè)課程，穿插實訓、實驗，目的是為了達到更好的專業(yè)理解，尤其是設計空間思維能力與動手操作能力，如建筑設計、室內(nèi)設計、木工等專業(yè)課程。而我國部分本科高等學校藝術(shù)學院專業(yè)課程采取集中階段的方式完成。

2.實訓或?qū)嶒炚n程在國內(nèi)外職業(yè)教育中占據(jù)越來越重要的分量

職業(yè)教育體現(xiàn)的技能、技藝辦學特點，正是基于企業(yè)對一般性、掌握一門專業(yè)技術(shù)人員的需求考慮的。它不需要像本科綜合高等院校培養(yǎng)綜合性復合型人才，僅僅是實際、單一地解決就業(yè)市場中某個行業(yè)對某種基層技術(shù)人員的需求而定位的人才培養(yǎng)方案。因此，在辦學中增設實訓（實操）課程或增加課時量，皆是基于對就業(yè)市場驅(qū)動的考慮——畢業(yè)生進入設計公司或企業(yè)可直接上崗，形成生產(chǎn)力，無需企業(yè)再花費更多的人力物力重新培養(yǎng)新人。國外一些普通高等院校更重視校內(nèi)實驗實訓課程設置與校外學生進入企業(yè)鍛煉職業(yè)技能。

3.以往重理論、輕實踐實訓課程的教學，束縛了學生職業(yè)技能訓練與創(chuàng)新能力的發(fā)揮

部分普通高等院校課程教學內(nèi)容體系各個環(huán)節(jié)的科學性與邏輯性有待完善，對學生的職業(yè)技能訓練不足。主要表現(xiàn)為在課程實訓環(huán)節(jié)引入企業(yè)項目有待加強，以往的課程教學未能體現(xiàn)與其他專業(yè)應用課程的相互關(guān)系，缺乏承前啟后的銜接作用，課程考核與評價標準一直以校內(nèi)各課程授課教師評價為主，存在一定的主觀性與片面性，不利于激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的專業(yè)技能水平，也抑制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，限制了課程的建設與發(fā)展。此外，缺少實驗設備與企業(yè)鍛煉的現(xiàn)狀，限制了學生創(chuàng)新能力的挖掘，使學生具備的專業(yè)技能難以應對大眾、市場的要求。具有工程背景又不能缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力的環(huán)境設計專業(yè)，其應用型課程的改革與建設，需要結(jié)合現(xiàn)代科技、工藝技術(shù)、材料科學的發(fā)展，逐漸朝著商品市場和大眾審美需求邁進。

三、環(huán)境設計專業(yè)應用型課程體系改革措施

根據(jù)對國內(nèi)建筑裝飾行業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，行業(yè)對環(huán)境設計專業(yè)工作崗位及要求、學生職業(yè)從業(yè)資格證等級要求等，均與應用型課程的職業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)。結(jié)合國家對職業(yè)技術(shù)教育的改革政策，培養(yǎng)適應時代與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要、具有職業(yè)技能與創(chuàng)新能力的人才，成為我國高等職業(yè)教育面臨的重要課題。基于國內(nèi)外環(huán)境設計專業(yè)課程設置以及建筑裝飾行業(yè)現(xiàn)狀分析可見，加快環(huán)境設計專業(yè)應用型課程及教學內(nèi)容體系的改革與建設刻不容緩。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”、慕課平臺等教學手段日漸完善的可共享資源狀態(tài)下，課程建設與改革的重點之一是充分體現(xiàn)教學大綱、教學設計、課程內(nèi)容在環(huán)境設計專業(yè)應用型課程的地位與銜接關(guān)系，強調(diào)各門技能課程的滲透。經(jīng)過較全面的實施方案、技術(shù)路線以及課題組成員實踐教學經(jīng)驗總結(jié)，提出以下四個方面改革措施。

1.明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，細化并開設與職業(yè)能力掛鉤的應用型課程及教學內(nèi)容體系

環(huán)境設計專業(yè)不能僅停留在藝術(shù)創(chuàng)作的光環(huán)與表象上，學生設計的室內(nèi)、景觀項目需要落地，必須經(jīng)得起科學合理的實踐檢驗。原有的課程體系結(jié)構(gòu)，較籠統(tǒng)地把專業(yè)課程分為專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、實踐課，缺乏職業(yè)技能和創(chuàng)新能力為導向的課程設置與教學內(nèi)容體系，導致學生設計作品難以著陸，與市場脫節(jié)。技能的體現(xiàn)與學生的創(chuàng)作能力應該和實驗、實訓、實驗室、項目導入、工作過程等密切相關(guān)，使學生的創(chuàng)作作品最終從藝術(shù)概念方案轉(zhuǎn)化為實體施工項目。經(jīng)過重新調(diào)整，環(huán)境設計專業(yè)應用型課程設置分設校內(nèi)、校外實習場所的課程：校內(nèi)課程分為實驗類課程（AutoCAD制圖、3DMax電腦設計、建筑模型制作與工藝等7門）、理實一體類（景觀設計學基礎、室內(nèi)設計程序、園林景觀設計等14門）、綜合類（畢業(yè)設計<論文>、畢業(yè)展覽）三大類，校內(nèi)實訓室開設與應用型課程對應的AutoCAD制圖計算機房、3DMax三維動畫渲染室、建筑模型工作室、光環(huán)境實驗室等；校外實習實訓場地主要為校企合作實訓實習基地（涉及室內(nèi)、景觀、建筑設計行業(yè)的在業(yè)界較有影響力的企業(yè)、公司及設計院）根據(jù)此課程設置確定編寫具體課程的性質(zhì)，以更加清晰地思考大綱的教學目的、教學內(nèi)容、教學要求等，其中實驗類、實習類和理實一體類課程為專業(yè)應用型課程。通過課程性質(zhì)的歸納整理，厘清專業(yè)內(nèi)各門課程之間的銜接關(guān)系。因此，課程教學內(nèi)容體系改革需要細化并開設與職業(yè)能力掛鉤的應用型課程，建立專業(yè)實驗實訓室。另外，從基本的教學大綱改革開始，遵照各分類教學大綱的要求，圍繞實驗項目進行教學設計，明確實驗的分類、要求和設備器材條件等，進而確定教學內(nèi)容體系，完成課程改革的內(nèi)容，為職業(yè)技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造可能性。

2.體現(xiàn)應用型課程梯級銜接關(guān)系，采取客觀課程考核評價標準

第一，需采用新的課程教學內(nèi)容體系框架，形成一門課程完整的具有現(xiàn)實意義的編寫思路、國內(nèi)外課程設置現(xiàn)狀、課程性質(zhì)與定位、課程學習目標、課程設計思路、課程內(nèi)容與學時分配、教學要求與設計、課程考核與評價、教學資源要求、教材與參考書等方面框架內(nèi)容，并依次列出、拓展這些方面的詳細內(nèi)容。第二，厘清體現(xiàn)應用類型課程的銜接關(guān)系。明確先修課程和后修課程之間的順序，明確二維設計表達向三維設計表達、個體表達向綜合表達的轉(zhuǎn)變關(guān)系，最終實現(xiàn)應用目標與價值，即職業(yè)技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與崗位對接，體現(xiàn)專業(yè)、個人與社會三者價值。第三，核心部分是從評價體制上改革現(xiàn)有應用型課程考核評價標準，采取學生自評與學生互評相結(jié)合、平時和考試評價相結(jié)合、校內(nèi)教師和社會行業(yè)專家評價相結(jié)合、線上與線下教學評價結(jié)合。提升學生的學習參與意識，注重職業(yè)能力測評，奠定學生的職業(yè)技能基礎，發(fā)揮學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，讓學生、教師與學校形成一個客觀、合理、科學的教學循環(huán)系統(tǒng)。

3.構(gòu)建應用課程的課堂教學與工作室之間的交互關(guān)系，使教室與企業(yè)項目、生產(chǎn)實踐融為一體

由教師帶領(lǐng)學生完成企業(yè)中的建筑設計、室內(nèi)設計、景觀設計工程項目。通過課堂、工作室與項目三者關(guān)系，完成展演技術(shù)的綜合訓練。在鞏固課程基礎知識的同時，以專業(yè)技術(shù)的應用為核心，將生產(chǎn)與教學緊密結(jié)合，在實踐實訓中鍛煉學生的專業(yè)技能，提升學生的專業(yè)職業(yè)技能水平與創(chuàng)新能力，使其對接就業(yè)崗位要求。這種教學模式突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進教學與就業(yè)的自然銜接，使學生能力更強、專業(yè)更專，充分體現(xiàn)實踐性、開放性和職業(yè)性。

4.改革填鴨式課程教學，鼓勵多學科交叉創(chuàng)作，培養(yǎng)與激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

從虛擬的概念構(gòu)思到二維、三維平面方案設計圖紙再到實體項目的實施竣工，體現(xiàn)了職業(yè)技能的核心，而結(jié)合目前建筑裝飾、園林景觀項目中工藝與材料，以及日益變化的審美意識，成為挖掘與提升學生創(chuàng)新能力的源泉。與時俱進，與市場接軌，與工作崗位對接，讓專業(yè)作品（室內(nèi)或景觀設計方案、施工圖紙、建筑模型設計與制作等）體現(xiàn)現(xiàn)代科技、工藝技術(shù)、材料科學的發(fā)展，逐漸朝著符合當前人們審美觀的現(xiàn)代藝術(shù)品范疇邁進，才能不斷培養(yǎng)學生精益求精、刻苦鉆研的工匠精神，以踏實、敬業(yè)及進取的態(tài)度實現(xiàn)創(chuàng)新思維與能力的升華。密切結(jié)合計算機技術(shù)、人工智能、交互設計等相關(guān)專業(yè)，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

四、改革的創(chuàng)新特點

環(huán)境設計專業(yè)應用型課程體系改革的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以下幾方面。一是形成了一套應用課程教學大綱、思路方法、實訓技能與工藝流程，打破了以往的教學模式，成功在教學與工作室中導入項目，構(gòu)建了職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向的課程教學內(nèi)容體系。二是制定環(huán)境設計專業(yè)應用型課程考核與評價標準，制訂相關(guān)實施方案，通過在教學中的不斷檢驗、校正與完善，并推廣實施，為本專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)同類課程的建設與改革提供參考。三是通過項目研發(fā)與實施，以實際的教學過程、學生學習情況與創(chuàng)作特點，為研發(fā)專業(yè)應用型課程面向職業(yè)技能與創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)的特色教材打下基礎。以職業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為向?qū)У沫h(huán)境設計專業(yè)應用型課程協(xié)同教學內(nèi)容體系改革研究，符合當前國家對職業(yè)教育的重視與建設發(fā)展，適合運用在高等院校、高中職學校相關(guān)專業(yè)教學，如環(huán)境設計、建筑學、風景園林、城市規(guī)劃、建筑裝飾、室內(nèi)工程技術(shù)等專業(yè)，在社會的應用范圍與受益面也會越來越廣。

結(jié)語

職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力聯(lián)合人才培養(yǎng)，響應了新時代的教育發(fā)展模式。文章探討環(huán)境設計專業(yè)應用課程及其教學內(nèi)容體系的改革與建設，提出明確專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，細化并開設與職業(yè)能力掛鉤的應用型課程，建立專業(yè)實驗實訓室，改革教學大綱；改革現(xiàn)有的課程教學內(nèi)容體系，體現(xiàn)應用型課程梯級銜接關(guān)系，采取客觀課程考核評價標準；構(gòu)建應用課程的課堂教學與工作室之間的交互關(guān)系，使教室與企業(yè)項目、生產(chǎn)實踐融為一體；改革填鴨式課程教學，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等改革措施。這不僅為環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)提供支撐，而且推動本科高等教育環(huán)境設計專業(yè)與職業(yè)技術(shù)教育相銜接，為社會輸送對口的創(chuàng)新型人才。

作者：曾麗娟 陳超 單位：廣東技術(shù)師范大學美術(shù)學院