民辦高校環境設計工作室模式創新

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摘要：當今社會，隨著信息交流發達、專業發展加快、思維模式轉變，以往的環境設計教學面臨全新的教學挑戰。現代教學模式的提出轉變了以往教師講授、學生被動接受的教學模式。教育需要融合新的教學理念與教學模式，所以，工作室教學成為了教學的新理念與新模式。

關鍵詞：工作室創新可持續運營校企合作

一、課程初級階段的教學設計

部分民辦高校由于固有教學模式的影響，存在“滿堂灌”的現象，學生吸收課堂知識與獲取社會知識的信息來源較少，固有的引導方式導致學生思維模式僵化、片面。所以，在課程初級階段，對學生的知識傳授應采用正確的方式，這點非常重要。提升學生的主觀能動性，不僅可以使學生吸收教師傳授的知識，而且可以使學生主動了解市場。在教學環節設計中，首先需要啟發并引導學生的創新設計思維，讓學生能夠發散思維，使他們對課程目標的定位更加廣闊、準確。針對不同思維結構的學生，應盡可能采用各種方法啟發與引導他們的思維，同時要注意結合專業建設的設計目標。這里的啟發思維教學，可以采用提問法，由教師提出問題，學生回答問題；可以采用圖例法，由教師提供目標圖片，讓學生根據圖片產生思考；可以采用教學目標法，展示成品，讓學生思考如何實現成果；可以采用重點講解法，使學生對整體設計思路有中心、有側重。總而言之，教與學、學與做、做與會是引導和啟發學生思維的重要環節，也是初級學習階段的最終目標。

二、以工作室模式帶動民辦高校課程創新建設

民辦高校學生的素質參差不齊，通過可行性的教學理念，使學生集中起來，形成工作室的學習氛圍，就顯得非常關鍵。這樣能夠綜合學生的設計思維，發現每個人的思維特點，從而達到設計互補。工作室模式不是簡單地將全班學生集合起來并宣布成立工作室，而要針對學生的思維與學習能力，把他們分為幾個小組。每個小組就是一個工作室，每個工作室又是社會化的一種縮影。成立工作室要有不同層次的人進行管理和分工。這里要注意的是，細分以后需要讓他們形成主人翁意識，充分調動每個人的積極性。俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”工作室需要團隊合作才能建成，每個團隊需要挑選最有能力的成員作為工作室的主管。工作室成立以后，需要明確目標與方向，通過前期的思維引導、中期的知識灌輸，使學生對工作室的運營產生主人翁意識。在工作室建設初期，教師需要引導學生形成團隊意識，適時增加一些創收措施，從而吸引學生投入工作室建設。工作室可以尋求校企合作，發揮自身的創新特色。

1.校企合作，項目化教學設計

要充分發揮民辦高校自主經營的辦學優勢，把課程教學與企業工程項目結合起來。隨著城市化建設步伐的加快，現代城市對設計的要求越來越高，以往的設計模式已經不能適應現代社會的市場需要。生搬硬套、網上尋找素材與模型進行套用的設計方案沒有創新特征，也就沒有市場競爭力。未來的設計需要更多創新型人才的加入。市場的變化給民辦高校環境設計專業的學生帶來了機會，這類學生發揮創造力，可以給環境設計市場帶來更多的創新設計。建立校企合作，不僅可以使民辦高校環境設計專業的學生學以致用，而且能夠使企業帶來的項目更有吸引力，從而帶動市場發展。將工作室教學模式和企業項目結合起來，可以讓學生從調查研究著手。如，某村落的旅游開發項目設計，就可以讓學生深入了解當地的自然資源、地理優勢以及人文特色，考察市場概況等，讓學生收集一系列數據，嘗試整理分析報告，總結調研成果，這是設計方案的第一步。根據前期工作，結合市場需求與設計特色展開小組討論，可以啟發學生的想象力，釋放他們的想象空間，這樣創作出來的作品擁有無限可能，這是民辦高校學生的寶貴資源。討論以后，選出最有表現力、最符合市場特征的方案，圍繞這個方案進行深入設計。這一步十分關鍵，每個工作室都要拿出一個基本方案。教師的引導非常重要，在引導過程中，要重視作品的原創性、創造力和表現力，好的作品都具有較強的感染力，也有一定的親和力。教師對一些作品可以適當提出修改意見，但要保留學生的創造力，正確的啟發與引導對完成作品非常重要。有了工作室的分工，學生的作品就有了對比，他們就會明白自身的優勢與劣勢，繼而使作品更加完善。此外，還可以增加互動環節，包括企業與院校互動、師生互動、學生互動等，采納不同的意見，這對完善設計方案具有重要的作用。

2.組織學生參加比賽，提升作品的知名度

現在，國內有一些適合設計師交流的平臺，這些平臺把設計師組織在一起，使設計師的作品能夠跟外界對比和交流，對設計行業的發展起到很大的促進作用。參加比賽不僅可以提高設計師的知名度，而且可以使設計理念跟隨時代的發展不斷更新。對于設計方案，可以采取以下幾個方面進行組織。其一，以工作室命名方案并組織進行包裝，以符合設計比賽的要求。其二，既是企業項目，又是比賽作品，雙管齊下，可以提升學生設計方案的成熟度。其三，對于中標作品，企業應給予學生適當的經濟獎勵；對比賽獲獎學生，學校也要適當給予一定的獎勵。激勵措施能夠使學生對工作室的運營和團隊合作更加認可。

三、民辦高校工作室模式可能存在的問題

1.校企項目對工作室運營的支持

企業不由學校管理，所以對項目的支持力度不是民辦高校所能掌握的。因此，可以利用民辦高校的一些教學設施和教學資源，讓工作室先做設計，等方案中標之后再向企業收取一定的設計費用。

2.工作室的可持續性運營

設計工作室的運營是由課程帶動的，但課程有周期限制，課程結束之后，如何使學生工作室繼續運營，對教學管理提出了挑戰。對此，要讓學生理解工作室是屬于自己的，工作室項目是創新創業項目，屬于創新產業支持和鼓勵的項目。

3.工作室教學的設施與條件能夠達到基本要求

民辦高校可以利用資源優勢，利用辦學條件下的空間環境建立工作室設計環境。設計環境建立后不僅可以作為招生宣傳的專業招牌，而且可以吸引更多熱愛設計的人才投入工作室。

4.工作室歸屬問題

關于工作室歸屬問題，可以按照業務量大小進行權衡，工作室成員可以按照業務量提成，按照多勞多得的原則進行分配。結語民辦高校環境設計工作室的創新教學，不僅要與教育產業發展齊頭并進，而且要對市場需求有敏銳的眼光，從而對人才培養起到重要的引導作用。一個工作室就是一個團隊，當今社會各行各業都十分重視團隊合作能力，鍛煉團隊合作意識對學生的生存、發展可以起到重要的作用。關于工作室模式的教學理念，筆者借鑒了德國的行為導向教學法，利用民辦高校資源結合環境設計專業特色，把所有資源整合起來，開創民辦高校辦學的新特色。民辦高校環境設計工作室教學模式是一種創新教學模式，也是一種培養設計思維的創新教學思路，對培養適應市場經濟的專業人才起到十分重要的作用。

參考文獻：

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[2]王正剛，李杰.工程背景下的高校環境設計專業實踐教學改革.淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2014（6）.

[3]王璞.吉林省文化創意產業發展背景下民辦高校產品設計專業人才培養實踐教學模式研究.現代裝飾（理論），2015（5）.

作者：黃克華 單位：廣州大學松田學院