工學結合下環境設計教學改革研究

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摘要:通過研究環境設計專業與建筑學工科生的心理特點、思維模式，以及因兩類學生心理差異產生的對教學要求的差異，為教學改革提供理論基礎。并針對多年來環境設計專業一直承襲建筑學專業課程進行改革，增設利于藝術發散思維實訓項目，為培養更優秀更專業的環境設計人才。

關鍵詞:環境設計，教學設計，思維模式，工學結合

0引言

近年來隨著我國景觀行業蓬勃發展，較多工科類院校的環境設計專業也相繼招生或者從原來的建筑學專業中分離。我省除西安美術學院、陜西師范大學這些文科院校之外，開設環境設計專業的學校還有西安建筑科技大學、西安科技大學、西安工程大學、長安大學、陜西科技大學、西北工業大學、西安交通大學等多所工科類院校都招收環境設計考生，而在全國范圍內這種現象就更為普遍。基于推動環境設計教學的改革，非常有必要開始這方面的教改研究。

1環境設計專業學科的發展現狀

1．1研究現狀

藝術專業教學改革在國外歷史悠久，我國自高考恢復及改革開放后，環境設計專業隨之步入發展正軌，1983年后，許多高校為適應社會需要開設了環境設計專業。一時間，全國眾多設計院校步其后塵、紛紛效法。同時，工科類院校也普遍設置了藝術類專業，而環境設計專業學生既應該具有工科學生的理性思維方式，又應該具有傳統美術專業的思維活躍性，尤其是針對具體情況，不少工科院校環境設計專業至今還沿襲建筑學專業的發展模式，所以進行環境設計專業教學改革也應該適應時代與專業發展要求。當今社會，現代心理學已經廣泛應用于社會各個領域，現已形成了藝術心理學、設計心理學、實驗美學等若干分支，研究藝術創作與藝術欣賞過程的心理現象及其規律的心理學分支學科。主要研究內容包括藝術創作中的審美感知、審美情感、審美想象和審美思維，藝術欣賞中的理解、判斷和鑒賞以及藝術家的個性心理結構等各個層面的具體問題，取得了很多重要成果，并在實踐中得到了應用和驗證。環境設計和設計心理學這兩個學科，在各自的領域都是有較為成熟的實踐和理論體系的，但二者的研究和實踐大多都還停留在各自的學科領域中，環境設計專業有比較完整的專業，但針對其專業內容的設計心理學研究還較為匱乏，設計心理學則是主要停留在理論研究上，直接用之于教學實踐的則比較少，包豪斯在我國也并沒有形成比較成體系的教學方法。因此，在設計心理學的教學實踐方面，還是一個非常需要深入挖掘的領域。

1．2研究內容

從更新教學理念和完善教學方法入手，根據現代設計心理學理論對不同類型學生的心理特點進行分析界定，通過課堂實踐，用科學的方法，系統的理論，有效的實驗，明晰環境設計專業的教學機制，為進一步的教改提供理論支撐。

1．3研究目標

1)環境設計基礎理論研究:主要包括收集相關研究資料，把握教改動態，基礎課教學方法、科研動態和研究方向，將課堂教學經驗轉化為教學理論。2)專業課程教學改革課堂實踐:在具體課程，如環境設計、景觀設計及綜合環境設計等課程上，根據本專業特點，進行教學改革，及時收集數據，并反饋課堂教學效果和學生學習情況。3)設計心理學課堂增設:為開發學生大腦思維，培養學生從概念到形式的再創造能力，增強發散性思維，可考慮在學生培養計劃中增設設計心理學課程作為通識課程。通過設計心理學教學、教學實踐等方法，收集數據、資料和信息，為研究提供實踐基礎。

1．4研究方法

本論文研究依據現代教學理論、設計心理學理論進行環境設計思維方式教學，將工作方式與教學結合起來，研究方法主要采用理論研究支撐和教學實踐驗證的方法，將項目分為理性分析能力研究與教學實踐兩個階段進行，并根據需要設置了以下兩個方向:1)理性分析能力與藝術思維的培養。該方向在思維方式研究方面，依托環境設計這樣一個已經較為成熟的理論體系，建構一個基本框架，主要實現以下目標:第一，要對建筑學專業、城市規劃專業和環境設計及平面設計學生先天性思維模式的區別做出必要的界定，只有做出足夠明晰的界定，才能提供教學方向改變的足夠依據。第二，借助設計心理學認識心理學對塑造行為模式的重要作用，為設計適合專業要求的學習模式這一實踐需要，在理論上提供依據。以便于制定明確的教學方向，同時探求環境設計專業教學的一般規律。2)課堂實踐的改革。采用實驗研究與行動研究相結合的方式，驗證理論假設的正確性，以期形成較為完整的，具有針對性的教育模式，方法和技術方面在采用傳統教學方法的基礎上，引進對比法與對比法進行課堂實踐的改革:設置與傳統教學方法相對的對比組，以對比法研究改革后的教學方法，對學生學習能力、技能、素養提高等方面的改變，做出對比，以適時了解對比組之間的區別，尋求其中的規律。通過問卷方式了解學生對于課程內容和教學安排的意見，并可以了解學生的學習方法、學習興趣及學習態度等。

2工學結合視角下的教改方案設想

2．1存在問題

1)學生心理素質有先天區別，心理學研究已經證明，人類大腦思維方式有左腦和右腦模式的區別，從學生入學成績中就可以看出兩種思維方式的區別，例如從歷屆學生的入學數學成績可以看出，工科類學生數學往往較好，且在代數學習方面更有優勢;美術類學生數學能力普遍較差，但幾何成績會比代數成績稍好。其主要原因是由于代數是典型的邏輯思維，而幾何具有一定直觀性。由此體現出，建筑學這類工科專業邏輯思維能力更占優勢，環境設計專業學生更具直觀的感性思維;2)環境設計專業要求不同于建筑學工科專業。環境設計專業不僅需要有理性思維能力，在工程限定條件下進行設計滿足使用者需求;并且環境設計專業也著重表現藝術審美、設計風格等，有時候也強調設計者的個體特色與主觀表達。環境設計教學改革是一個較重大的課題，但目前教改效果還比較薄弱，因此，本項目預期目標為從培養學生思維及理性分析問題入手尋求環境設計專業教改的理論支撐與教學方法的改進，能夠形成較有說服力的理論體系，為進一步的教學實踐打好基礎。

2．2科研支持

首先，環境設計專業教育，無論是學生心理素質和專業要求，都和建筑學專業及純藝術類專業有很大不同，而本項目正是從設計思維角度來進行這個實踐與改革，將紙上的理論應用于教學實踐中，對傳統的教學模式進行改革，探索新的，符合環境設計專業的教學方法與手段，具有較大的實際意義和實用價值。其次，本項目研究依據現代教學理論，研究方法主要采用理論研究支撐和教學實踐驗證的方法，而這些方法，在設計心理學和環境設計教學研究方面，都較為成熟。因此具有良好的可操作性，對項目的順利實施，可以起到足夠的保障作用。

2．3實踐應用

本論文根據實際需要設置了兩個方向子課題，根據不同的需要分別采用不同的研究方法。1)理性分析能力與藝術思維的培養。該方向研究在切合環境設計人才培養目標的情況下，在響應新課程改革的號召下，針對環境設計專業的發展現狀和工學結合的特殊，擬采取從低年級學生開設設計心理學課程，取消或者合并內容重復的課程，以培訓學生開拓性思維的開發，理性分析能力的培養，并進行室外課堂教育，讓學生更直觀地了解設計的尺度概念，增強人的參與性，避免在后期課程產生閉門造車的現象。2)課堂實踐的改革。該子課題的目的，是培養社會需要的環境設計人才，擬從高年級專業課程采用主題性課程設置，在原有課程設置的基礎上，針對每個設計主題的特點，從小空間到大空間，從居住區設計到廣場景觀設計，引導學生進行實際案例的參觀、學習，再進行設計方案的交流、討論，培養學生積極主動學習的能力和合作交流的能力，相對于傳統的環境設計教學，針對性更強，目標更加清晰，專業性更加突出，同時使學生的學習能力得到循序漸進的提高。

3結語

本論文研究積極響應當代高等教育改革的趨勢，主要研究建筑學學生與環境設計學生的思維模式和兩類學生產生差異的機制。同時，在認識到這些差別的基礎上，解析對教學產生的不同要求的原因，并通過課堂教學實踐，用科學的方法，系統的理論，有效的實驗，進一步驗證理論的可靠性和有效性，為進一步建立適合環境設計專業的課堂教學體系打好堅實的理論基礎，有現實性和必要性，并且具有跨學科領域的特點。建筑學與環境設計專業兩者間顯然有相互重疊覆蓋的部分，本論文正是著眼于兩個學科的交叉口，橫跨兩個領域進行研究，在對原有學科領域的拓展和延伸方面，具有非常有益的作用，可強化學生動手實踐的能力，重視推進素質教育，重視學生創新能力、實踐能力、協作能力和可持續發展能力的培養。同時，本論題的研究結果不僅對環境設計專業教學改革有重要作用，也將對我省乃至全國環境設計專業研究提供新的理論依據與實踐經驗。

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作者:賈新新 喬治 馬軍 黃鏡帆 單位:1.西安建筑科技大學華清學院 2.西安理工大學藝術與設計學院