環境科學與工程專業建設MOOC課程研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了環境科學與工程專業建設MOOC課程研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

隨著科學技術、計算機技術、互聯網技術和信息技術的飛速發展，網絡化信息變革正在全方位影響人類社會發展的各個領域。網絡在線學習一直受到教育界的廣泛關注和高度重視。一系列不同網絡化教育方式進入了高等教育領域，如眾多學校內部的網絡教學平臺、國家精品課程、愛課程、清華學堂在線、網易視頻公開課等稱為“小規模限制性在線課程”即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）和大規模開放在線課程MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），這些正在教育的現實世界和虛擬世界迅速蔓延開來，尤其是MOOC給全球高等教育傳統教學方式帶來了前所未有的沖擊和挑戰，環境科學與工程專業教育也是如此。

一、SPOC和MOOC特征及其影響

自新世紀以來，大規模開放式網絡課程的興起引起了教育界的關注。而我國環境科學與工程專業的在線網絡教育、國家精品課程、愛課程、清華學堂在線和網易視頻公開課等“小規模限制性在線課程”即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）相對公共基礎課程而言，一直處于落后和遲滯階段。目前關于環境科學和工程方面的國家精品課程和網易視頻公開課的課程數量均很少。一般認為SPOC由福克斯教授最早使用，其面對的學生規模小，一般為幾十人至幾百人，且對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程（如眾多的校內網絡教學平臺和各類精品課程等），不是任何學生均可瀏覽和進行在線學習。隨著我國眾多學校內部的網絡教學平臺、國家精品課程、愛課程、清華學堂在線、網易視頻公開課等開放課件（OCW，OpenCourseWare）或開放教育資源（OER,OpenEducationalRe－sources）的不斷發展，MOOC應運而生，國內外MOOC聯盟及平臺已形成，正在推動MOOC快速崛起。而MOOC是互聯網上一種新的開放教育資源，是全球高校精品實體課程和面向社會的開放式大規模的網絡課程，是一個完整的教學模式，包括教學視頻、課程公告、課程大綱、評價方式、延伸閱讀、課后作業、討論區、結業考核等模塊，實體課程所具備的要素在MOOC中均能完整呈現。具有大規模、免費開放、高端、在線開放、社會性和自組織等特點，最終課程考試合格能夠獲得認證證書。斯坦福校長JoneHennessy將MOOC比作教育史上的一場數字海嘯。在全球范圍內有數百萬人注冊參與了各類MOOC教育系統。目前有22個國家和地區94所大學（組織）加入了Coursera（www.coursera.org）。我國高校也積極響應MOOC浪潮。教育部高度重視MOOC，北京大學、上海交通大學與復旦大學加盟了Coursera，我國一些重點大學正在利用MOOC方式進行教學方法改革。MOOC給全球范圍的教育帶來了沖擊和挑戰。MOOC能幫助各國大規模學生自由獲得世界范圍的優質課程資源和接受在線教育；在教學與學習方式上，MOOC促進了全新的教學模式———“翻轉式課堂”（FlippedClassModel）與“小型私有在線課程”（SPOC）的發展。MOOC將帶來全球范圍的多元化大學教育競爭格局的變化“，大學中有MOOC，MOOC中有大學”交相輝映，對全球范圍的大學教育帶來廣泛和深遠的輻射與影響。同時MOOC給高等教育帶來巨大機遇，引起全球優質教育資源重組，促進全球范圍開放課程資源的整合和精品共享課建設等。

二、國內高校環境科學與工程專業建設mooc課程必要性

環境科學與工程專業課是目前國際上MOOC平臺上占專業課程比例極少的課程系列，MOOC對于環境科學與工程專業教學方法與學習方法的影響很大。因此，我國具有環境科學和工程專業的高校均應重視和發展環境科學與工程MOOC課程建設，尤其是國內一些著名的大學（如北京大學、清華大學、浙江大學、同濟大學、中山大學和上海交通大學等）更應走在MOOC建設的前沿。其必要性主要體現為：環境科學與工程專業教學理念創新、教學方法改進、教學水平提升，學生需求更多的學習資源與機會選擇、學習方法改進與主動學習能力提升，不同層次高校環境科學與工程專業教學水平差距的縮小，環境科學與工程專業優質教育課程資源建設與共享，促進環境科學與工程專業教育的國際化等。

三、我國高校環境學科與工程專業MOOC建設的對策

（一）我國高校MOOC建設的基本對策

1.對于普通高校，應正確認識MOOC和應對MOOC面臨的挑戰：國內普通高校的硬件環境是否達到并滿足要求；軟件環境是否形成；正確處理MOOC與校內課程的關系、MOOC課程設計應做到學校統一設計、統一計劃和統一部署；課程建設以精品課程和大學視頻公開課為基礎，根據各自學校的實際，有計劃、分步實施MOOC，創建自己的MOOC品牌課程。

2.借助MOOC進行混合實踐教學：通過線上學習與課堂教學結合，實現混合教學，充分利用MOOC資源進行翻轉課堂實踐教學，深化教學方法改革。

3.借鑒MOOC全面提升教師教學和科研能力：要求每位教師通過學習1～2門國內外MOOC課程體驗MOOC教學的理念、新方法與過程，提高教師適應MOOC環境的教學能力；同時了解最新研究領域、方法和技術，拓寬專業視野，提高自身科研能力。

4.國內外聯盟：積極建立我國MOOC課程聯盟，促進部分高水平大學加入國際MOOC聯盟、共享國際優質教育教學資源，提高我國高等教育的國際競爭力與影響力。

（二）我國高校環境科學與工程專業MOOC建設的重點對策

1.建立我國高校環境科學與工程專業MOOC的特色與優勢：面向環境科學與工程的知識體系，利用國內外MOOC課程優勢資源打造一整套環境科學與工程專業的MOOC課程及教學體系。

2.MOOC的線上和線下混合實踐教學模式：環境科學與工程專業是實踐性很強的理學和工學學科。應積極探討環境科學與工程MOOC課的線上/線下混合實踐教學模式，把知識和能力的教育落到實處。

3.利用MOOC聯盟或教指委的權威性，推行環境科學與工程MOOC課程評價、認證與推薦工作，保證質量規范和提高MOOC課程質量。

4.推動建立與發展環境科學與工程專業的MOOC各類課程社群，利于師生通過MOOC的互動和交流。

5.牢牢把握MOOC建設機遇，構建環境科學與工程專業校企產學研合作，促進人才培養與用人單位的平穩順利對接。

作者：羅運闊 陳文波 周亮梅 單位：江西農業大學國土資源與環境學院 江西農業大學經濟管理學院