環境科學專業實習教學的研究

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一、實習內容的優化

實習內容的豐富不意味要求學生在有限的時間完全掌握所有知識，需要重點突出，主次分明。實習內容的安排不僅要符合專業特色(我院的研究方向以環境化學為主，環境管理和生態學為輔)，更要利用所處地區的一些地緣優勢，最大限度發揮實習基地的資源優勢，提高實習教學質量。無論是教學實習還是生產實習，都根據教學要求安排了重點實習和一般參觀兩種性質、不同層次的實習內容。通過重點實習，學生可以從深度上掌握實習單位不同部門或崗位的技術要點，具備一定的實踐技能;通過參觀實習可以幫助學生在廣度上了解本專業在更多不同實習單位的實際應用情況，擴展知識面。在教學實習中，長白山自然保護區因為有著豐富的環境資源，實力強勁的科研院所和成熟的管理經營模式被確定為實習重點。其中一些典型區域和場所被用于環境學和生態學的實習教學。實習內容豐富，實習時間充裕，這樣做不僅有助于學生集中精力掌握野外實習的基本方法，也加深對環境學基本原理的認識和理解。而松花湖、龍潭山和百里清水綠帶都屬于一般參觀性質，主要是利用地域優勢，為學生提供更多的學習機會，方便學生從其它層面，如水資源利用、地方優勢物種生長特點、松花江水文特征及景觀生態等形成比較全面的初步印象。環境保護監測站各兩周的實習為主，以動力廠和垃圾處理場的參觀實習為輔。重點設在污水處理廠不僅是因為我院經過努力與國有大型企業中國石油吉林石化分公司簽訂了長期的校企產、學、研合作協議，更重要的是由于該單位在污水處理、固廢綜合治理以及給水排水方面都有著國內領先、相對成熟的清潔生產工藝，能夠提供學生良好的實習氛圍。吉林市環境保護監測站不僅分析、監測設備條件先進，且有著正規的環境監測程序與嚴謹的管理手段，為學生提供了優質的學習條件。并且，每個實習單位都有專人講解或指導，讓學生實際接觸并了解有關環境管理、環境監測、儀器分析、環境工程和固廢處理的一些實際發展現狀。實習單位一般管理相對嚴格，但是經過長期的接觸和溝通，也建立了相對穩定的合作關系。相對成熟的實習基地保證了教師熟悉相對穩定的內容來指導實習，為確保正常完成生產實習起著決定性作用。

二、實習方法的研究

傳統的實習方法不利于大學生能力的培養和各方面素質的提高。新時期的實習方法改革要求充分調動學生學習的積極性和主動性，使之在整個實習的過程中鍛煉獨立工作能力、社交能力，培養創造性思維能力。在實習的各個階段都滲透著方法的改革與研究，綜合發揮著實習指導教師的作用。

(一)實習動員多元化

實習動員實際是實習關鍵的起步。隨著科技進步，教學方式多樣化發展，我們將傳統的說教改為形式多樣的多媒體動員。首先播放相關資料片，結合實際介紹一些生產工藝、基本原理或可能在現場看不到的內部結構等。如長白山的生態資源和污水處理廠的工藝流程我們都準備了詳盡的資料，制作了光盤。第一保證了學生對實習內容留下初步印象，在實習現場重復講解時學生更容易進入狀態，非重點部分適當省略，為從事校外實習的其它工作節省寶貴時間;第二激發學生的好奇心，變被動為主動，在實習之前積極查閱相關資料，為深入生產實踐做好準備，有利于實習過程中強化教學。其次利用網絡資源，在師生共享空間里上傳相關的文件(包括實綱，實習指導書，實習分組和時間安排)，方便及時溝通，答疑解惑。之后進行安全教育，提出實習要求，就會順理成章，更容易被學生接受和重視。

(二)實習指導模式化

實習指導是實習過程中的重要組成部分。指導教師在這個過程中扮演著非常重要的角色。指導教師的角色和指導策略方面的研究今年來正引起越來越多的重視。與校內學習有本質區別，校外實習更重視實踐能力的培養。我們在生產實習過程中采用了“1+2”模式，即每一組學生配備校內指導教師和校外指導教師各一名，兩者協作完成每組學生的實習指導工作。校內指導教師的主要任務在于調動學生主動性，幫助學生發現問題、分析問題和解決問題，對學生進行宏觀管理。校外指導教師針對具體實習內容和要求詳細講解，回答學生提出的有關工藝流程、環境監測、環境化學機理等方面的細節問題。“1+2”模式充分發揮了校內指導教師理論水平和校外指導教師的工程實踐能力，優勢互補，真正做到理論聯系實際，達到校外實習的目的。

(三)實習管理層次化

一直以來，實習管理工作在整個實習過程中都占據重要地位，不容忽視。“安全第一”是校外實習尤其要重視的一方面。除去實習動員時進行入廠前安全教育，入廠后還要由企業進行二級、三級安全教育。由于我們實習地點多、范圍廣，還涉及野外作業，所以安全隱患多，每個指導教師在要求學生自覺遵守紀律的同時也會加強管理。在教學實習中配備專人負責安全，嚴肅紀律。如在教學實習中做到每到一地都要清點人數;在生產實習中做到每天至少一次崗位巡查，對違反紀律的情況零容忍。學校的良好組織和教師的高度責任感保證了本專業十多年的實習指導沒出過任何安全事故。(四)實習考核多樣化針對不同實習目的、具體實習環境，考核方式也是靈活掌握，而不一定完全依賴最后的筆試。經過長期實踐，我們總結實習考核可以從現場實際操作能力(20%)、口試(10%)、實習日記(10%)、實習報告(30%)、筆試(30%)幾方面綜合評定，并可以在實習過程中因提出合理化建議，或在筆試后組織的分組答辯中因表現突出獲得10～20的加分。通過這樣的方式不僅調動學生積極性，滿足年輕人的表現欲，也可以借此機會鍛煉各方面的能力，并通過競爭、比照從而意識到自身不足之處。如有的學生理論水平高，溝通協作能力低;有的學生動手能力強，表達能力弱;抑或相反，都需要今后或全面發展，或取長補短，或發揮集體作用形成優勢互補。實踐證明，通過校外實習，學生積累了寶貴的實踐經驗，返校后學習目的性增強，協作精神和溝通能力普遍提高。

三、結語

總之，對于校外實習，需要深入研究和探討的內容是多方面的。我們在該環節的改革得到了學生們的肯定，專家們的認同。通過近年的畢業生去向考察，由于學生熟練的實際操作能力和踏實的工作作風，部分學生得到了實習單位的繼續留用，還有部分學生在其它專業對口單位得到了領導的認可，正在各自崗位繼續發揮重要作用。通過總結和積累一些經驗，并在實際應用中不斷檢驗，有助于提高學生實踐方面的綜合能力，也有助于加強學生對將來從事社會工作的適應能力。為適應專業發展和社會需求，我們對校外實習環節的內容和方法的研究仍需不斷深入。

作者：李英華 鄒繼穎 王紅 劉輝 王麗敏 李萬海 單位：吉林化工學院