環境科學專業英語課程教學

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摘要：專業英語是各專業必修或選修課程之一，在高等院校教學改革中占有重要地位。基于此，文章首先分析了環境科學專業英語教學的現狀，然后提出了環境科學專業英語教學優化策略，即明確教學目標，優化師資隊伍，合理設計教材，創新教學方法。

關鍵詞：環境科學專業；英語教學；教學目標

環境科學專業是一門新興的、由多學科交叉而形成的現代環境領域的學科專業，隨著環境保護意識的日益增強與污染控制新技術的日新月異，有關英文文獻與國內外期刊等成了各種治理新技術與科技方法呈現的重要媒介與載體[1]。由此可見，環境科學專業英語課程的設置，是高校學生及時了解和掌握國際相關科研領域中的最新動態及最新研究成果的重要渠道[2]，也是提升高校學生專業素養的關鍵環節。

一、環境科學專業英語教學現狀

第一，教學目標不明確。高校英語教學普遍重視基礎階段教學，學生英語學習精力主要放在了國家英語四六級考試（CET4,CET6），對于后續的專業英語學習未給予充分重視[3-4]，大部分學生存在不出國、不考研，專業英語沒有太大用處的不正確觀念。對英語水平不高、缺乏學習興趣的學生來說，更是望而卻步。第二，教材內容較單一。目前，專業英語教學內容雖然涵蓋了水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物處理與處置等專業課程等，但因受課程學時限制，一般高校大多為32學時/學期，教學內容主要在基礎專業英語詞匯與翻譯上，很少考慮到學校目標定位、專業特色和應用需求。第三，教學方法尚待改進。以教師為中心的傳統講授法主要針對專業詞匯的講解和課文的翻譯，知識內容局限于課本。而整個教學過程中，學生參與的環節相對較少，主要集中在教師的講解，未能有效調動學生的積極性、主動性，從而導致教學效果不顯著。因此，教學方法的改革與創新勢在必行。

二、環境科學專業英語教學策略

（一）明確教學目標

迄今為止，與專業相關的科技文獻資料，大約有80%到85%是以英語形式出版，重要的國際會議也大多以英語為工作語言，而且其中更多涉及的是專業英語。單純依靠基礎英語的知識要想正確快速地閱讀、理解和翻譯專業文獻是不可能的。甚至已經通過大學英語四級或六級考試的學生，閱讀專業英語文獻時仍感到困難很大，不能得心應手[5]。因此，必須設立明確的教學目標，讓學生了解到專業英語學習的重要性，并結合高校的教學實際，如畢業論文的選題與撰寫，都必須在查詢大量相關文獻資料的基礎上來完成。另外，實驗過程中，大部分的實驗分析儀器的操作方法及操作界面都需要具有扎實的專業英語基礎、過硬的專業詞匯[6]，如果專業英語知識不扎實，將無從著手。同時，要求學生將專業課程知識的學習融入專業英語學習過程中，培養學生查閱與專業相關的前沿科技文獻資料的基本技能，強化培養學生英文學術論文的寫作技巧及與國外學者進行科技交流的能力，培養學生在實踐中以英語為工具獲取本專業所需信息的能力。

（二）優化師資隊伍

教師是教學發展和改革的重要因素之一。專業英語教學的重點是要培養學生對環境科學專業相關的英語文獻的查閱、書寫和交流能力，因此要求教師必須起到引領與激勵的作用[7]。目前，在大多數高校，專業英語教師均是由專業課教師擔任，優勢在于專業課教師專業知識豐富，可以將專業英語與專業課程內容相結合，學以致用。但是在聽說讀寫方面的教學功底往往不如英語專業的教師，反之，若以英語專業的教師擔任專業英語教學，其專業知識相對比較薄弱，難以勝任。所以，有必要優化教師隊伍建設。一方面，在教師隊伍的建設上，設置“老、中、青”搭配，資歷較老的教師專業知識水平、實踐教學經驗豐富，而青年教師英語水平相對較好，這樣可以相得益彰，有效地將專業知識和專業英語有機結合。另一方面，可以通過語言培訓、進修或者與國外同行交流，強化專業課程教師的語言教學能力；可以通過到國外訪學，尤其是在以英語為母語的國家中進行相關科研工作，通過環境的渲染夯實專業教師英語教學能力。

（三）合理設計教材

教材是一門課程的核心教學材料，也是設計教學內容的參考依據。針對環境科學專業的特點選擇專業對口、系統性和完整性較好且難易程度適中的教材是環境科學專業英語的教學基礎[8]。因此，有必要開發具有專業特色、適用性強的專業英語教材。首先應該考慮教材所設章節是否合理，是否涵蓋了專業所需的專業課程知識體系，如《水污染控制工程》《大氣污染控制工程》《固體廢棄物資源化利用》《環境管理學》等教材所涉及的污染控制方法與工藝流程，然后選取專業期刊的優秀文獻資料為閱讀材料，提升學生的閱讀能力與寫作水平。另外，在選材上盡量注重教材的專業權威性，盡量體現出專業領域的最新動態，考慮選材的時代性、趣味性[9]。因此，科學的專業英語教材應該是“專業課程+專業外語+專業期刊”三位一體的復合教材，而不是單一的課本。

（四）創新教學方法

在專業英語教學研究中發現，專業英語教學具有專業性、客觀性、準確性、簡練性的特點。簡而言之，專業英語包含了大量的專業術語，注重語言的實際運用、力求表達精準簡練。因此對教學方法與手段提出了更高于其他課程的要求[10-11]。首先，教師應該秉持嚴謹治學的態度，從專業課程的基礎上，對每一個知識點，每一種表達方式，每一個詞的運用的講解都必須準確無誤，著重講解一些高頻的知識點,培養學生分析具體問題的能力，在表述時盡可能地選擇最簡練的表達。1.PBL教學法（Problem-basedlearning）。在課程學習伊始，首先提出問題“什么是專業英語，專業英語的作用是什么，環境科學專業英語的特點是什么，如何學習專業英語”，以這些問題為導向，引發學生的思考，激發學生對課程的學習興趣與探索欲望；然后在教學過程中，針對每次課程內容設置不同的情景問題，讓學生在學習過程中領會學習的目的與必要性，強化學習的主動性與積極性，從而更深層次地理解課程教學目標[12]。2．雙語教學法（Bilingualeducation）。所謂雙語教學，就是中英文相結合進行課程講解與傳授的一種教學方法。與傳統的專業英語教學不同，雙語教學不僅包含教學內容的講授，更強調一種專業英語的氛圍。傳統的教學方法是采用中文進行講解，英文進行閱讀。而雙語教學中，首先需考慮學生的英語水平的差異，在簡單詞匯與段落翻譯、閱讀的過程中，采用全英文教學；在復雜構詞法、新工藝流程及長句、難句的翻譯及一些高頻的知識點的傳授上，可以適當穿插中文予以講解，促進學生從感官上、知識結構上及認知水平上對知識的掌握，從而可通過多角度強化記憶來提升教學質量，改善教學效果[13-14]。另外，最關鍵的是，在雙語教學過程中，一定要注意英語使用的比例，還要根據學生的接受能力和教學內容的難易程度適時進行調整。3.分模塊教學法（Modularapproach）。教學過程中穿插進行分模塊教學，首先以畢業論文對專業英語的要求為目標，重點強化英文文獻檢索模塊：要求學生從文獻查閱過程中掌握專業的最新發展動態。其次是交流模塊：一方面，要求學生通過英文E-mail與外國專家進行學術交流；另一方面，以職場模擬為媒介，鍛煉學生的口語交際能力，學以致用。最后是寫作模塊，重點培養學生掌握對英文摘要的寫作技巧，以及參考文獻格式要求的規范，以期為畢業論文的規范性與科技論文的寫作打下基礎[15]。同時，為了強化教學效果，由教師向學生布置教學任務，通過學校圖書館等其他數字期刊平臺，幫助學生掌握查閱文獻的方法與技巧，從而讓學生從中自行選擇，然后進行課外閱讀理解與總結，制作英文PPT，分組完成，并用雙語進行講解，教師根據PPT質量及講解過程進行評分，并適時進行點評，以此激發學生學習興趣，提升學生學習的主觀能動性，進而提升學生的專業自信。

三、結語

隨著環境科學專業的不斷發展，專業英語課程的建設也正在進行多渠道、多角度、全方位的改革。只有通過不斷明確教學目標，探索課程內容設計，優化師資隊伍建設，創新教學方法，才能有效調動學生的積極性與主觀能動性，提升教學效果。因此，環境科學專業英語課程的探索與創新勢在必行。

參考文獻：

[1]李英華,王麗敏,魏薇.環境科學專業英語教學改革的嘗試與研究[J].吉林化工學院學報,2011,28(2):67-69.

[2]侯劍.專業外語教學模式研究[J].內江科技,2016,37(2):144-145.

[3]周望月.內在動機與外部調節的動態整合:兼論專業英語教改策略[J].海外英語,2011(9):186-190.

作者：申婷婷 孫靜 王晨 韓玲 單位：齊魯工業大學（山東省科學院）環境科學與工程學院