培育環境工程類人才的思索

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作者：符波 劉和 成小英 劉宏波 單位：江南大學環境與土木工程學院

環境保護是當今世界各國共同關心的話題。隨著人類社會文明的進步、新生產工藝的應用和科學技術的開發，人們對由此帶來的環境污染問題愈來愈關注。環境問題的解決需要世界各國的共同努力，這就要求在國內的環境工程人才熟悉全球環境問題的研究和動向，具有較強的國際競爭力。同時，在當前經濟全球化、市場一體化過程中，資源與環境的國際貿易爭端與摩擦不斷加劇，履行國家環境義務、改善全球環境質量、保障國家資源供給、突破綠色貿易壁壘等，已成為國家外交事務的新熱點和基本內容之一。解決環境保護和污染防治問題的一個重要因素，就是人才的培養。合格的人才培養體系是實施環境保護戰略的重要保證[1,2]。在全球競爭日趨激烈、世界合作日趨緊密的今天，國家的發展尤其需要更多的具有國際視野的高素質人才。當代大學生是我國全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的生力軍，是祖國的未來和民族的希望。同志在2010年《在全國教育工作會議上的講話》中指出，“在經濟全球化深入發展、我國參與國際經濟合作和競爭日益廣泛深入的新形勢下，我們必須加強教育國際交流合作，提高教育交流合作水平，充分利用國內國際兩種教育資源。要借鑒國外先進教育理念和有益教育經驗，引進優質教育資源，提升我國教育的國際地位和影響力、競爭力。”中國聯合國教科文組織全國委員會秘書長方茂田同志也撰文指出，應“推動國際多邊合作，提高教育國際化水平”。環境工程專業人才是否具有國際視野對于國家的發展尤為重要。

1具有國際視野的環境工程專業人才內涵

樹立國際化辦學理念，構建高素質專業人才國際視野的培養模式，首先要確立具有國際視野的環境工程專業人才的標準。立足我國高校實際，我們認為具有國際視野的環境工程專業人才，是指通曉環境工程專業國際慣例、國際交流水平高、文化適應能力強、具有國際競爭力的環境工程專業人才。國際視野的環境工程專業人才的基本素質要求包括以下幾個方面：

1.1外語溝通能力英語已成為日常工作生活中的基本工具。具備較強的外語應用能力和良好的母語運用水平，有利于增強溝通能力，這是做好日常工作的前提。

1.2跨文化交流和適應能力要熟悉國外的政治，經濟、文化、歷史，對各個國家、地區文化背景的了解和熟悉，知曉發達國家的商務禮儀和風俗習慣。

1.3國際視野、競爭意識和國際競爭力國際化人才不僅要掌握外語，而且要具有全球化視角、秉承民主與科學的精神、具備文明的素養和行為準則。熟悉國際規范，掌握環境工程專業的國際化慣例，能夠通過換位思考促進國際理解，并以不同的身份代表各自的利益探討解決這些問題；能夠以俯視全球的高度、目及未來的發展，以全球的意識和語義來分析問題和解決問題。不能局限在一個地區或者國家，而應該著眼于全球，著眼于日趨激烈的國際競爭。

2具有國際視野的環境工程專業人才培養目標

借鑒國際高等教育先進理念，緊扣經濟社會發展對環境工程國際化人才的需求，把握國際化視野環境科技人才培養的內涵、探索培養目標、培養方式以及未來發展方向等，更新培養理念。在確定新的培養理念的基礎上，建立國際化視野環境工程專業人才的培養體系，教學內容、培養途徑、教學管理、教學資源等等，構建適應總體目標的培養模式。依托學校/學院現有的國際聯合教學項目和國際交流項目，培養通曉環境工程專業國際慣例、國際交流水平高、文化適應能力強、具有國際競爭力的環境工程專業人才。

3具有國際視野的環境工程專業人才培養途徑

具有國際視野的環境工程專業人才應具備較強的外語應用能力和良好的母語運用水平，掌握較為豐富的中國文化和他國文化，能夠成功開展跨文化交際和國際合作的高素質環境專業人才。從這一內涵出發，要調整人才培養模式的各要素，建立適應經濟建設和社會發展的專業結構體系，建構整體優化的課程體系和教學內容，積極開展與國外大學的聯合辦學，共享國際優質教育資源，優化教學方法和教學手段，強化教學基層組織和教學團隊建設，建立人才培養管理制度和評價體系，保證人才培養預期目標的有效實現。江南大學在與美國賓州州立大學聯合開展的“全球環境可持續發展”課程教學實踐基礎上，建立以課堂教育為核心、課外實踐為平臺、科學研究為主導、國際交流為手段的結合環境工程專業學習特色和國際型人才培養要求的一體化教學體系。同時引進了美國大學先進的教學理念和方法，構建了新型的國際合作的教學模式，即“研究型、案例式、實踐型、國際化的新型教學模式”，對具有國際視野的環境工程專業人才的培養途徑進行了一些探索與創新。

3.1注重課程設置與改革

在中外學生為授課對象的全英語專業課基礎上形成課堂教學內嵌式、課外實踐開放式的培養模式。在保持原有課程設計知識體系的完整性的基礎上，調整課程內容，在課程選擇和講課內容上增加國際知識和外國文化等講授的比重，注重中外理論和實踐的融合。在專業課科目的選擇上涉及環境化學、環境生物、環境規劃及環境法律等相關課程，使學生學完這些課程后，能具有扎實而不狹隘的專業視野。教學體系主要課堂教育和課外實踐兩大教學環節組成。課堂教育包括水污染控制、固體廢棄物污染控制及環境微生物學三門全英語教學專業課程；結合環境工程本科生課程修訂，設立了4門雙語教學課程，分別是《環境微生物學》、《環境科學導論》、《生態修復工程》、《高級氧化技術》。課外實踐包括大學生創新計劃、創業計劃大賽、聯合國環保署實習等專業化實踐平臺和國際化實踐平臺。在教學過程中，往往結合我國和世界可持續發展的實景，甚至是江蘇本地環境的前沿問題、熱點問題，理論的實際運用和對時事政策乃至世界發展格局的研讀。注重東西方的比較，通過學習其他國家的環境技術、標準、法規技術法規，審視本國環境法規制度的優劣；使學生在東西差異的比較中擴大視野，鍛煉復雜國際環境中解決問題的能力。在教學方法上，首先，工作語言采用全英文教學，包括：原版教材、英語PPT、英語試卷和全英語授課。課堂上師生之間，學生之間的所有交流都用英語進行。授課方法主要采用講課和討論相結合，理論與實際相結合，中國與外國相結合。在聯合教學中，通過案例式教學、小組討論、演講等方法，培養學生的綜合分析能力，也使中外學生團隊合作、協調溝通能力有所提高，同時促進中外學生的融合和相互學習、相互提高。在分組時，盡量將留學生與本校學生混插于不同的討論小組，使東西方不同思維有機會當面交流，促進中外學生共同提高。課堂小組演講使小組內中外學生有交流，還可以使全班的中外學生通過提問、回答（Q&A）等方式，進行交流。除此之外，還要求中外學生混搭成組，走出校園，結合所學理論，完成與社會實際相結合的作業。

3.2加強國際聯合辦學

國際經歷對學生國際意識的培養有極大的促進作用。學校將不斷擴大國際交流與合作，通過國際辦學等方式拓展人才培養模式，建立廣泛的國際合作渠道，不斷增加友好交流院校的數量，開發境外學習項目，創造更多的在校生出國學習的機會，擴大國際交流受益面。江南大學環境與土木工程學院和美國賓夕法尼亞州立大學開展的聯合實踐教學項目使學生們受益頗多。這種聯合教學的具體做法是，首先確定一個明確的教學和研討主題，圍繞主題確定教學內容，依托內容分別設計課程講座、實驗研究、主題研討、課外實踐等教學環節，最后進行考核與總結。從2009年9月開始，和美國賓州州立大學的相關教授確立了以湖泊與環境為主題的聯合教學項目，共同確定教學內容、教學模式以及教學安排等等，分別于2010年5月和2011年5月組織了兩次集中教學活動。先后有16人次美國學生和5人次的美國教授來到我院，與我校環境與土木工程學院的30位同學和10位老師，圍繞太湖水環境調查和治理，開展了湖泊與環境短訓課程。2011年進行的“全球環境可持續發展實踐課程：中國太湖案例研究”聯合教學項目中，安排了8位國內外知名的湖泊污染與治理相關的學者進行課程講座，然后在精心設計的實驗框架下進行實驗研究，包括太湖野外調查、太湖水質采樣與分析等，同時組織學生參觀了城市污水和工業污水處理廠、藻水分離站、物聯網控制中心、在研討環節，我們組織學生參與和當地居民和地方官員以及大學教授共同參與的主題研討。通過以上立體的從理論到實踐，從課堂到實驗室到野外，乃至社會各界參與，使學生更好的理解了湖泊與環境的概念，提升了學生的全球環境可持續發展概念。按照名師講座、科學實驗、課外實踐、主題研討、考核與總結等環節進行設計，內容豐富，具有理論和實踐、科學研究相結合的特點，同時又充分進行了中外學生的團隊合作和文化交流，全英文交流環境，取得了十分理想的效果。與此同時，確立了海外課程互訪機制，將于2012年6月組織10名環境工程專業本科生和3位教師參與美國蒙大拿州立大學組織的美國黃石公園野外實訓課程。并建立國際化的師資交流機制，邀請海外教師參與課程教學，已經確定邀請賓州州立大學的JacqulineMaclaughlin博士在《環境科學導論》導論雙語課程中共同講授生物多樣性的內容。

3.3搭建國際化管理和實踐平臺

國際型的人才培養需要多元的教學內容，也離不開科學的教學管理。在原有的課程體系上，為了使課程更適合中外學生、確保中外學生都達到教學目的，采用規范化管理制度保障項目實施。建立與交流學校學分互相承認的制度，使走出去的學生和海外走進來的留學生不會因為在他校交流而造成修學分的麻煩或拖延。建立師生溝通制度，通過建立中方的課程網址和外方的課程網址，加之留言平臺，可以通過網絡更好的實現實時-實事溝通，建立無阻礙綠色溝通平臺。建立團隊教師信息溝通制度和聯系人制度，做到團隊成員每周碰面會，并且有專人負責與本課程體系有關的國內外部門的聯系和溝通，專人負責課堂教學與課外實踐銜接貫通。中外教師共同詳細制定“中外聯合教學日程表”。在學習上，幫助留學生了解并學會使用我校的選課系統，確保每位在我院交換的留學生在選課等方面得到切實的指導和幫助；在文化上，與留學生有一定時間的課后交流，幫助他們對中國有更深的了解；在生活上，帶領留學生熟悉學校的方方面面，包括圖書館、食堂，直至校車時間表與上車地點。這些教學管理措施保證了國外交換生在我校和我院留學期間，在選課、上課、考試和評估方面與他們母校的密切聯系和接軌。在生活上亦省去了因不了解中國文化或校園帶來的不便。要使畢業生能夠更好地滿足未來社會日益國際化、專業化的生活和工作需求，除留學生來華學習和出國學習外的另一個重要途徑就是給他們提供更多具有國際背景的實踐機會。學校要加強與國外跨國公司和涉外行業的合作，建立一批具有國際化背景的實習基地，強調學以致用，培養和提高學生的實踐能力和國際競爭力。學校積極組織和鼓勵學生參加各種全國性外語學科競賽，促進專業技能的發展，增強國際合作與交流的能力；充分發揮學科特色和優勢，組織學生以志愿者身份參加高規格的國際交流活動，使學生在公益性志愿活動實踐中磨煉意志，增長才干，以扎實的外語功底、廣博的國際知識、出色的交流才能服務于經濟社會發展。

3.4提高國際化教師師資

高校要培養和造就國際化人才，首先必須擁有一支國際化的高水平師資隊伍。但目前我國高校教師的國際化程度整體偏低，這也是在國際化道路上困擾我國高校的重要問題。世界一流大學在國際化的師資隊伍建設上具有很高水平，如美國哈佛大學擁有世界前2O名大學博士學位的教師比例高達74.2%，擁有世界前200名大學博士學位的比例達94.2%。相比之下，我國高校中擁有海外博士學位教師的比例不高，擁有世界著名大學博士學位的比例則更低。學校將繼續引進有海外學習工作背景的環境專業博士3～4名，改善教師隊伍的知識結構，使專業領域涵環境化學、環境生物、環境生態、環境規劃等領域，加快教師隊伍的專業化建設。加強在職教師海外留學、工作、交流經歷，要求未有國外留學經驗的青年教師到國外相關研究機構工作一年以上，并以此作為晉升高一級職稱的必要條件，以提高專業教師的國際化能力。另一方面，利用參加國內外相關專業的國際會議和海外教學課程機會，提高教師國際化水平。

4結束語

在經濟全球化背景下，高等教育國際化已是大勢所趨。中國目前正處于經濟社會高速發展時期，帶來的環境問題十分突出，急需借鑒國外先進教育教學理念，培養具有國際化視野的環境科技人才。借鑒國際高等教育先進理念，緊扣經濟社會發展對環境工程國際化人才的需求，把握國際化視野環境科技人才培養的內涵、探索培養目標、培養方式以及未來發展方向等，更新培養理念。在確定新的培養理念的基礎上，建立國際化視野環境工程專業人才的培養體系，教學內容、培養途徑、教學管理、教學資源等等，構建適應總體目標的培養模式，從而培養通曉環境工程專業國際慣例、國際交流水平高、文化適應能力強、具有國際競爭力的環境工程專業人才。