環境工程教學研究(5篇)
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第一篇：新疆環境工程專業建設及育人模式思考
[摘要]通過對新疆相關學校環境工程專業的學生、老師、專業負責人進行訪問、調查。了解新疆各高校環境工程本科專業的相關情況。例如：學生的課堂學習和實驗實踐、學生的就業和發展、教師的教學和科研、專業負責人對專業的建設、學校與相關企業的合作等。結合相關資料，并將一部分調查結果與全國其他高校進行對比，分析調查結果，探究存在的問題，尋找解決辦法。
[關鍵詞]環境工程；教學；實驗；實踐
環境工程專業是新興學科，已經成為很多高校的主干專業，其主要培養目標為培養大批優秀的環保專業技術及管理人才，其建設對環境保護事業的發展起了重要作用。隨著工業化和城市化的快速發展，環境問題日益凸顯，環境保護與生態環境建設任務十分繁重，給環境工程高等教育帶來了新的機遇和挑戰。國家為了提高環境工程等工程專業的建設，進行多次改革，又多次提出類似于“卓越工程師培養計劃”的項目，但問題依然存在，特別是在教育水平相對落后的新疆，環境工程專業的建設就更不如意。
1環境工程專業本科人才培養在新疆地區的現狀
1.1建設時間短，專業數量低
新疆相比較全國其他地區除了新疆大學開設環境工程專業較早外，新疆其他高校開設環境工程專業的時間都較晚，而且全疆13所高等學校中只有三所學校設置環境工程專業，僅占7%。總體來說，新疆各高校開設環境工程專業起步晚，發展慢且不均衡，師資不強，專業水平甚至比綜合實力同等水平的高校還低。
1.2教學不符工科要求
1.2.1課堂教學方式不規范
工科教學之所以有自己獨特的方式，是因為工科重在對基礎知識的靈活運用。調查中大部分學生認為課堂教學中實踐性差、無創新性、師生間交流少、不注重學生的個性發展。其原因主要是：第一是課時緊張，龐雜的理論性知識經過實踐的教學方式在課堂上全部輸出的可能性為零，師生交流短；第二是實踐教育資源不夠，針對性不強，無法將知識點與實踐的內容實現點對點的結合；第三是實踐教學管理形式比較松散，后期難以檢測教學成果。課時和資源的局限性，使得工程專業教學的工程性難以實現。學生由于沒有實踐，即使記住了知識，也不知如何運用；學生和教師沒有思想的交流，面臨問題時無法用專業的思維去思考；不培養學生的個性，使得學生沒有專業創新能力。
1.2.2實驗含金量低
調查中發現，各學校專業實驗課程的數量總體所占比例較少，實驗多為性質實驗，探究型實驗較少。鑒于此，學生對實驗課興趣不高，造成實驗課程效果差。追尋本源，造成這種局面的原因就是實驗資源、場地、課時的限制，甚至有教師直接指出課程設置學時太少，無法進行探究型實驗。
1.2.3實習嚴重缺失
實習是工程專業建設必不可少的一個環節，也是提高學生實踐能力的重要環節。但實際情況是實習機會少，實習時間短，大學四年學校安排的實習時間總共不足四個月，多數學生實習的內容與本專業學科內容大相徑庭，教師和單位對實習學生的關心指導方式不盡人意，指導內容不能讓學生滿意。根據調查結果，37%的教師認為實踐不如人意的原因是實踐平臺太少，28%的教師認為是學校與企業無法達成最終協議。關于校企合作平臺少和實踐性低的原因，追尋本源，一是學校的教學時間不夠靈活，二是學校學生的能力有限，三是學生的安全得不到保障，四是企業的利益得不到保障。
1.2.4課程安排合理性低，創新性低
首先，關于教學課程，不管是專業課還是通識課，只有在教學安排上注意科學性，才能讓學生達到最大的學習效率。其次，過分強調專業化，會使得專業劃分過細，專業口徑太窄，造成學生就業瓶頸，更忽視基本的知識教育，難能培育出綜合人才。而劃分過寬，使得專業性知識的教學不夠，很難造就拔尖人才，所以在專業基礎課的設置上知識面要寬闊，為核心課程打下基礎，而核心課程的知識要高精尖，打造拔尖的人才。另外，各學校在本專業課程設置中均沒有結合新疆的環境問題的特點設置相關課程，全部為此專業的通識課程。例如華南理工大學的專業課程中有一門為海洋環境保護，充分考慮到地區環境問題的特點。
1.2.5不注重軟教育
工科比起其他學科的學習更具挑戰性，對學生的素質要求也更高。首先，大部分學生在剛進入校門時，對自己的未來一片茫然。對自己所學的工程專業沒有理解，沒有做好成為一個“工程人”應有的準備，心理和生理上的素質都不過關。其次，學校對于學生素質的教育十分缺失，學生的軟實力提升需要付出巨大的財力，物力，知識教育和素質教育兩者處于捉襟見肘的局面。所以很多院校將軟實力教育游離于教學之外，沒有真正融入到教學之中，只是采用“游擊戰”的形式，作用微乎其微。
1.2.6評教方式的缺陷
現在的高校考慮到資源和時間的有限性和教師學生的隱私性，采取的評教方式多為匿名的網絡評教和匿名的調查問卷形式。按這樣一方面使得學生在評教時態度不夠端正，造成老師得不到真實的信息。一方面，評教之后沒有后續工作，使得老師即使愿意改正，也不能及時地得到真正的反饋，失去了動力，而學生得不到教師的改進反饋，對評教的態度更加隨意。兩者惡性循環，評教不但不能促使教師提高教學質量，反而消磨了學生和老師的積極性，造成資源的浪費。
2探究解決辦法
2.1開設富有地方特色的課程
新疆富有地方特色的環境問題給新疆高校富有特色的環境教學提供了豐富的資源。根據調查，學生喜歡貼近身邊的教學內容，這樣有利于提升學生的學習興趣。例如在新疆各高校環境工程專業課程設置中可開設類似于“荒漠化治理”的課程，或者將“可持續發展”類的課程與新疆缺水，沙漠化的情況結合起來，開設新的教學環節，會給畢業后打算在新疆進行相關專業的就業或者創業的學生帶來幫助。
2.2讓教學變得規律
教學要富有科學性。從總體規劃來看，應根據課程設置分四個階段進行，從一年的通識，專業基礎到四年級的專業實習以及畢業論文(設計)應科學合理安排其進度，循序遞進。其次，是實習的時間安排，應兼顧假期的利用，根據調查顯示，有36%的學生愿意在假期期間安排實習，學校就可將實踐全部放在假期，或者將實踐貫穿至假期，使得實踐時間充足，利于單位的時間安排，無形中增加了實踐的機會。從細節規劃來看，將課程在每周的安排分布均勻，使得教學時間從一開始就變得很有秩序，有條件的可以將課程集中在學習的黃金時間段進行教學，最大效率的提高老師的教學質量，學生的學習效率，減少不必要的教學時間浪費，騰出更多的時間用于增強實驗的實踐性，為校企合作提供靈活的時間設置。
2.3讓課堂教學走出課堂
當代大學生獲取信息的能力強，喜愛社交網絡，好奇心強，喜歡創新，也愛主動學習自己感興趣的新鮮事物。如果教師僅僅局限于三尺講堂，只注重“教”學生，必將失去學生的擁護。要學會利用大數據信息時代的優勢，利用電腦軟件，視頻，模型等趨于實踐和創新的教學來吸引學生，不僅僅是提高教師自己的水平，更是變“教”為“學”，讓學生自主學習，重新對學習產生興趣，對教師產生崇拜感。例如通過網絡平臺建立課程輔導、公開課、集中答疑，假期讓學生參與本人科研項目，錄制視頻課程傳給學生，搜索有用的網絡資源分享給學生，利用QQ群建立討論組，這樣就與學生在課堂之外還保持密切的聯系，利用課堂之外的時間，傳授了本該在課堂上完成的教學任務。
2.4學生軟實力的提升
放眼全國，如何讓學生提升自身素質？利用有限的教學資源提升學生的軟實力？有的學校從學生自身出發，成立學長幫扶小組，一代一代相互幫助；有的學校成立專門的社團，讓學生互相監督，互相鼓勵，給予嘉獎；有的學校對本科生就進行導師培養制度。從踏進校門的第一時間就進行“育人”教育；有的則加強校園文化的建設，提出大學精神。開展學術講座，學術沙龍。組織校校，校企，校所知識交流；有的學校專門開設此類課程，對學生的心理素質進行輔導，對身體素質進行鍛煉。這些都在一定程度上提升了學生的軟實力，而這些措施成本低，效果好，新疆的高校都可以根據學生的實際情況酌情采用。
2.5讓實踐變得通俗
讓課堂教學走出課堂，讓教學更有規律，在一定程度上增加了學校教學時間的靈活性，提升學生的軟實力，在一定程度上提升了學生的能力。一方面，政府應該鼓勵校企合作，給予合作的企業一定的幫助和支持。另一方面，學校也要為校企合作做出努力。此外，學校還可以通過開設實踐性課程或者實踐性活動,在學生一進校門或者進校門不久后就進行訓練。教師可以帶領學生在校內參與實驗、課題研究等。
2.6全面的評價制度
學生的學習和教師的授課本就是一個教學相長的過程，評教是學生給老師評價，而教師給學生評價更為重要。目前大部分學校對學生的獎勵制度種類較少，一般就是獎學金，且根據調查，35%的學生喜歡名譽獎勵，31%的學生喜歡就業推薦獎勵，獎學金并不是學生最想要的獎勵，可以給予學生想要的獎勵，鼓勵其學習，還可以設置專門的“學生優秀評教獎”，以完善學生評教制度。
3小結
建設具有新疆地區特色的環境工程專業育人模式任重而道遠。但是放眼未來，新疆發展的動力不可小視，當前迫切需要采取優秀的育人模式，不能因為眼下的硬件設施無法達標而放棄，對全國高校的育人模式和實踐教學要取精華，去糟粕，時刻改革，隨著新疆的發展逐漸完善育人模式和實踐教學方式。最終讓新疆培養出自己的環境工程專業人才。
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作者：馬曉利 蘇麗娜 王英波 單位：新疆師范大學化學化工學院
第二篇：環境工程實驗教學三大問題及破解
[摘要]石化院校環境工程專業實驗教學改革是培養應用型環境工程人才的當務之急。文章堅持問題導向的思維方式，首先，分析了石化院校普遍存在的實驗教學內容體系、實驗教學環節不合理、實驗教學模式陳舊等“三大問題”；其次，提出以構建環境工程專業實驗教學內容新體系、改革實驗教學中不合理的環節、構建實驗教學的新模式為“三大抓手”來應對“三大問題”，為實驗教學改革探尋新路。
[關鍵詞]環境工程；實驗教學；三大問題；破解
黨的十八大以后，我國社會對環境保護和污染治理要求的日益提高，向“環境污染宣戰”成為人們價值觀的主流。這就對高校環境工程專業培養人才的目標提出了更高的要求，對石化院校環境工程教學改革來說，它不僅要求環境專業的學生專業基礎扎實，而且要求加強實驗教學，以培養學生的動手能力為基礎，逐步提高學生的獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，訓練其運用理論知識去進行分析、設計和開發的實踐技能。基于此，本文針對目前石化院校環境工程實驗教學存在“三大問題”提出一些改革設想，以期提高環境工程專業的實驗教學質量。
1環境工程專業實驗課程存在的“三大問題”
環境工程專業在廣東石油化工學院起步相對較晚，于2000年開始招收本科生，2008年評為校級重點學科。學科的發展帶來了諸多的機遇，同時也面臨著很多的挑戰。據廣東石油化工學院環境專業畢業生調查，目前各單位普遍反映環境類的畢業生存在動手能力差、解決實際問題的能力弱、獨立工作能力一般、缺乏創新精神等問題。就突出反映了我們在教學中存在“重理論、輕實驗”所造成的后果，必須進行改革，找到環境工程專業實驗教學存在的問題。
1.1實驗教學內容更新緩慢的問題
廣東石油化工學院環境工程專業的實驗教學，主要開設了《水污染控制工程實驗》、《環境監測實驗》、《專業技能實驗》、《環境微生物實驗》、《大氣污染控制工程實驗》等5門課程。從教學內容來看，主要存在的問題：
(1)實驗內容更新緩慢。尤其是充實現代實驗內容和新科技內容方面問題突出。現在環境工程專業實驗教學所采用的教材多為課本后附帶的實驗課程，存在部分內容陳舊過時，缺乏時代感，不能根據儀器設備的發展更新很好地更改實驗內容。
(2)實驗教學內容缺乏設性實驗與提高性實驗內容，因而科學研究的成分太小，未能在實驗教學中最大限度地開發學生的智能，學生獨立思考的空間很小。
(3)環境工程實驗課教學與相關理論教學不協調，二者分離。
1.2實驗教學環節不合理的問題
實驗教學環節存在的問題主要表現在：
(1)環境工程實驗未能體現因材施教的原則，以驗證性實驗為主。目前的實驗都是老師講完實驗原理，然后再寫好實驗步驟，老師配制好實驗試劑，調試好實驗儀器，同學們按照實驗步驟按部就班的去做，然后得出結果，寫實驗報告。其結果是學生只是循規蹈矩，不會主動去思考問題，發現問題，不能學以致用。
(2)實驗學時及內容不協調。一些環境工程專業實驗項目需要時較長，限于實驗時間，學生不能親自參加實驗的全過程。
(3)學生實驗動手能力的訓練強度不夠。原有的實驗設施不能滿足3人以下為1組，而學校擴招之后，學生人數比以前有一倍的增長，但實驗儀器并未增加，以至于每個實驗小組高達4至5人，出現“一人做，多人看”的現象。
1.3實驗教學模式陳舊的問題
實驗內容更新緩慢和實驗教學的不合理，就導致了實驗教學模式的陳舊。
(1)教學方式單一化。實驗教學方式都是老師講，然后學生做，至于為什么這樣做，不能那樣做，如何驗證結論的正確性，學生很少也很難去解決。
(2)實驗成績的評定目前實驗課的成績主要是看學生的實驗報告成績，這樣就容易造成不做實驗或成績差的同學抄襲實驗報告的現象。
總之，環境工程實驗教學存在的“三大問題”，影響了對學生動手能力和創新能力的培養，因此，必須對目前的環境工程實驗教學進行改革，使其能真正起到培養學生動手能力和創新能力的作用，為培養符合社會需求的高素質環境工程人才打下良好的基礎。
2破解環境工程專業實驗課“三大問題”的改革設想
我們在環境工程專業實驗教學中堅持以問題為導向，分析問題，目的是為解決問題，以問題的解決來全面提高實驗教學的水平與質量。面對環境工程專業實驗教學中存在“三大問題”，我們認為應以“三大抓手”(以構建環境工程專業實驗教學內容新體系、改革實驗教學中不合理的環節、構建實驗教學的新模式抓手)來應對“三大問題”，為實驗教學改革探尋新路。
2.1構建環境工程專業實驗教學內容新體系
實驗教學環節是將知識內化為能力的重要過程，我們教學改革中，要堅持“少而精”的原則，在環境工程專業實驗教學改革中，改革實驗教學教材內容，整合《水污染控制工程實驗》、《環境監測實驗》、《專業技能實驗》、《環境微生物實驗》、《大氣污染控制工程實驗》等5門課程，構建與理論教學相輔相成的體現學科特征和創新精神的實驗教學結構體系。集思廣益，結合實際自己編寫具有驗證、綜合和探索三大功能的新的實驗教材。在編寫新的實驗教材中，不是簡單的對實驗教學內容進行排列組合，而是要繼承傳統的內容上進行創新，通過對原有的5門課程進行整合，實現實驗教學內容的整體優化，整合方法包括：(1)刪除環境工程實驗教學的陳舊、過時的內容，突出與培養目標相向的內容。(2)合并環境工程實驗內容重復或類似的實驗項目，并大量充實實驗內涵。(3)減少環境工程驗證性實驗的比重，提高單項設計性試驗和體現學科先進實驗項目的比重。(4)提倡大學生四年“全過程”實驗教學，大學生從大一到大四都有實驗教學。把實驗教學內容逐級設置。全方位建立包括環境工程課程基礎實驗、專業綜合實驗、設計實驗以及工程實驗等四級實驗教學體系。從而使重新組織的實驗教學內容體系成為相對獨立的完整體系，并且具有明顯的遞進關系。
2.2改革實驗教學中不合理的環節
著力解決環境工程專業實驗教學中不合理的環節。
(1)突出實驗教學的應用性。眾所周知，環境工程是工程應用型專業，大部分畢業生要分配到污水處理廠、環保公司以及跟環境保護相關的企事業單位從事應用性工程中去工作，如果缺乏理論和現實相結合的能力，則不能勝任工作。因此，在實驗教學中突出應用性是首要問題。
(2)增加環境工程設計型、綜合型實驗。環境工程設計型實驗由于沒有現成的方法步驟，需要由大學生自己探索實驗條件，這樣就要求學生能夠把所學的書本所學的環境工程專業知識融會貫通，學以致用。例如：我們以要開展對水中某種污染物的檢測方法為例，大學生就必須對污染物的性質，污染物的提取方法，污染物的檢測方法有全面的了解，這樣才可能讓大學生把化學知識、環境監測、水處理等課程知識有機地結合起來，使知識得到鞏固。同時，大學生通過設計型實驗，也會學到很多書本上學不到的實驗技術。而且設計型實驗以組為單位，實驗過程中學生分工合理，互相協作，充分發揮各自的積極性和創造性，這又培養了學生團結合作的團隊精神。
(3)實驗形式的開放性。環境工程專業的實驗教學應走出以封閉的實驗室教學為中心，轉變到深入生產第一線開展教學實驗，在生產實踐中去研究問題、解決問題。例如，我們在進行污水處理實驗時，就深入茂名石化污水處理的前沿，來進行實驗教學，就受到了學生們歡迎。
2.3構建實驗教學的新模式
實驗教學模式改革的根本在于落實學的主體地位，著力構建“以學生為中心”的實驗教學模式。
(1)突出環境工程實驗教學手段的多樣化。我校的環境工程實驗室完全可以購買清華大學等高校開發的《環境科學與工程仿真實驗與實訓軟件》，在環境工程專業開設《水污染控制工程實驗》、《環境監測實驗》、《專業技能實驗》、《環境微生物實驗》、《大氣污染控制工程實驗》等課程可以采取仿真教學，通過仿真教學可以把實驗原理及操作步驟生動表現，即節約了成本，又提高了教學水平。
(2)改革實驗的考核方式，改革以前的實驗報告定分制，把實驗課程分數分為：實驗理論考試分、實驗操作分、平時成績和綜合性大實驗等四大模塊，這樣可以全面的考核大學生的實驗技能。另外，也可以把環境工程專業實驗結束后實驗室的整理記入總成績中，因為在實驗中養成做科研的良好態度，對學生以后工作或者繼續深造都是大有好處的。
3結束語
環境工程專業實驗教學改革是一項復雜的系統工程，不可能一蹴而就。廣東石油化工學院升本15年來，對環境工程專業實驗教學環節一直在進行改革，不斷地優化，來增強實驗教學的有效性、先進性。為環境工程的實驗教學走在全校前列打下了很好基礎。
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作者：賈昌梅 牛顯春 張冬梅 鐘華文 陳梅芹 李霞 謝文玉 單位：廣東石油化工學院
第三篇：環境工程專業英語教學改革分析
【摘要】本文探討了環境工程專業英語的課程定位、教學目標，分析了教學過程中存在的問題，從整合教師資源、調整教學內容、引入實踐教學及細化評分模式四個方面開展教學改革，提升教學效果，引導學生自主學習。
【關鍵詞】專業英語；環境工程；教學改革
環境工程專業是一門研究和治理環境污染問題的交叉學科，涉及到流體、化學、材料等多個學科。中國環境工程起步晚于美、英、日等發達國家，仍需不斷學習借鑒國外先進研究經驗及成果。據不完全統計，世界上85%的科技資料用英語出版，國際學術會議的工作語言也以英語為主[1]。用人單位對畢業生專業英語能力有較高的要求，2012年對重慶地區調查表明，有50.45%的單位希望畢業生能用英語參加技術或學術交流[2]。環境工程的學生有必要加強專業英語能力培養，能夠閱讀和利用英文資料,獲取最新信息，提高自身的就業競爭力。隨著全球化進程不斷深入拓展，中國需要在越來越多的國際領域與世界開展交流與合作，這對我國的高等教育提出了新的挑戰，即如何培養出既具有扎實的專業功底又具有良好外語交流能力的國際型人才。教育部在新《大學英語教學大綱》（修訂本），明確指出專業英語教學是大學英語教學中一個不可缺少的重要組成部分[3]，學生通過專業英語課程的學習，掌握盡可能多的專業詞匯，了解專業論文行文特點，提高閱讀英語文獻的的能力，并具有一定專業英語概括和寫作的能力，對本科生在專業方面進行英語的系統訓練，專業英語教學擔負著促使學生完成從學習階段到使用階段過渡的任務。專業英語課程一般都安排在學生學完一部分專業基礎課與專業課之后，學時不多，但包括的內容又比較多，在這種情況下要將所有的內容都在課堂上來講是不可能很好的完成的，存在較多的問題,教學效果并不理想。本文就環境工程專業英語教學實踐中發現的問題，進行相應的教學改革實踐，以期提高教學效率和學生的學習興趣。
一、教學中存在的主要問題
（一）學生對英語學習的倦怠情緒
考慮到環境工程專業英語學習需要一定專業基礎，英語一般安排在第6或第7學期，與大學英語銜接不夠緊密。而很多同學經過多年的英語學習,對英語存在著倦怠的情緒，大多數的學生甚至不知道專業英語的存在，完成大學英語課程之后，就將英語拋在腦后，所以接觸到專業英語時，體現群體性的抵觸、厭惡心理，從而放棄專業英語的學習。
（二）課程定位及教材的局限性
大學英語包括了國外的風土人情、奇聞異事，而環境工程專業英語講述的都是與本專業有關的知識,與之前英語學習相比，專業英語缺乏趣味性，同學傾向將其歸類于專業課程，而非可用于交流的語言。目前通用的環境工程專業英語教材為鐘理編撰的《環境科學與工程專業英語》，全書共分為八個部分，共42個單元。每個單元由一篇課文和一篇閱讀材料組成，共計84篇，涵蓋了環境工程概述，大氣、水體、固廢、噪聲的污染及防治，環境監測和環境管理等內容。總體而言，該教材結構合理，內容全面，并有大量的練習，但70.24%的課文及閱讀材料源于上世紀的教材或刊物。對103名學生進行了調研，其中認為教材陳舊的，占58.53%，專業英語只是將他們熟悉的內容用復雜的英文長句表達而已，學生不能從中學到新的專業知識點。教改實踐之前，只有9.13%的學生認為通過課程學習有較大的收益，31.57%學生認為收益甚微。
（三）教學模式和考試方法單一
教學模式，考試方法等方面也頗受學生的詬病。在教學方法上，多數教師采用簡單的“翻譯法”，即教師備課時按教材內容先查閱生詞，劃出課文中的重點和難點，給學生逐詞解釋，逐句翻譯；對整個知識體系沒有進行深入的理解和講解[4]。61.72%的學生認為專業英語課程枯燥無趣。傳統的考核方式是采用教師出題進行期末考試的方式,期末考試成績占絕對的權重。這種考核方式不能提高學生學習的積極性,還會使學生產生學習專業英語就是為了應付期末考試的想法,專業英語水平得不到實質性的提高。
二、環境工程專業英語教學改革
為了增加學生對專業英語的興趣，提高教學效率，實現教學目標，切實提高學生專業英語的應用能力，有必要進行一系列的教學改革。
（一）整合教師資源
環境工程教師需要不斷地研習國外最新的論文、研究成果，專業英語的是必備之技能，每位教師在其研究領域相關的英語運用有顯著優勢，而在其他領域可能稍遜一籌。基于此可參照部分研究生課程的教學模式，將環境工程專業英語課程分配給數位不同研究領域的教師共同完成，教師選擇最擅長的章節進行教學，實現最優師資組合。此外，不同教師授課的風格、技巧不同，可為帶來不同的學習體驗，是實現教學活動多樣化的一個有效途徑。當然這樣模式需要大量前期的調整、協調，每一課時授課教師、內容都需要預先確定，避免無序混亂的情況發生。
（二）調整教學內容
《環境科學與工程專業英語》不再是唯一的教材，采取階段性循序漸進的教學模式。我校專業英語共為32學時，前12個學時精選課文中的代表性篇章、重點語句進行講解，要求學生熟悉英文文獻的結構和語言特點，并掌握一定的專業詞匯；13至20學時，對環境工程經典實驗，儀器說明書等進行深入講解分析，要求學生掌握單位、符號、公式、化學反應式等的寫法和讀法，另外安排1個課時用于講解英文簡歷的格式和書寫，要求學生撰寫個人英文簡歷，體現專業特色；21至32學時，挑選4至6篇最新相關領域的SCI論文，在要求學生預習的基礎上完成翻譯，再進行課堂講解及討論。
（三）將實踐引入專業英語教學
學習是一個積極的過程，學生不應該被看成是知識的被動接受者,而應該是學習過程的主動參與者[5]。實踐是調動學生積極性一個良好途徑，我們嘗試了采用兩種方式將實驗與專業英語教學結合方式：其一，從環境工程眾多的實驗課程中挑選了3次實驗課，采用中英雙語授課，要求學生用英語完成實驗報告，這是英語與專業課程的融合。英語基礎好的同學能夠輕松完成這項實踐，超過30%的學生有些吃力。其二，額外布置了一些簡單的實驗，例如：結合大氣污染相關章節內容完成室內甲醛污染的檢測，涉及到微生物章節時，可開展酸奶制作。教師只提供所需實驗材料，要求學生研究方法于課后完成，以小組為單位，撰寫英文短篇，要求包含題目、摘要、關鍵詞、前言、實驗材料與方法、結論與討論以及參考文獻等論文必要的組成結構。這部分的重點考慮趣味性，無需局限于專業，學生對于酸奶制作的小實驗更感興趣，調制了多種水果口味的酸奶，用英文詳細記錄了制作過程，評比最佳配比，加以分析討論，書寫成文。
（四）評分模式的改革
取消傳統期末考試，細化評分，最終成績由一下各部分綜合得出：鼓勵學生發言，每次正確答題，都可獲得2分，總計不超過10分；開展5次課堂小測驗，考核學生對于詞匯、語法的掌握情況，這部分占成績的25%；簡歷寫作占10%；3次實驗報告占15%；2篇英語短篇，共計20%；每位學生翻譯一整篇英文文章，占30%，題目由各自導師指定，要求有一定的篇幅，在課程結束后的一周內完成。
三、結論
經過一系類教學改革后，88.46%的學生認為有較大的收獲，認為課程枯燥的比例降至38.46%，基本實現了促進學生完成從基礎英語學習階段到英語應用階段過渡的目標，培養了學生閱讀英文專業文獻資料的能力，并且能用英語進行基礎的學術交流。但是另一方面，由于考核細化，任務繁重，難度升級，超過80%的學生認為課程較難，產生過抵觸甚至放棄的心理，今后還將做一步的調整，將學習強度及難度調整到適宜的范圍。總之學習是一個思考的過程，學習是一個決策的過程[5]，衡量教學活動的好壞,不能只看學生說了多少或寫了多少,而是要看他們動腦筋思考了多少,自己解決了多少問題。教師應該引導學生去思考，去實踐，提高學生的學習興趣，提升教學效果。
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作者：王敏艷 張進 單位：1.浙江農林大學暨陽學院 2.浙江農林大學環境與資源學院
第四篇：環境工程研究生培養機制改革策略
摘要：近年來，蘭州交通大學環境工程學科取得了快速發展。隨著學術水平的提高和科研成果的提升，研究生培養模式的弊端也不斷顯現，制約了環境工程專業研究生培養的質量。本文分析了現階段環境工程專業研究生培養的現狀及存在問題，在此基礎上提出改革措施與解決對策，對改革環境工程專業研究生培養機制進行有益探索。
關鍵詞：環境工程；研究生；培養機制；改革
蘭州交通大學環境工程專業始建于1984年8月，是甘肅乃至全國辦學最悠久的學科之一。1986年經國務院學位辦授權，成為全國第一批擁有碩士授予權的學科，2003年又成為博士授予權學科，2009年9月建立了環境科學與工程一級學科博士后流動站。經過30年的時間，蘭州交通大學的環境工程專業發展非常迅速，目前是鐵道部和甘肅省重點學科。已培養本科生3000多名，碩士1500名，在讀博士40多名。近年來，蘭州交通大學環境工程專業在學術隊伍、人才培養和科研水平等方面都得到了顯著的提高，這些都為研究生培養提出了更高的要求。原有的研究生培養模式已經顯現出很多弊端，嚴重影響了研究生培養的質量和效率，制約了環境工程學科在“十三•五”期間的建設和發展。因此，充分利用本學科現有的資源和優勢，改革環境工程專業研究生培養和管理體系，是對研究生培養機制建立的有益探索。本文以蘭州交通大學環境工程專業為例，深入分析現有環境工程專業研究生培養體系存在的問題，前瞻環境工程學科發展，探索建立適合我校環境工程專業研究生培養的新機制。
1環境工程專業碩士研究生的培養目標
環境工程專業培養適應21世紀我國社會主義現代化建設需要，具有可持續發展理念，具備水、氣、物理性、固體廢物等污染防治方面的知識，具有工程設計及管理能力的環境工程的應用型人才。碩士研究生的培養作為研究生教育的一部分，在短短三年的學習時間內不可能研究出什么成果，也不可能培養高級別研究型人才。鑒于環境工程學科的社會發展需要，培養應用型高級專業技術人才和工程應用型人才更適用于環境工程研究生培養的定位和目標。因此，改革現階段環境工程研究生培養模式勢在必行。
2環境工程專業全日制碩士研究生培養現狀及存在問題分析
全日制工程碩士研究生的培養主要依托具備研究生培養能力的高校進行，培養過程包括課程學習、專業實踐、學位論文（設計）等環節，在各個培養環節都需要貫徹落實“以實際應用為導向、以職業需求為目標、以綜合素養和能力提高為核心”的主線。在實際工作中，環境工程學科全日制碩士研究生培養主要存在以下問題：
2.1生源整體質量不高
我校目前全日制工程碩士研究生的生源主要分三部分：全國統考、推薦免試以及調劑考生[1]。由于直接報環境工程專業的考生生源數量較少，全日制工程碩士生源中質量最有保障的部分是推薦免試生，調劑考生則相對質量不高。因此，全日制工程碩士存在“報考人數少于實際錄取人數”的現象，直接報考生源明顯不足。
2.2缺乏有效的導師管理和監督機制
教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中已經明確將全日制工程碩士的培養設置為雙導師制[2]。但是，從目前的現狀來看，我國大部分研究生培養單位對全日制碩士研究生實行“雙導師制”重視程度不夠，實施過程中保障制度不夠健全，仍存在許多問題，使得“雙導師制”這一培養模式不能真正發揮作用。從我校的環境工程專業碩士研究生培養過程來看，“雙導師”制在實施過程中存在以下問題：首先，企業導師數量少，在研究生培養過程中無法做到與校內導師的研究領域相互配合、相互銜接；其次，部分企業導師工作繁忙，參與學校研究生培養的時間不能保證，導致部分學生不能做到及時與校外導師溝通，與此同時，學校對企業導師的考核制度、激勵制度不夠完善，校內導師與企業導師的職責不明晰，企業導師對于研究生培養的積極性不高，也使得其無心顧及研究生指導工作，導致“雙導師制”培養模式往往流于形式。
2.3學位論文質量難以保證
學位論文是衡量研究生學術水平和培養質量的關鍵環節，是對研究生運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力的考察[5]。環境工程學科的碩士研究生培養階段應注重學生應用能力的培養，注重強化專業背景，學位論文應針對專業方向，著重分析解決實踐實驗過程中遇到的問題。但由于實踐環節流于形式，研究生學位論文往往多偏重于理論性、學術性，與實踐環節結合不緊密，缺乏實證型研究，研究內容不夠合理，研究方法不夠科學，未能體現研究成果的應用價值，導致論文質量無法得到保證。
3改革環境工程專業碩士研究生培養模式的對策
3.1強化導師責任制，加強應用型導師隊伍建設
具體可從以下幾個方面著手：首先，加強應用型導師隊伍建設，實現高校導師在學術水平及實踐經驗上的雙重提升。學校不應只關注研究生導師的學術水平，而應多鼓勵教師進入設計院、企業等提升工程素養，給予這些碩士生導師在薪資和職稱評聘方面相關支持政策；其次，學校不應將研究生導師取得的科研項目、發表的科研論文多少作為其主要的考核指標，可以考慮成立工程中心實踐教學類等機構，進一步拓寬研究生的實踐實驗范圍和渠道，接受實踐檢驗，進一步提升導師隊伍實力和影響力；再次，在導師遴選方面可以適當放寬各類科研條件的限制，如科研項目、科研經費、學歷、職稱，不拘一格地從校內外選拔優秀人才作為環境工程專業碩士生指導教師。另外，還可以通過一些激勵機制，如研究生在各類科技競賽獲獎或獲評各級優秀學位論文，導師也可獲得相應獎勵，強化了導師的責任意識，有力促進了研究生的工程素養和創新能力的快速提升。
3.2建立學位論文質量保障機制
學位論文是研究生研究能力和創新能力的集中體現。根據環境工程專業的培養目標和要求，環境工程專業碩士學位論文的選題應直接來源于實踐或具有明確的工程背景，其研究成果應具有一定的實際應用價值，學位論文擬解決的問題要有一定的難度，論文要有一定的理論深度和先進性[5,6]。為了保證學位論文的質量，我們應建立論文質量保障機制。在選題完成后，學生做開題報告，并在校內導師和校外導師的雙重指導下認真完成論文，導師定期檢查學生論文進展情況，學生論文答辯前應通過本專業領域專家的盲審。具體來說，碩士學位論文選題要突出工程實踐性背景，論據必須要有實驗數據驗證，導師嚴格指導和把關論文的階段性進展，關注論文中實踐創新能力的凸顯，做好學位論文盲評和匿名抽審工作，保證碩士研究生的學位論文質量和培養有效性。
3.3重視環境工程專業研究生實踐環節，培養研究生的創新意識
工學類研究生培養的實踐環節應反映學科的發展，參與科研的實踐活動是極為重要的，環境工程專業的碩士研究生亦是如此[7]。碩士研究生的校外導師來自于企業，實踐實習基地的建設需要依托于企業，學生參與實訓實踐項目也要依靠企業，因此，學校與企業要建立長期有效的聯系機制，為環境工程專業研究生提供實踐的平臺。從教育部直屬高校自然科學研究生參與實踐情況的統計數據可以看出，研究生參與科技實踐活動明顯不足，大部分研究生沒有直接參與實際研究，只是在實驗室從事一些虛擬研究工作[8]。因此，我們需要增設生產實踐環節，加強實驗課教學，強化研究生的實踐實驗能力訓練，導師應該鼓勵研究生進入企業生產實踐、進入實驗基地，結合工程實際開展研究，強化研究生的工程意識和創新意識。
4結語
改革完善環境工程專業碩士研究生培養機制，是提高環境工程學科研究生人才培養質量、滿足社會需求的核心和關鍵。環境工程學科的研究生培養應以國家產業結構調整和發展戰略性新興產業的人才需求為基礎，優化課程實踐體系建設，堅持產學研合作與教學科研互動的培養模式，嚴把學位論文質量關，強化導師責任制，形成與企業共同培養聯動的呼應態勢，最終培養出“厚基礎、強實踐、重創新”的環境工程領域高素質專業人才。
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作者：魏雪芬 單位：蘭州交通大學環境與市政工程學院
第五篇：農業院校環境工程實驗室建設與改革
摘要：結合甘肅農業大學環境工程專業的教學改革與實踐，對地方農業院校環境工程專業實驗室建設與改革進行了探討，提出通過采取優化實驗中心管理體制、加大資金投入、加強實驗室硬件建設，強化師資隊伍建設，優化課程設置、改革實驗教學內容等措施，解決農業院校環境工程專業實驗教學課程面臨辦學條件不足、實驗內容及形式陳舊等實際問題。
關鍵詞：農業院校；環境工程；實踐教學；實驗室建設
隨著近幾年農村城市化以及鄉鎮企業的飛速發展，使得城市在發展過程中出現的環境問題在農村也日漸突出，鄉鎮企業和中小城鎮排放三廢物質對水體、土壤、大氣自然環境和農業生產環境的污染，對農業生產和生活環境產生嚴重的影響，與農田土壤肥力下降、有機質含量降低的矛盾日漸加重。在這種農業環境形勢下，地方高等農業院校環境工程專業本科生培養就受到嚴峻的挑戰，傳統的以農業化學和土壤學科為主的教學模式已不能適應當今環境科學發展的需要，環境工程專業的課程設置、教學大綱和教學內容應適應當前環境科學形勢的需要[1]。環境工程是環境科學與工程下設的二級學科，是一門新興的邊緣學科。同時，環境工程專業也是一個理論與實踐結合非常緊密的特色專業，實踐教學在專業整體教學中發揮著舉足輕重的作用。地方高等農業院校具有解決農村環境污染方面的天然優勢，由于農林環境污染存在機理復雜、污染面廣、污染源分散等問題，因此僅利用傳統污染防治方法解決實際的污染問題效果欠佳，只有通過實際調研和測試，才能得出行之有效的處理方法[2]。加強實踐教學，把抽象、實用的知識變得形象、具體，并提高學生認識問題，動手解決問題的能力，對培養高素質的環境工程專業人才顯得尤為重要。因此，實踐教學環節直接影響人才培養質量，除了教學實習和畢業實習環節外，實驗室是培養應用型、技術型人才的重要場所，搞好實驗室建設和管理，是優化和完善環境工程專業實踐教學體系的重要途徑。
1地方高等農業院校環境工程專業的特點
目前國內高校的環境工程專業絕大多數側重于環境污染治理、環境污染物監測與管理以及環保設備與環保儀器等方面專業人才的培養，相對在農業環境監測評價、農業環境規劃管理、農業環境保護建設等方面缺乏專業技術人才的培養，不能滿足可持續發展的環境保護對生態環境方面所提出的廣泛而迫切的需求。高等農業院校環境工程本科專業的培養目標應是培養基礎知識扎實，專業技能過硬，素質能力強，服務“三農”，立志保護農村生態環境、治理城鎮（鄉村）環境污染和綜合整治農業環境的環境工程高級復合型人才。與理工科院校相比，農業院校有其特殊性。另外，其專業背景和基礎差異較大，因此不能照搬理工科院校的培養模式，特別是實踐教學體系和實驗室建設方面[3]。甘肅農業大學的環境工程專業開設于2006年，開辦10年，專業建設在不斷完善和提高。專業以環境科學理論為基礎，通過工程、生物、生態等技術手段對水、氣、固等污染進行綜合防治，依托本校的農業資源管理、地理信息系統以及環境遙感、遙測等學科背景，將特色定位為主要面向農業環境的評價、規劃、保護與建設方面，在實踐技能培養目標中，以農業環境，特別是以西北地區干旱半干旱的農業環境為主要研究對象，重點培養農業環境監測評價技術、農業環境規劃管理技術、農業環境保護建設技術等實踐技能。但甘肅農業大學環境工程專業在專業特色、專業建設定位、專業培養方案以及師資隊伍和學術梯隊建設等方面存在不同程度的問題，應依托該專業的優勢學科背景，強化農業環境監測評價、規劃管理、污染治理及生態、生物修復等方面的教學和科研，進一步加強甘肅農業大學環境工程專業建設和課程體系改革，適應今后國家建設和發展對“三農”人才的需求。
2地方高等農業院校環境工程專業實踐教學面臨的主要問題
2.1管理機制滯后，組織形式陳舊，缺乏創新
目前，甘肅農業大學現有的實驗室管理體制普遍沿用院—系—室的管理模式，雖然已經在進行實驗室中心化管理體制改革，但管理模式相對比較滯后，很多實驗室沒有按照專業人才培養目標進行設置，實驗室的設置混亂，功能單一，往往為某門課程而設置；另一方面，現行的實驗教學內容陳舊、范圍偏窄，教學方法較傳統、教學組織形式不靈活。實驗內容主要以驗證性實驗為主，缺乏綜合性、設計性試驗，尤其是結合專業設置要求的應用性知識偏少，這樣必然不利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力[4]。環境工程學科具有高度綜合性和整體性的特點，在總學時普遍壓縮的情況下，實驗內容、方法和組織形式如不通過重新整合，則實驗學時就很難滿足自成體系的各課程實驗的要求。
2.2實驗專職人員嚴重短缺，實驗技術力量相對薄弱
實驗人員應由實驗教師、技術人員、技術工人、管理人員等組成。除實驗教師外，甘肅農業大學資源與環境學院環境工程專業實驗專職人員只有1名，整體技術力量相對薄弱。實驗人員既要進行實驗課程的準備工作，又要管理環境專業實驗室的日常工作，有時還要對一些儀器進行修理、維護和保養，低值易耗品的申請與保存、使用。由此可見，實驗專職人員任務繁重，工作量太大，教師專業結構不夠合理，加上實驗人員學習、進修的機會很少，再加上現代化實驗儀器設備的增加，實驗人員感到力不從心，實驗教學能力較差，實驗隊伍總體上已不能適應實驗室快速發展的步伐，成為學科發展和人才培養的薄弱環節，人員亟待增加。
2.3資金投入嚴重不足，專業實驗儀器相對欠缺
甘肅農業大學環境工程專業由原來的土壤、農化專業調整而來，因而實驗室也由原來的土壤、農化實驗室改造而來。現有面積150m2，實驗儀器設備總值小，裝備水平低，實驗開出率只能達到85%，不能滿足環境工程及相關專業本科生實驗教學的需要，更不能滿足生產實習、畢業實習、學位論文及科學研究需要，已嚴重制約學院人才培養、科學研究工作的開展。近年來，學校雖然通過建立仿真實驗室等措施對該專業加大投資，但由于該專業在校生數迅猛增加，設備購置經費有限，實驗室基礎設施仍不能滿足需求，難以達到專業實踐訓練要求。
2.4沒有穩定對口的校外實習基地
校外實習實踐基地是環境工程專業實踐教學體系重要的組成部分，但農業院校以往的校外實習基地都是與農業相關的，缺少與環境工程相適應的實習基地，如自來水廠、污水處理廠、垃圾填埋場等環境企業。與交通大學、工業大學等傳統工科類院校相比，農業院校學校和學院層面都未與這些相關企業建立良好的聯合培養體制保障，因此增加了實習難度。
3加強地方高等農業院校環境工程專業實驗室建設與改革的措施
3.1優化實驗中心管理體制，發揮實驗中心主任的作用
本著“布局合理、配置優化、資源共享、管理科學”的原則，將現有實驗室按功能進行整合，教學實驗室歸實驗教學中心統一管理，整合和重組實驗教學資源，實行以實驗室的功能安排實驗課；打破課程之間的條條框框，設備儀器統管共用，避免了重復購置，實現了資源共享、優勢互補。同時，隨著學院實驗室中心化管理體制的改革進一步深化，實驗中心主任的作用日益突出，其全面負責實驗室教學管理工作、儀器設備與實驗室日常管理工作，成為學院領導強有力的支撐。
3.2加大資金投入，加強實驗室硬件建設
高等農業院校一方面必須加大土壤、農化實驗室的改造建設工作，按照國家對環境工程專業（本科）培養的要求，應建立水處理實驗室、大氣凈化實驗室、固體廢棄物處理實驗室、環境監測室、環境工程設計室等，以確保環境工程專業實驗教學基本需要。另一方面，要進一步加大環境工程儀器設備資金的投入。甘肅農業大學環境工程專業新建實驗室下設水處理實驗室、煙氣處理實驗室、環境監測實驗室等多個功能實驗室，擁有工業廢水處理系統模型、脫氮除磷裝置等整套模型、汽車尾氣處理裝置、大氣采樣器等實驗設備和儀器，為環境工程專業實驗的開設提供了強有力的保障。
3.3強化師資隊伍建設，提升實驗技術人員水平
根據學校的辦學特色，師資建設的重點應是既具有較強的教學、科研能力和素質，又有類似工程技術人員那樣熟練的專業實踐技能和一定的科技推廣能力的教師[5]。可以通過以下途徑來加強實驗師資隊伍建設：一是加強現有實驗技術人員的培訓、培養。結合學校每年師資培訓計劃，有計劃地定期上報相關人員參加國內各種實踐技能、實驗課程等培訓，使其進一步學習深造，提高現有人員實踐教學水平；二是鼓勵相關教師下到工廠、企業生產一線進行再學習，拓展多種渠道，加強與企業的聯系；三是積極與學校溝通，盡可能增加實驗系列進人計劃，引進非農科背景的工科院校畢業研究生補充到教學一線，加強師資隊伍建設。
3.4調整實驗課程安排和實驗內容，優化課程設置，改革實驗教學內容
環境工程學科專業課程的教學內容要根據本專業課程領域的新進展不斷對教學內容進行精簡、充實及調整，優化教學內容，重新組合專業基礎課和專業課程的實驗內容。大力建設綜合性、設計性實驗，使學生的觀察能力、思維能力、操作能力得到充分的鍛煉，培養應用型人才，是實驗教學改革發展的主要方向。甘肅農業大學環境工程專業實踐教學環節設置主要包括實驗、實習、課程設計、畢業設計、本科生科研訓練計劃等，其中實驗環節包括環境監測實驗（32學時）、環境工程綜合實驗（48學時）、環境工程創新實驗（32學時），實習環節包括水污染控制原理與技術認知實習（2周）、固體廢棄物處理與資源化認知實習（1周）、大氣污染控制工程認知實習（1周）、農業污染源認知實習（1周），課程設計環節包括環境工程課程設計（3周）。通過加強和側重專業實踐性教學環節，才能凸顯出農業院校環境工程專業的優勢。
3.5逐步建立穩固的教學實習基地
積極動員各方面力量，加大與各環保企事業單位的合作，一方面與原有的環保設備工廠、污水處理廠和環保公司繼續合作；另一方面要轉變思路，與其他學院建立聯合機制，如可與食品科學與工程學院聯合，在馬鈴薯淀粉、肉制品、調味品等高能耗、高污染食品加工企業的環保處理工段參觀實習，同樣也可以達到相應的實踐教學效果，并以此來完善環境工程專業的實踐教學條件。
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作者：王友玲 蔡立群 單位：甘肅農業大學資源與環境學院
