環境工程專業教學研究(8篇)
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摘要：隨著國家高等教育的重視與發展，對學生的教學體制有了較好的改革，但是還不能完全適應社會發展的需要。開設創新性實驗課程是一項重要舉措。本文就環境工程專業創新性課程的認識和目的意義、體系與實施辦法以及取得的實際效果進行了總結和分析，提出學生自主選題、教師關鍵環節把關指導、過程管理等措施，保證大學生在創新實驗選題、實驗設計和實施的各個階段充分發揮主觀能動性，并培養學生不斷探索、不斷創新的基本科研素養，為探索高等農業院校創新型人才的培養模式提供借鑒和參考。
關鍵詞：創新性課程；創新實驗；環境工程
當前，中國高等教育已進入大眾化教育階段，但目前中國的高等教學模式與社會發展還有一定不協調的地方，主要體現在對學生創新能力和實踐能力的培養方面，還需要進一步調整。為了優化這一教學體系，可以通過向國外高校借鑒相關經驗來提升我國對于本科生科研的教育模式。教育部從2007年以來，率先在十所研究型大學進行試點研究，隨后開展了大學生相關科研項目：大學生創新實驗計劃，這是專門為培養大學生創新精神和實踐能力而創立的國家級項目。由此可見，若能為大學生開設創新性課程，將有助于學生創新思想和能力的培養，從而能夠提高其社會適應技能，成為當今高等教育中非常重要的環節。上海理工大學是一所以工學為主，理學、管理學、經濟學、文學等多學科交融發展的上海市屬重點大學。我校近年來逐漸進行教育模式的轉變，致力于學生創新意識和實踐能力的培養。特別是在教育質量和教學體制方面，經過多年的總結和改善，已經形成了多方位的創新型教學體系，利用多種形式對學生的動手操作能力、解決問題能力進行重點關注，從而持續推進了以“培養高素質應用型創新人才，打造優秀工程師搖籃”為目標的教育教學改革。本文就以環境工程專業為例，結合所授《大學生創新實驗技能培養》課程，通過對于課程教學模式的變換和改進，對學生在相關實驗計劃制定、課題選擇、實驗過程等方面進行了專業培訓和深入探索。
1大學生創新課程開設的認識和目的意義
開設探索性創新性實驗課程的目的是以素質教育為核心，以培養高素質的人才為宗旨，充分利用現有的先進科研設備和雄厚的師資力量，激發同學探索科學奧妙的興趣，促進同學的創新意識，豐富同學的課外生活。《大學生創新實驗技能培養》課程主要目的是為學生今后進行進一步科學研究打好基礎。主要包括如何進行文獻的檢索、如何針對課題進行調研、如何設計實驗方案、實驗數據處理、PPT制作與展示、科技論文的撰寫等內容。通過對實驗技能的深入了解和自主創新設計構思，培養學生的創新型實驗設計能力。
2課程開設體系及其實施辦法
我校開設的《大學生創新實驗技能培養》課程總學時為32h，其中理論學時20h，實驗學時12h。本課程著重培養學生的創新思想和能力，同時也設置一定學時的創新性實驗實踐課程與理論課程相對應。例如，在實驗方案設計上，原先的課程實驗一般由教師制定實驗方案并向學生講解，學生只需機械性地按照老師的要求完成即可，這是對以往科研成果進行驗證的一類實驗教學方式，這種方法并不利于激發學生的科研興趣，也不能培養學生的自主思維意識以及實踐能力，一旦離開教師指導或者走入工作崗位就難易獨立完成相關項目。本課程則致力于指導學生自主的思維，通過鼓勵學生或學生團體獨自進行實驗方案的設計、實驗步驟的合理安排以及實驗結果的分析與討論來培養他們的獨立科研能力。教師在整個過程中僅僅起到了技術指導、輔助以及把關的作用，真正做到了學生意識的解放，并且能夠充分激發出學生對于科研的積極性和熱情。從另一方面來講，也對老師把控全局的能力做了更為細致的要求，因此，需要制定激勵教師指導開放性實驗的政策、管理導向，科學地核算開放性實驗指導教師的工作量，同時也要制定學生參加開放性實驗成績鑒定結果的獎勵方案，對完成質量好具有獨創性成果的項目，可推薦參加大學生課外科技創新與實踐項目成果獎。
3開設創新性課程所取得的成效
環境科學專業通過開設相關的創新性課程，取得了一定成效，主要表現在：首先，學生學到了課堂以外的知識，進一步擴大了知識面。創新課程是結合專業課的教學進行的，大部分同學所選的課題在教材上都沒有現成的答案，因此，同學能夠通過所學的知識，大膽創新，積極探索。其次，學生能夠親自接觸許多先進儀器，通過該課程的實驗，可以很熟練地使用很多新儀器，實踐技能進一步提高。再次，使學生學習的積極性和主動性進一步提高，根據自己的興趣愛好自己選定，通過網絡查閱有關資料，設計實驗方案，自己準備實驗，使學生的學習由被動變為主動。同時，也培養了學生熱愛科學、尊重科學的品德和吃苦耐勞的精神。學生通過自己設計和親手實驗，發現樂趣，激發進一步探索的欲望。最后，為老師的科研提供重要的研究信息和指導。探索性和創新性試驗大多是別人以往沒有做過或沒有報道過的東西，學生在實驗后會有許多新發現，這些對老師今后的研究以及對其他同學的進一步探索具有啟發性和指導作用。
4結論
環境科學專業是一門交叉學科，所涉及的學科領域眾多，因此要求該專業的學生具備多方面的理論基礎知識以及相關的創新性思維能力，從而解決這方面相關的科學問題。課程教授學生在文獻檢索、論文選題、實驗設計、成果展示、論文撰寫等各個階段的專業技能，并且著力于激發學生的自主創新性。使學生在理論基礎扎實的條件下能夠獨立進行科學研究和思考。在教師素質方面，則是著重強調導師對學生實驗各個環節的指導和把關，從而為國家培養出具有創新意識、創新思維和創新能力的創新性人才，為我國環保行業的發展打下基礎。
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作者：王吟 張曉東 陶紅 黃遠東 單位：上海理工大學環境與建筑學院
第二篇：環境工程專業畢業論文研究
本文分析了現階段環境工程專業畢業論文存在的主要問題，提出了校企聯合指導環境工程畢業論文的優勢：有利于提高大學人才培養質量；有利于大學生就業；有利于企業的發展。國家近期在環境保護方面相繼出臺了《“十二五”全國城鎮污水處理及再生利用設施建設規劃》、《全國地下水污染防治規劃（2011-2020年）》、《大宗工業固體廢物綜合利用“十二五規劃”》、《“十二五”全國城鎮生活垃圾無害化處理設施建設規劃》等政策，對提升基本環境公共服務、實現節能環保、改善環境質量等重大環保民生工程顯得更加重視，社會上用人單位對本專業畢業生的知識結構和知識能力提出了新的要求：畢業生不僅需掌握環境工程專業的理論知識，尤其要有較強的綜合實踐能力及創新能力。對于環境工程專業的學生而言，傳統的“滿堂灌”課堂教學和死抱書本的學習方法都無法滿足這一新的要求。要解決這一問題，必須通過實踐教學環節來實現。實踐教學作是高校教學體系的核心環節，對實現人才培養目標和適應社會需求具有重要作用。通過校企聯合培養紐帶，學生可先進入企業進行畢業實習，以企業生產實際為背景開展畢業論文的教學工作,是實現高校人才培養目標的有效途徑,同時也為畢業生積累一定的工作經驗打下基礎。
一、現階段環境工程專業畢業論文存在的主要問題
1、學生畢業論文積極性不高，就業壓力大
傳統的畢業設計絕大多數是由指導教師先確定畢業論文題目，供學生選擇。出現多個學生做同一題目、一個指導老師連續幾年題目不變現象，與科研、生產緊密結合的真題少，缺乏針對性、綜合性和知識的更新，不能激發學生自主學習的熱情和興趣。
2、教學資源和時間不足
由于學生人數的激增，高校教學資源緊缺已成為眾多高校在畢業論文的教學過程中面臨的嚴峻問題。主要表現，如設備、儀器、實驗場所等只能滿足平時教學環節的需要，對于畢業論文這樣特殊的教學環節略顯不足；還有畢業論文教學中出現一個教師指導十多個學生的現象；經費不足，學生在做畢業論文的過程中，科學數據的獲得是需要進行大量的資料查閱和收集，有的還需要進行實驗、試點、走訪、調查等工作，這些都需要一定的經費支持，而由于體制、社會、經濟等各方面原因，目前我國多數高校都面臨著經費不足的困境。時間不足，因受就業壓力的影響，一部分學生忙于求職應聘，一部分學生忙于公務員考試、教師資格證考試等相關考試，以擴大他們的就職面，還有一部分同學選擇了考研，忙于研究生的復試、調劑。
3、學生實踐能力得不到增強
長期以來，傳統的畢業論文教學模式，大部分地方高校由于實踐教學條件匱乏，工程技術師資隊伍弱，實踐教學能力不足等原因，形成了重視課堂書本教學“輕視”實際操作能力培養的教學模式，一般都是由指導老師和學生在校內完成，學生很少有真正面向生產實際的機會，不利于學生解決實際問題能力。
二、校企聯合指導畢業論文的優勢
校企聯合指導畢業論文是指利用學校的人才、技術優勢和企業的經費、場地、設備優勢聯合指導畢業論文，學校可以根據企業需要擬定學生畢業設計題目，由學校和企業共同指導學生畢業設計，以學校為主實行雙導師制度，共同監管。
1、有利于提高大學人才培養質量
隨著的社會不斷進步，社會對高校人才培養的質量的要求也越來越高。而實習是高校提高學生綜合能力的重要實踐教學環節。通過實習，學生能進一步理論聯系實踐，并深入了解所從事的專業，拓展視野，增加社會經驗，提升自身的業務能力。
2、有利于大學生就業
校企聯合指導畢業論文的模式，為畢業生和用人單位搭建了交流和溝通的平臺。畢業生從企業中獲得了提高實踐能力的機會，為未來的工作進行了一次預演，縮短了進入工作崗位后的磨合期和適應期，增加了實際工作的經驗。企業通過學生在現場工作的表現對學生有了較全面的了解，可以從中聘用適崗的員工，降低了企業人才聘用的風險和成本。校企聯合指導畢業論文提高了大學生的就業競爭力。
3、有利于企業的發展
企業要發展，必須不斷更新技術，提高市場競爭力。學校可以發揮技術優勢，為企業培訓技術骨干，幫助他們更新知識，提高理論水平。另外，學生到企業做畢業設計，一方面，通過參與企業的技術革新、技術改造和工程建設，為企業分憂；另一方面，企業可以從中選聘優秀人才作為自己的員工，提高企業的技術力量和市場競爭力，從而促進企業的發展和地方經濟建設。
作者：蔣朝暉 單位：長沙理工大學化學與生物工程學院
第三篇：環境工程專業創新創業教育研究
[摘要]創新創業教育并不只是開設幾門創新創業課程而已。創新創業教育是實施專業教育全過程(包括理論教學和實踐教學)的一種教育教學理論和模式。環境工程專業的創新創業教育可以通過優化課程體系、更新教學內容和改進教學方法來實現。
[關鍵詞]環境工程專業；創新創業教育
目前，我們國家的自主創新能力還比較弱，其關鍵問題是自主創新人才缺乏。在我國，大學教育是培養人才的主要基地，因此，這就需要我們高校改變教育理論，積極推進創新創業教育。創新創業教育是一種新的教育理論，是專業教育的有機構成，是專業教育在創新性、創業性的集中體現。有人認為創新創業教育就只要開辟第二課堂，讓學生進行創業實踐即可，實則不然。創新創業教育是實施專業教育全過程(包括理論教學和實踐教學)的一種教育教學理論和模式。環境工程專業是一種工程性、應用性都很強的朝陽專業，在以往我們只關注培養學生的應用實踐能力，很少關注學生的創新創業能力，那么現在我們如何在環境工程專業教育過程中實施創新創業教育呢？下面，我主要從以下三個方面來探討：優化課程體系、更新教學內容、改進教學方法。
1優化課程體系
隨著技術經濟的飛躍發展和學生全面發展要求的日益強烈，高等教育面臨著很大的挑戰和變革，如何將創新創業教育理念轉化為課程形態，通過優化的課程體系來達成教學目標。環境工程專業課程體系主要由綜合素質教育課程、專業基礎教育課程和專業教育課程三部分組成。隨著現代社會分工越來越細，未來最具競爭力的知識結構是多元化知識結構，也就是具有深厚的基礎和某一專業方面的專精。因此，環境工程專業課程結構必須實現專業教育課程、專業基礎教育課程和綜合素質教育課程的合理結合，在以專業教育課程為主導的同時，也要強調知識的普適性和廣度，拓寬綜合素質和專業基礎，以提供學生未來發展所需的知識能力廣度，變傳統的專業教育為厚基礎的專業素質教育，重點培養學生的學習能力、知識遷移能力和創新創業能力，從而從根本上支撐創新創業人才培養目標的要求。
2更新教學內容
在保證課程內容的基本理論、基本方法具有一定穩定性的基礎上，要及時吸收環境工程專業的最新成果和反映學科發展的前沿動態，加強研究性、實踐性和創造性活動的經驗，把教師們的研究課題和項目通過案例教學法或項目教學法的形式讓學生參與其中，體現出先進性、綜合性、研究性，把內容的深度和廣度很好地結合起來。例如，《環境監測》是環境工程專業的一門專業基礎課，隨著經濟技術的飛速發展，監測手段和方法在不斷地改進和提升，環境標準也在不斷的更新和完善，監測的內容和范圍也在不斷地擴大，那么我們在進行教學的時候，就要把握在基本監測理論和原理的基礎上，先把老方法講授給學生，讓學生分析老方法的不足，以及讓學生思考如何改進老方法的不足，最后再把最新的監測方法和手段傳授給學生，并要讓學生對新老方法進行對比和思考，那么在以后碰到相類似的問題的時候，學生就知道如何來進行改進創新，從而在一定程度上可以提高學生的創新創業能力。
3改進教學方法
我們進行大學教育，并不只是讓學生學習一點專業知識就行，還要讓學生在接收知識的同時積極地進行思維活動，從而可以把顯性的專業知識轉化為學生的創新創業能力的隱性能力上。教學內容確定好以后，這些內容將以什么樣的方式傳授給學生呢？如果還是以滿堂灌的形式來傳授的話，對于再認真的學生也只是接受了一定的專業知識而已，思維開拓有限，因此我們需要對教學方法進行改革。針對不同課程性質的差異，選擇合適的教學方法。例如，《水污染控制工程》這門課，它的工程應用性、實踐性和靈活性很強，針對這門課，我們可以采用“項目驅動式教學法”，首先，教師把相關的基本理論給學生進行介紹，然后給學生項目，讓學生們在課外查閱資料進行設計和計算，再然后在課堂上對項目進行分析和討論，比較各組設計的優點和不足，最后讓學生對項目的設計進一步優化，教師對優化后的項目設計進行點評。“項目驅動式教學法”整個的實施過程中，學生都處于積極思維的狀態，在對設計逐步優化的過程中，學生的創新創業能力得到了提升。總的來講，環境工程專業的創新創業教育是在整個專業教育的過程中通過優化課程體系、更新教學內容和改進教學方法來實施的。
作者：張蔚萍 單位：九江學院化學與環境工程學院
第四篇：環境工程本科應用型人才培養要求
【摘要】現在本科生在學校所學的知識與工作單位的需求有很大的脫節，不能滿足用人單位的要求。尤其是對我們這樣的本科院校來說，要培養應用型人才，就必須重新修訂學生培養方案，加大實驗實踐的教學課時，同時增設一些實用課程，這樣可以使環境工程專業學生畢業后就能適應工作崗位的需求。本文對環境工程本科專業應用型人才培養的要求進行了初步的研究。
【關鍵詞】環境專業；環境工程；應用型人才；培養要求
沈陽化工大學科亞學院是經教育部批準成立的全日制普通本科獨立院校，今年申請由獨立學院轉設為獨立設置民辦本科學校。同年9月份申請教育部批準沈陽化工大學科亞學院更名為沈陽科技學院。在申請獨立設置民辦本科學校的過程中，學校加大力度進行教學、科研以及實驗室建設，同時修改了學生培養方案，從2015級新生起就實行新的學生培養方案。
一、應用型本科院校環境工程專業基本情況
應用型本科院校環境工程專業人才培養定位應緊緊圍繞未來環保產業發展和地方經濟建設的需要，堅持立足區域，培養有創新精神和實踐能力，面向相關產業、工程領域生產、建設、管理、服務等一線，從事解決實際問題、維持工作正常運行，服務環境工程領域內高新技術產業的高等技術型人才。
二、應用型學生培養的學期和課程設置
環境與生物工程系現設置環境工程專業方向，屬工科。新的人才培養計劃為3+1模式，即第1至3年在校學習理論課程及進行相關實驗、課程實踐，第4年進行社會實踐，即第7個學期進行畢業實習，第8個學期進行畢業設計。此種培養模式有利于培養應用型人才，充分提高學生的技術應用能力、崗位就業能力和創新創業能力，使畢業生能夠更快的適應工作崗位。此外，在課程的設置上也加大了實驗及實踐占總學時的比例，環境工程專業主要增加了環境工程制圖與CAD、中水處理與回用技術、環境監理等課程，同時增加了環境化學實驗，加大了原有的環境監測、環境工程的實驗學時，也適當增加了水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置的課程設計的學時；在環境工程方向的專業方向課里增加了物理性污染控制、環保設備及中水處理與回用技術三門課程，在環境咨詢的專業方向課里增加了清潔生產與循環經濟、環境監理和環境規劃與管理；同時也增加了環境影響評價的實踐課時，最后環境工程的實驗實踐課占總學時的比例可達到35%以上，這樣就可以解決本科畢業生走向社會存在的實踐經驗少，動手能力差的問題。在環境生態方向增加了環境生態工程、生態修復和環境生物技術三門方向課，讓學生了解學習生態修復報告的編制過程、學習污染物在環境中的遷移、轉化和積累的生物學規律及對生物的影響和危害，生物對環境污染凈化與去除的基本原理、方法及影響因素等。
三、專業核心課程與特色課程
1.核心課程：環境學概論、環境工程原理、環境化學、環境儀器分析、工程流體力學、環境影響評價、環境工程制圖與CAD、環保設備、環境監理、清潔生產與循環經濟、環境工程專業外語、環境監測、環境微生物學、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等。
2.特色課程：環保設備、環境工程制圖與CAD、物理性污染控制工程、環境監理、清潔生產與循環經濟、生態修復和環境生物技術等。
四、應用型環境工程專業的人才培養目標
本專業培養德、智、體、美全面發展，具有可持續發展理念，掌握污染防治和環境規劃及資源保護等方面的知識，具有進行污染控制工程的設計及運營管理、制定環境規劃和進行環境管理的能力，具有從事環境工程方面的新理論、新工藝和新設備的研究和開發能力，可在政府部門、規劃部門、經濟管理部門、環保部門、設計單位、工礦企業、科研單位、學校等從事規劃、設計、管理、教育和研究開發方面工作的環境工程高級應用型人才。
五、結語
在環境工程專業大方向不變的基礎上，將增開三個方向的專業課，分別為環境工程方向：課程為物理性污染控制、環保設備及中水處理與回用技術；環境咨詢方向：課程為清潔生產與循環經濟、環境監理和環境規劃與管理；環境生態方向：為環境生態工程、生態修復和環境生物技術三門課程。這樣，學生在系統學習環境工程專業的基本課程和特色課程的同時，又能掌握一些拓展的知識，對學生畢業從事環境工程設計、環境咨詢、科研等都能起到輔助作用，讓學生掌握的環境知識更加全面、系統，能夠體現應用型人才的培養要求，這樣學生畢業后能夠更快的適應工作崗位，更快的融入社會。
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作者：明皓 陶飛 牛超 郭若凡 王松博 單位：沈陽化工大學科亞學院環境與生物工程系
第五篇：環境工程英語教學改革與實踐
【摘要】本文探討了環境工程專業英語的課程定位、教學目標，分析了教學過程中存在的問題，從整合教師資源、調整教學內容、引入實踐教學及細化評分模式四個方面開展教學改革，提升教學效果，引導學生自主學習。
【關鍵詞】專業英語；環境工程；教學改革
環境工程專業是一門研究和治理環境污染問題的交叉學科，涉及到流體、化學、材料等多個學科。中國環境工程起步晚于美、英、日等發達國家，仍需不斷學習借鑒國外先進研究經驗及成果。據不完全統計，世界上85%的科技資料用英語出版，國際學術會議的工作語言也以英語為主[1]。用人單位對畢業生專業英語能力有較高的要求，2012年對重慶地區調查表明，有50.45%的單位希望畢業生能用英語參加技術或學術交流[2]。環境工程的學生有必要加強專業英語能力培養，能夠閱讀和利用英文資料,獲取最新信息，提高自身的就業競爭力。隨著全球化進程不斷深入拓展，中國需要在越來越多的國際領域與世界開展交流與合作，這對我國的高等教育提出了新的挑戰，即如何培養出既具有扎實的專業功底又具有良好外語交流能力的國際型人才。教育部在新《大學英語教學大綱》（修訂本），明確指出專業英語教學是大學英語教學中一個不可缺少的重要組成部分[3]，學生通過專業英語課程的學習，掌握盡可能多的專業詞匯，了解專業論文行文特點，提高閱讀英語文獻的的能力，并具有一定專業英語概括和寫作的能力，對本科生在專業方面進行英語的系統訓練，專業英語教學擔負著促使學生完成從學習階段到使用階段過渡的任務。專業英語課程一般都安排在學生學完一部分專業基礎課與專業課之后，學時不多，但包括的內容又比較多，在這種情況下要將所有的內容都在課堂上來講是不可能很好的完成的，存在較多的問題,教學效果并不理想。本文就環境工程專業英語教學實踐中發現的問題，進行相應的教學改革實踐，以期提高教學效率和學生的學習興趣。
一、教學中存在的主要問題
（一）學生對英語學習的倦怠情緒
考慮到環境工程專業英語學習需要一定專業基礎，英語一般安排在第6或第7學期，與大學英語銜接不夠緊密。而很多同學經過多年的英語學習,對英語存在著倦怠的情緒，大多數的學生甚至不知道專業英語的存在，完成大學英語課程之后，就將英語拋在腦后，所以接觸到專業英語時，體現群體性的抵觸、厭惡心理，從而放棄專業英語的學習。
（二）課程定位及教材的局限性
大學英語包括了國外的風土人情、奇聞異事，而環境工程專業英語講述的都是與本專業有關的知識,與之前英語學習相比，專業英語缺乏趣味性，同學傾向將其歸類于專業課程，而非可用于交流的語言。目前通用的環境工程專業英語教材為鐘理編撰的《環境科學與工程專業英語》，全書共分為八個部分，共42個單元。每個單元由一篇課文和一篇閱讀材料組成，共計84篇，涵蓋了環境工程概述，大氣、水體、固廢、噪聲的污染及防治，環境監測和環境管理等內容。總體而言，該教材結構合理，內容全面，并有大量的練習，但70.24%的課文及閱讀材料源于上世紀的教材或刊物。對103名學生進行了調研，其中認為教材陳舊的，占58.53%，專業英語只是將他們熟悉的內容用復雜的英文長句表達而已，學生不能從中學到新的專業知識點。教改實踐之前，只有9.13%的學生認為通過課程學習有較大的收益，31.57%學生認為收益甚微。
（三）教學模式和考試方法單一
教學模式，考試方法等方面也頗受學生的詬病。在教學方法上，多數教師采用簡單的“翻譯法”，即教師備課時按教材內容先查閱生詞，劃出課文中的重點和難點，給學生逐詞解釋，逐句翻譯；對整個知識體系沒有進行深入的理解和講解[4]。61.72%的學生認為專業英語課程枯燥無趣。傳統的考核方式是采用教師出題進行期末考試的方式,期末考試成績占絕對的權重。這種考核方式不能提高學生學習的積極性,還會使學生產生學習專業英語就是為了應付期末考試的想法,專業英語水平得不到實質性的提高。
二、環境工程專業英語教學改革
為了增加學生對專業英語的興趣，提高教學效率，實現教學目標，切實提高學生專業英語的應用能力，有必要進行一系列的教學改革。
（一）整合教師資源
環境工程教師需要不斷地研習國外最新的論文、研究成果，專業英語的是必備之技能，每位教師在其研究領域相關的英語運用有顯著優勢，而在其他領域可能稍遜一籌。基于此可參照部分研究生課程的教學模式，將環境工程專業英語課程分配給數位不同研究領域的教師共同完成，教師選擇最擅長的章節進行教學，實現最優師資組合。此外，不同教師授課的風格、技巧不同，可為帶來不同的學習體驗，是實現教學活動多樣化的一個有效途徑。當然這樣模式需要大量前期的調整、協調，每一課時授課教師、內容都需要預先確定，避免無序混亂的情況發生。
（二）調整教學內容
《環境科學與工程專業英語》不再是唯一的教材，采取階段性循序漸進的教學模式。我校專業英語共為32學時，前12個學時精選課文中的代表性篇章、重點語句進行講解，要求學生熟悉英文文獻的結構和語言特點，并掌握一定的專業詞匯；13至20學時，對環境工程經典實驗，儀器說明書等進行深入講解分析，要求學生掌握單位、符號、公式、化學反應式等的寫法和讀法，另外安排1個課時用于講解英文簡歷的格式和書寫，要求學生撰寫個人英文簡歷，體現專業特色；21至32學時，挑選4至6篇最新相關領域的SCI論文，在要求學生預習的基礎上完成翻譯，再進行課堂講解及討論。
（三）將實踐引入專業英語教學
學習是一個積極的過程，學生不應該被看成是知識的被動接受者,而應該是學習過程的主動參與者[5]。實踐是調動學生積極性一個良好途徑，我們嘗試了采用兩種方式將實驗與專業英語教學結合方式：其一，從環境工程眾多的實驗課程中挑選了3次實驗課，采用中英雙語授課，要求學生用英語完成實驗報告，這是英語與專業課程的融合。英語基礎好的同學能夠輕松完成這項實踐，超過30%的學生有些吃力。其二，額外布置了一些簡單的實驗，例如：結合大氣污染相關章節內容完成室內甲醛污染的檢測，涉及到微生物章節時，可開展酸奶制作。教師只提供所需實驗材料，要求學生研究方法于課后完成，以小組為單位，撰寫英文短篇，要求包含題目、摘要、關鍵詞、前言、實驗材料與方法、結論與討論以及參考文獻等論文必要的組成結構。這部分的重點考慮趣味性，無需局限于專業，學生對于酸奶制作的小實驗更感興趣，調制了多種水果口味的酸奶，用英文詳細記錄了制作過程，評比最佳配比，加以分析討論，書寫成文。
（四）評分模式的改革
取消傳統期末考試，細化評分，最終成績由一下各部分綜合得出：鼓勵學生發言，每次正確答題，都可獲得2分，總計不超過10分；開展5次課堂小測驗，考核學生對于詞匯、語法的掌握情況，這部分占成績的25%；簡歷寫作占10%；3次實驗報告占15%；2篇英語短篇，共計20%；每位學生翻譯一整篇英文文章，占30%，題目由各自導師指定，要求有一定的篇幅，在課程結束后的一周內完成。
三、結論
經過一系類教學改革后，88.46%的學生認為有較大的收獲，認為課程枯燥的比例降至38.46%，基本實現了促進學生完成從基礎英語學習階段到英語應用階段過渡的目標，培養了學生閱讀英文專業文獻資料的能力，并且能用英語進行基礎的學術交流。但是另一方面，由于考核細化，任務繁重，難度升級，超過80%的學生認為課程較難，產生過抵觸甚至放棄的心理，今后還將做一步的調整，將學習強度及難度調整到適宜的范圍。總之學習是一個思考的過程，學習是一個決策的過程[5]，衡量教學活動的好壞,不能只看學生說了多少或寫了多少,而是要看他們動腦筋思考了多少,自己解決了多少問題。教師應該引導學生去思考，去實踐，提高學生的學習興趣，提升教學效果。
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作者：王敏艷 張進(通訊作者) 單位：1.浙江農林大學暨陽學院 2.浙江農林大學環境與資源學院
第六篇：環境工程專業實踐教學完善策略
[摘要]文章從校內理論教學、校內實踐教學以及校外實習實踐三個方面對加強與完善環境工程專業實踐教學體系進行探討。對這三個方面對加強與完善實踐教學體系的重要作用與具體措施進行了深入的分析。
[關鍵詞]實踐教學體系；環境工程；理論與實踐
高校中的環境工程專業是一個理論與實踐相結合的特色專業，實踐教學在環境工程專業教學中發揮著重要的作用[1]。各大高校不斷對環境工程實踐教學領域進行改革和創新，培養學生的動手能力和解決問題能力，使其畢業后能夠更好地適應環境領域的各項工作[2]。本文結合作者實際的教學經驗，從校內理論教學、校內實踐教學以及校外實習實踐三個方面對加強與完善環境工程專業實踐教學體系進行深入探討。
1校內理論教學
環境工程實踐教學體系中的理論知識大部分是通過理論教學體系獲得，因此理論教學是實踐教學體系建立的前提和基礎。高校環境工程專業講授的基礎理論課程包括環境工程原理、環境監測、水污染控制工程、大氣污染控制工程等課程。在這些課程的教學中，多講授并強調本課程所涉及的實踐方面的內容，對加強與完善環境工程專業實踐教學體系有著重要的作用。為此，我們認為應該從以下幾點進行努力：
1.1教師實地考察
組織環境工程專業教師對環保設施進行實地考察。教師可以考察自來水廠、污水處理廠、垃圾填埋場、環境監測站等環境企業，對其中的環保設施的運行原理、過程、效果、以及設備操作等指標做實地了解。教師在考察中獲得的第一手資料，將較為容易地融入到課堂教學中，理論聯系實際，使學生聽課有興趣，并在獲得理論知識的同時，對這些環保設施的操作建立了初步的認識，為水處理模擬設備專業實驗的動手操作方面打下良好的理論基礎。例如，深圳某污水處理廠使用厭氧生物濾池進行污水處理，可以達到去除BOD以及脫氮的效果。這個例子可以融入到厭氧處理、生物濾池以及總氮去除等基礎理論知識的講解之中，使學生在做這些相關內容的實驗時對實驗的原理和操作有著更加完善的理解。
1.2動畫和模擬
教師應在授課過程中，增加環境設備運行原理動畫和模擬部分的展示。部分環境設備運行原理相對復雜，只通過語言描述讓學生理解接受較有難度。通過動畫和模擬的展示，一目了然，從感觀角度增強了知識的傳授效果。學生對理論知識加深了理解，又有助于實踐部分的學習和領悟。例如，在環境監測授課中通過動畫模擬溶解氧儀的使用，使得學生在實驗中很容易對溶解氧儀的操作進行掌握。
1.3視頻播放
教師在授課過程中，適當播放一些本課程實踐領域的相關視頻。視頻通過聲音、圖像等多媒體手段，增強了課堂的教學效果，而且更加形象地將課程所涉及到的一些實踐內容展現給學生。學生通過觀看別人的做法，結合所學理論知識，對實踐的內容加深了印象。例如，環境監測授課中播放煙道氣監測的操作視頻，使得學生對煙道氣監測點布設、監測設備使用、監測數據采集等方面形成更加清晰的輪廓；同時也使授課不再單調，知識可以通過多渠道進行傳授。
1.4專題講座
聘請有經驗的環境工程師給學生做專題講座。在自來水廠、污水處理廠、垃圾填埋場等環境企業一線工作的環境工程師，具有豐富的實地操作經驗。他們若可以把自己的經驗在課堂上與學生分享，相當于從另一個角度對學生所學的理論知識進行復習鞏固。學生帶著興趣去聽，也必然對環境工程的實踐領域加強了認識，為提高實驗方面的動手能力做了很好的鋪墊。
2校內實踐教學
校內實踐教學包括環境工程相關的基礎實驗、以及畢業設計等部分，是環境工程專業實踐教學體系重要的、也是最直接的組成部分。對校內實踐教學進行大膽地改革和創新，能夠更加有效地完善環境工程專業實踐教學體系，提高學生的動手能力及創新精神。為此，我們認為應該從以下幾點進行努力：
2.1環境工程相關的基礎實驗
環境工程相關的基礎實驗包括環境工程基礎實驗、環境監測實驗、環境微生物實驗等等。實驗課程一般包括兩個部分：教師的實驗講解和學生的動手操作。教師在實驗講解中應強調實驗所涉及到的基礎知識，使得學生更加明確實驗所涉及的理論內容，做實驗有較強的目的性。另外，教師在講解過程中也應強調和實驗相關聯的工業化操作過程，使學生明白所做的實驗在現實中的實際用途。此外，教師在學生動手操作過程中應進行巡視，發現實驗操作問題盡快解決并進行講解，使學生對實驗加深印象。在實驗報告的思考題中可以增加和本實驗相關聯的工業化操作流程問題，讓學生在查閱資料的過程中進一步理解所做基礎實驗的內涵和外延。
2.2畢業設計
畢業設計應結合教師自身的科研項目進行安排。教師的科研項目具備較好的創新性，學生參與其中，有利于開闊眼界，并在新的研究領域進行一定程度的探索。另外，教師應引導學生查閱相關領域的資料，對相關領域的前沿性研究做廣泛細致的了解。此外，教師在安排畢業設計時應做到嚴格要求，對開題報告、進展報告、論文正文、摘要翻譯等部分進行嚴格把關，力求學生論文中正文的內容、引用的格式、圖表的標注等細節符合畢業論文的要求，使學生在畢業設計中接受一次較為系統的實踐訓練。
2.3開放性實驗
開放性實驗主要是針對大二、大三階段對科研感興趣的學生。開放性實驗主要也是結合著教師自身的科研項目而安排，但是難度上較畢業設計應相應降低，主要發揮它的提高學生科研興趣的作用。教師在設計開放性實驗內容時，應首先考慮實驗的啟發性，是否可以有效地提高學生的科研興趣；其次，要考慮實驗的鍛煉目的，是否能夠給予學生充分鍛煉動手能力的機會；最后，要考慮實驗的預期結果，是否能夠給學生設立一個目標并通過努力而實現。通過這樣的設計，學生可以帶著興趣、通過自己的努力去解決一個實際問題，達到目標，獲得一定的成就感，同時實現了對理論知識的深入理解和動手能力的實際提高。
2.4創新工作坊
創新工作坊主要是為了充分培養發揮學生創新能力而設。在創新工作坊中應以任務或項目的形式對學生做出要求，并給予一定的經費，鼓勵學生組成研究團隊，在一定的期限內完成自己的任務或項目。在創新工作坊中應鼓勵創新，寬容失敗。因此，創新工作坊的建設主要從以下幾點考慮：第一，給予學生一定的經費使用權，學生可以決定為了完成一項任務所需購買的試劑耗材，從一定程度上提高了學生做項目的積極性和主觀能動性；第二，學生組成研究團隊，對項目中裝置的設計、安裝、調試、運行等各個環節進行研究，充分鍛煉其團隊合作能力。第三，由于創新工作坊寬容失敗，學生在局部環節失敗的時候依然可以繼續想辦法、再調試，逐步向成功邁進，這樣就鍛煉了學生鍥而不舍的科研精神。
3校外實習實踐
校外實習實踐是環境工程專業實踐教學體系重要的組成部分，對校內實踐教學構成了有益的補充。本著“學以致用”的觀點，大學所學的基礎理論和實驗操作最終還是要應用于社會中環境問題的解決。因此，學生不僅要在校園內進行理論的學習和實驗的操作，也要關注校外環境工程實踐的方式方法，努力做到學習不脫離實際；同時，通過對校外環境工程實踐方式方法的了解，學生也可以對畢業后未來自己發展的方向做一個較為實際的判斷。為此，我們認為應該從以下幾點進行努力：
3.1校外觀摩
校外觀摩是對課本學習的最直接、最有效的補充。經常組織學生對自來水廠、污水處理廠、垃圾填埋場等環境企業進行觀摩，有助于學生從最直觀的角度對課本所學相關內容的理解，同時對這些設施處理污染物的相關操作加深印象。例如，學生觀摩了深圳某啤酒廠的UASB廢水處理裝置后，對UASB的運行原理有了更為深刻的理解，在解答UASB相關題目中能夠普遍獲得較高的分數。
3.2校外實習
如果說校外觀摩是“用眼看”，那么校外實習則是更進一步，“動手做”。也就是說，學生要走出校園，到污水處理廠、垃圾填埋場等真正的污染處理設施中進行操作并解決一些問題。這對學生理論知識的鞏固、動手能力的培養、以及解決問題能力的提高都具有重要的意義，因此校外實習作為一項課程在各大高校廣泛實施。我們認為校外實習是個難得的機會，不能走過場，要利用這個機會使學生得到充分的鍛煉。所以對校外實習的建設可以從以下幾點考慮：第一，環境工程系應與環保企事業單位(環境監測站、污水處理廠等)建立良好的合作關系，為學生實習打下良好的基礎；第二，與環保企事業單位進行協商，在不影響正常生產的情況下，安排學生進行實際操作，對動手能力進行充分的鍛煉。第三，安排一些在生產過程中常見的實際問題，給學生們進行解決，鍛煉學生分析解決問題的能力。
4結語
本文從校內理論教學、校內實踐教學以及校外實習實踐三個方面對加強與完善環境工程專業實踐教學體系進行深入探討，分析了這三個方面的重要作用，提出了一些具體措施，其目的是更好地培養學生的主觀能動性、動手能力、分析能力以及解決問題的能力，適應社會的發展和需要。
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作者：劉長坤 朱虹 趙緒新 樂小芳 單位：深圳大學 化學與環境工程學院 孔材料與鋰離子電池重點實驗室
第七篇：環境工程專業化工原理課程教學
[摘要]化工原理是環境工程專業重要的專業基礎課程。根據該課程的特點和環境工程專業的教學要求，針對課程教學實踐中存在的問題，從教學內容、改進教學方法和手段、加強工程思想培養、增設實驗內容等方面對“化工原理”課程教學進行了探討。
[關鍵詞]環境工程；化工原理；課程教學
《化工原理》課程綜合運用數學、物理、化學等基礎知識，分析和解決化工類生產中各種單元操作問題，是化學工程、環境工程、制藥工程、食品科學與工程、高分子材料與工程、安全工程等專業的重要的技術基礎課。《化工原理》課程也是南京曉莊學院環境工程專業的一門必修課。環境工程專業主要培養學生具備城市和現代工業環境保護方面的水、氣、聲、固體廢物污染防治、環境規劃、資源保護等方面的基礎知識和技術，能夠在環保部門、工礦企業、科研單位、火力發電廠等從事規劃、設計、管理和研究開發工作。環境工程專業中涉及的水、氣、聲、固體廢物污染防治方面的基礎知識和技術，與《化工原理》課程講述的相應的單元操作具有共性，同時，由于環境工程專業與化學工程等化工類專相比還有其特性，因此化工原理在環境工程專業教學過程中要緊抓共性，凸顯專業特點。本文以我校環境工程專業的培養目標為宗旨，結合本人的研究背景和學生實際，探討«化工原理»課程的教學方法和實踐[1,2]。
1依據專業特點，優化教學內容
我校環境工程專業«化工原理»課程學時較少(42學時)，而《化工原理》課程的內容眾多，通常都包括緒論、流體流動、流體輸送機械、非均相混合物的分離、傳熱、氣體吸收、蒸餾、氣液傳質設備、萃取、干燥、蒸發、其他傳質分離過程等內容。貫徹“少而精，學到手”的原則，以趙宜江，李琳主編的《化工原理簡明教程》作為教材，其中又選取與環境工程專業密切相關的流體流動及輸送機械、非均相混合物的分離、傳熱、氣體吸收、其他傳質分離技術五部分作為精講內容。在“流體流動與輸送機械”章節，以伯努利方程作為主線，著重講了水及給水處理過程中常用的液體輸送裝置離心泵的工作原理、選型、安裝及調試、常見故障的起因及排除，并以典型例題做了詳細介紹。特別增加了液下泵、潛污泵的介紹。在“非均相混合物的分離”章節，重點講了“過濾”單元操作，分離含塵氣體的裝置“降塵室”和“旋風分離器”。結合水處理過程中的一級處理方法，以斯托克斯公式為基礎，又補充了“混凝、氣浮、沉淀”的作用原理以及格柵、平流式沉淀池、曝氣池、電除塵器等常用水處理設備的工作原理。在“其他傳質分離技術”章節，除了講授教材列出的吸附、膜分離方法，還結合環境領域發展的前沿，介紹了新型環境功能材料及新技術：以二氧化鈦為代表的光催化材料，在生物處理法基礎上研制的生物膜反應器，以秸稈再利用為基礎的生物質燃料，充分利用太陽能的綠色電池等。總之，在講授化工原理課程的同時，也補充了環境工程專業的基本知識，為后面水污染控制、大氣污染控制、固體廢棄物的處理等專業課打下一定的理論基礎。同時也提升了學生的專業興趣，拓寬了知識面，深受學生的好評。
2改進教學方法和手段，提高教學效果
2.1探究式教學法，提升學習興趣
探究式教學法是指學生在學習概念和原理時，教師給他們一些事例和問題，讓學生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑去探究，發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。這就需要教師依據教學內容，結合實際引出相關問題，激起學生的學習熱情。比如：在上“非均相混合物分離”章節，由當前環境問題的現狀，提出什么是PM2.5，生活中采用哪些方法可以預防或處理PM2.5？據規定，PM2.5是指大氣中直徑小于或等于2.5微米的顆粒物，也稱為可入肺顆粒物。由于顆粒粒徑很小，常規的降塵室、旋風分離器是達不到處理效果的，這些裝置在生活中也不適用。我們可以采用過濾法，包括安裝加濕器、空氣清新器等，優點是明顯降低PM2.5的濃度，缺點是濾膜需要清洗或更換；水吸附法，如添加超聲霧化器、室內放置水池、魚缸等，能夠吸收空氣中的親水性PM2.5，缺點是增加濕度，憎水性PM2.5不能有效去除；植物吸收法，如種植吊蘭、滴水觀音等葉片具有較大表面積的植物，而葉片能夠吸收有害氣體和吸附PM2.5。課堂上我們還可以問：“為什么在夏天，人們常常感到悶熱難受，容易中暑？”多數學生以為是氣溫高的原因，我們可以引導其認識到更重要的原因是空氣的濕度大。濕度分為絕對濕度和相對濕度，而讓人們感覺不舒服的原因是因相對濕度大。當空氣溫度在30℃左右，相對濕度達到60%時，空氣吸濕能力較差，人體排出的汗液很難蒸發，渾身大汗淋漓，長時間在這樣的環境下就容易中暑[3,4]。從生活中的實例出發引導探究，由此引發了學生的求知欲望，提升了學生的學習興趣。此外，課后教師布置的作業要改革，留書面作業的同時，亦布置些思考題或論述題，而這些可通過搜索先進的網絡平臺獲得豐富的資訊，進而拓寬學生的知識面。
2.2啟發式教學法，調動學生積極性
啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。我在課堂上經常以火爐燒開水為例講解傳熱和換熱器問題，因為火爐燒水過程不僅涉及熱傳導、熱對流和熱輻射三種傳熱方式，而且包含自然對流和強制對流的傳熱。熱量由火爐周圍的空氣向水壺內水的傳遞過程包括三部分：熱空氣向水壺外壁的對流傳熱、管外壁向管內壁的熱傳導、管內壁向管內軟化水的對流傳熱，它們各自對應的傳熱推動力、傳熱阻力各是什么？此外，我們可以問學生：用火爐燒開水，壺底的溫度是接近火焰的溫度還是接近水的溫度(不考慮壺底金屬材料的熱阻和污垢熱阻)？由此，我們就可以引出液固間的對流傳熱系數遠高于氣固間的對流傳熱系數，由牛頓冷卻定律，火焰和壺底的溫度差遠大于壺底和水的溫度差，也就是說，壺底和水的溫度差值很小，壺底的溫度接近水的溫度。總體而言，換熱器的壁溫總是接近對流傳熱系數較高一側的流體溫度[1,5,6]。
2.3歸納式教學法，突出教學重點
歸納式教學法是教師用簡單明了、準確簡練的語言和圖表等方法，對整堂課的內容進行歸納總結，概括出知識的脈絡與主線，強化重點，明確關鍵性知識。比如，在講授“氣體吸收”這一章的“氣液相平衡關系”時，對于稀溶液或難溶氣體，在溫度一定、氣體總壓不高時，互成平衡的氣液兩相組成間的關系可用亨利定律來表示，而亨利定律就有四種表示方式，參數較多，關系復雜。為此，總結如下：(1)降溫、增壓有利于吸收操作；(2)難溶氣體的亨利系數E值大，升溫或減壓會使E值增大；(3)易溶氣體的溶解度系數H值大，降溫或增壓使得H值增大；(4)難溶氣體的相平衡常數m值大，升溫或減壓會使m值增大。經過歸納后，方便學生比較和記憶，達到“事半功倍”的效果。
2.4改革教學手段，豐富教學效果
以前的課程大都采用板書式教學方式，板書式教學有清晰、詳細的優點，但也存在耗時、枯燥等問題。多媒體、投影儀及電腦系統的使用在大學課堂上已經是普遍的現象。利用多媒體放映圖片、視頻、動畫等資料進行輔助教學，可以形象地展現化工設備的內部結構、更加立體地展示設備操作過程，使得復雜的過程變得直觀形象，抽象的概念得以簡化，大大調動了學生的學習興趣，同時也豐富了課堂教學的內容[7,8]。
3增設實踐教學環節，培養學生的“工程”意識
實驗課是學生學習、研究問題、解決問題的重要環節。實驗課可使學生通過動手操作、親身體驗來更好的理解、消化理論課所講授的理論知識，引導學生從工程的角度理解、分析、解決實際問題。為了加強這一教學環節的改革和建設，保留原先實驗項目不變，根據環境工程專業的需求，又開設了兩個應用型實驗：(1)工業鈦白粉的提純及光催化降解染料廢水；(2)膜法處理乳化油廢水。經過兩學期的學習，同學們反饋通過實驗明白了所學課本理論知識的作用，對環境工程專業也有了進一步認識[9]。此外，我們還購買了單元操作實訓仿真軟件，培養學生對實驗中比較復雜工藝的動手操作能力、現場感知能力、模擬實驗故障的處理能力，加深學生工程概念的理解和訓練。綜上所述，結合化工原理課程和環境工程的專業特點，圍繞我校的專業培養目標和課程要求，從優化教學內容，改進教學方法和手段，提高教學質量，增設實驗項目等幾個方面進行了改革，力求為培養具有工程概念的環境科學人才打下堅實的基礎。
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作者：張進 單位：南京曉莊學院環境科學學院
第八篇：環境工程專業研究生培養思考
[摘要]當今社會發展所需的是“復合型”、“創新型”和“應用型”的人才，因此轉變人才培養模式已成為今后高校發展的關鍵。貴州師范大學以環境工程專業為依托，多年來積極探索和實踐校-所(企)聯合培養人才模式。文章主要通過解析傳統的環境工程專業研究生培養模式存在的問題，簡述我校校-所(企)聯合培養模式的實踐，就校-所聯合培養人才模式的諸多問題展開討論，以期引起相關部門和學者的關注。
[關鍵詞]聯合培養；人才模式；環境工程
隨著我國經濟社會的不斷發展，理論型研究型人才已經無法滿足社會經濟發展的需要，而應用型人才越來越受到各行業的歡迎。大多數高等院校多年來都無法兼顧好理論學習與實踐，因此轉變高校人才培養模式，走校-所(企)聯合培養人才道路，可以充分利用科研院所、企業的資源，節約高校辦學成本，為社會經濟發展培養理論研究扎實，創新和實踐能力較強的復合型人才。早在幾十年前，美國的麻省理工學院就創立了“MIT”式的人才培養模式，依托MIT創業教育帶動實現“創業型大學”[1-3]。近些年，我國經濟的迅猛發展，對復合型人才的需求日益增多，部分院校也在不斷嘗試“五位一體”、“四方聯動”的全日制專業學位研究生培養模式[4]，“教學+科研+生產+開發”的研究生培養模式[5]以及“政—產—學—研—用”全方位、多視角、立體化的研究生人才培養模式[6]等，這些模式的嘗試表明了新時期高等院校對人才培養的新思考。本文以貴州師范大學環境工程(環境科學)專業多年來與貴州省環境科學研究設計院和中國科學院地球化學研究所聯合培養碩士研究生的嘗試為例，就校-所(企)聯合培養人才模式的諸多問題進行討論，以期引起相關部門和學者的關注。
1傳統的環境工程專業研究生培養模式存在的問題
1.1重理論，輕實踐
環境工程專業碩士學位是一種應用型學位，研究生在系統學習了專業理論知識的基礎上，主要側重于通過高水平的專業訓練，具備從事環境工程職業技術工作的能力。而現實中，對于環境工程等專業碩士學位的培養，仍然按照傳統學術型碩士學位培養的思路進行，這種模式的照搬就會導致“重理論，輕實踐”的后果。會嚴重限制其實踐的鍛煉和應用的提高，在社會對應用人才急需的大環境下，這種人才供應和社會需求的錯位，就會產生“就業即失業”的后果，造成“就業困惑”。
1.2應用型導師缺乏，導師隊伍需不斷優化
環境工程專業的研究生培養需要將理論知識與實踐應用能夠有效鏈接，實現理論知識與實踐應用的提高。目前，大多數導師存在“厚理論、輕實踐”的現象，這就無法有效的進行實踐應用的指導。而廣大新進校的年輕博士實踐應用能力很強，但理論知識有所欠缺。這種“魚和熊掌不可兼得”成為環境工程專業的“培養之痛”。因此，怎樣將“老教授”的理論與“新博士”的技術有效的結合，成為“解痛”的關鍵。
1.3實驗實訓平臺缺乏，實踐應用薄弱
環境工程專業的實踐應用需要大量的實驗平臺作為保障，而高校由于資金投入有限，很難構建相關的足夠數量的實驗實訓設備。這種實驗實訓平臺的缺乏，就會產生實踐應用的“空洞”，更無法實現理論知識的實踐化。只有書本的“泛泛而談”，單一的理論知識傳授是無法滿足就業的需求。因此，轉變傳統培養模式，走校-所(企)聯合培養之路，可以解決高校人才培養缺少實驗實訓平臺的薄弱環節。實現高校的“理論”研究與研究所、企業的“實驗實訓”的有機結合是解決傳統培養模式實驗平臺缺乏，實踐應用薄弱的新途徑。
2校-所(企)聯合培養模式基本問題討論
2.1聯合培養模式實踐簡述
2.1.1聯合招生培養
貴州師范大學地理與環境科學學院于2008年開始與貴州省環境科學研究設計院進行聯合招生培養環境工程專業研究生，這種培養通過“雙導師制”實現理論知識與實踐應用的串接，同時以重大科研項目為平臺，實現研究生獨自攻關、團隊合作、有序推進，實現研究生理論知識的實踐化；同時雙方積極推進研究生科研成果的發表，在成果發表方面明確權、責、利等承擔主體，有效的解決了署名權、專利權、歸屬權等問題。同時會利用貴州省環境科學研究設計院與大型環保企業合作的機會，積極推進研究生的參與，使他們盡早感受工作的氛圍，感受市場認知。
2.1.2私下聯合培養
除了與貴州省環科院進行聯合招生培養外，貴州師范大學地理與環境科學學院導師還積極與中國科學院地球化學研究所進行以項目為依托的私下聯合培養。這種聯合培養主要以重大的科研項目為平臺，通過導師關系，私下的請環境工程專業的研究生進行短期或中長期的合作。通過對中科院地化所科研項目的參與使環境工程專業的研究生實踐上得到應用、技術上不斷學習和理論上進一步升華，同時也能獲得相關研究領域一線專家、教授的指導，對于他們來說受益匪淺。但這種私下的聯合培養存在很多不足，例如：在聯合培養期間的生活管理、科研成果的發表、畢業論文撰寫等方面存在諸多問題，需要不斷完善，使其不斷規范化。
2.2校-所(企)聯合培養模式具體管理措施
2.2.1課程的開設
在環境工程專業理論課程開設方面，不僅開設了基礎理論課程，同時也積極開設交叉學科課程，如：GIS、遙感、繪畫幾何與工程制圖等，這些實用性很強的課程。高等院校一般均儲備了大量理論基礎深厚，專業配備齊全的導師，所以理論課程的開設以高校為主，部分課程也邀請科研院所人員進行授課，實現理論知識與試驗實踐的有效銜接。同時，利用遠程教學視頻或邀請國內知名專家進行相關的專題講座，拓寬學生的知識見解。在實踐課程開設方面，積極利用在本校設立的貴州省山地資源與環境遙感應用重點實驗室等實驗中心，開設相關的交叉學科的實驗課程，提高學生的應用能力。同時，利用貴州省環科院與中科院地化所，科研設備完善，科研隊伍理論強的優勢，結合環境工程專業研究生的實際與社會現實需求，開設相關的實踐課程。這些課程注重試驗實踐的操作和成果的分析，以培養學生的實踐應用能力和分析思考能力為主。
2.2.2科研項目合作機制
本校建立的校-所(企)聯合培養環境工程專業研究生模式主要以重大科研項目為平臺，實現高校與科研院所的通力合作，理論與實踐的有效銜接，使學生在科研項目合作中實現理論知識的外泄與實踐應用能力的提高。通過建立相應的科研項目合作機制，能夠有效的保證雙方合作的有序進行，明確權、責、利的擔當體，保證雙方和學生在科研項目合作中的利益。通過科研項目合作機制的建立，有效的將高校理論知識強、師資力量雄厚的優點與科研院所科研條件好、科研隊伍豐富的優點結合起來，將高校的“理論”與研究所的“實踐”共同在科研項目中融合。這樣研究生就能通過科研項目實行理論的實踐化，這對他們將來的就業是有利的。
2.2.3科研成果的發表
本校在與貴州省環科院聯合培養環境工程專業研究生過程中。雙方在項目立項前，就已經簽署了技術合同，并明確了權、責、利等承擔主體，而且要求今后的合作嚴格按照合同規定事項進行。其中就成果發表有明確規定，確定了、署名權、申請專利等權利的歸屬關系。對于研究生來說，畢業論文是成果發表的重中之重。在畢業論文方面，我校與環科院通力合作，一方面充分發揮我校具有高級人才集中，科技信息通達，教學資源豐富等優勢；為研究生畢業論文提供專業理論導師、相關信息資源的幫助，為畢業論文設計提供指導。另一方面積極發揮環科院的科學科研和實驗平臺的優勢，為畢業論文設計、試驗提供相關設備、器材、場地的支持，并配備相應的科研導師對科研就行指導和幫助。最終，實現畢業論文的理論與實驗相結合，做到有理有據。
2.2.4建立評估體系，實現有效反饋
我校積極按照教育部《普通高等學校教育評估暫行規定》的要求，在合作雙方自我評估的基礎上；邀請校外的一些專家、教授、畢業學生等組成評估小組，從合作效果、職責執行、素質表現等方面對聯合培養模式進行“查漏補缺”，點明優點，指出不足。通過評估體系的建設，能有效的進行反饋，促進聯合培養模式更加合理、優化、有效。與實際要求、社會需求相結合，不斷與時俱進。
3校-所(企)聯合培養模式未來發展的設想
3.1教育主管部門應將聯合培養模式規范化
教育主管部門應該發揮其引領和規范教育發展的功能，結合國內外聯合培養模式的經驗、我國社會發展的需求和中國高等教育的實際，制定相關的高等院校聯合培養模式的指導條例，使聯合培養更加規范化、有序化。使高等院校在建立聯合培養模式過程中少走彎路，并能夠結合高校實際科學、有序、合理的構建符合現實需求的人才培養模式。
3.2培養周期由2年調整為3年
環境工程專業的碩士學位培養周期為2年。2年的培養周期對于研究生來說時間較倉促，學到的理論知識有限，參與的科研項目不多，能夠提升的實踐能力也與就業的要求相差甚遠。因此，延長環境工程專業的研究生培養周期已成為我校未來進行聯合培養模式改革的首要問題。培養周期若調整為3年，那么研究生就有更多的的時間對理論知識、實踐應用進行消化吸收，這樣也使研究生的培養機制更加科學、有序、合理。目前，我校正積極向教育部申請3年制的環境工程專業的碩士學位。
3.3建立校企聯合培養機制
目前，我校主要與科研院所建立了聯合培養機制，而與企業的合作還處于空白，因此加強校企的合作已經成為將來拓寬聯合培養機制的重要載體。而貴陽市目前擁有幾十家的大型環保公司，它們也急缺相關的環境工程的專業人才，而對于建立校企聯合培養機制它們也表達了積極的態度。因此，這種“供”與“需”的“不謀而合”，將助推校企聯合培養機制的盡快建立。目前，我校正積極與貴州澳源環保科技有限公司等大型環保企業進行聯合培養機制的探討與磋商。
3.4建立“1+1+1”的聯合培養機制
目前，我校實行的是“1+1”的聯合培養機制，即1年在校跟著專業導師進行專業知識的學習，1年在科研院所跟著科研導師進行科研的實驗與實踐。如果能建立3年的培養周期和建立校企聯合培養機制，那么對應的就會構建“1+1+1”新的聯合培養機制，除了1年在校跟著專業導師進行專業知識的學習，1年在科研院所跟著科研導師進行科研的實驗、實踐外，還有1年在合作企業進行就業的實習，這樣就實現理論、科研和就業的有效銜接。但三者并不是孤立、割裂、單獨存在，而是你中有我、我中有你的交叉、涵蓋、有機的結合。以利用重大科研項目為平臺實現知識鏈、科研鏈和就業鏈的有效銜接，專業導師和科研導師的共同指導，這樣“1+1+1”就會產生大于3的效果。
4結語
校-所(企)聯合培養人才模式不僅創新了高校人才的培養方式，同時還為社會提供了大量所需的創新型、復合型、應用型人才，彌補了高校人才培養和產業需求的錯位，這也許就是將來高校改革的方向。貴州師范大學地理與環境科學學院建立的校-所(企)聯合培養人才的模式，既為社會培養了急需的專業人才，又發展和豐富了自身的專業建設，同時又促進了導師團隊的優化。在取得許多成果的同時，我們也不能屏蔽和忽視這種模式存在的問題，因此，我們需要在實踐和應用中不斷去發展和完善，讓這種模式更加充滿生機和活力。
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作者：顏蒙蒙 蔡雄飛 梅再美 王濟 單位：貴州師范大學地理與環境科學學院
