高職環(huán)境工程CAD課程改革探索

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【摘要】針對(duì)高職環(huán)境工程cad課程中學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)最為凸顯的問(wèn)題為繪圖不規(guī)范和不具備工程思維。針對(duì)這兩個(gè)最為明顯的問(wèn)題，通過(guò)引入成果導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行課程改革，切實(shí)有效的提升了環(huán)境工程類(lèi)學(xué)生繪制圖紙的能力。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向；環(huán)境工程CAD；工程思維；制圖規(guī)范

一、成果導(dǎo)向教學(xué)模式概述

成果導(dǎo)向教育簡(jiǎn)稱為OBE，它是指在教育系統(tǒng)下，能夠保證學(xué)生在未來(lái)的生活工作中能夠取得獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。這種教育方式與以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)成果，這種學(xué)習(xí)成果能夠?yàn)閷W(xué)生通往成功之路提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。在2013年我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員國(guó)之后，我國(guó)的教育協(xié)會(huì)就將其融入到我國(guó)的教學(xué)模式中，它將我國(guó)教學(xué)中應(yīng)該講訴的內(nèi)容分為項(xiàng)目分析、問(wèn)題分析等12個(gè)指標(biāo)點(diǎn)作為學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)獲得的能力、并將這些獲得的能力運(yùn)用到課程學(xué)習(xí)中，保證學(xué)生在離校之后能夠根據(jù)獲得的能力取得成功。基于成果導(dǎo)向教學(xué)的模式指的是將學(xué)生作為主體，建立在每個(gè)個(gè)體都能夠?qū)W會(huì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的，將成果作為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，能夠最大程度推進(jìn)知識(shí)的傳遞，更好地培育學(xué)生的綜合能力、完善學(xué)生的知識(shí)體系和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。可以說(shuō)，成果導(dǎo)向教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到很好的保護(hù)作用，從而真正做到因材施教，將成果導(dǎo)向結(jié)合教師的指導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是這種教學(xué)模式并沒(méi)有固定的模式，需要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)使其調(diào)整為最優(yōu)的效果。因此，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，成果導(dǎo)向教學(xué)模式成為一種適合高職教育的高效的教學(xué)模式。

二、環(huán)境工程圖紙繪制中存在的主要問(wèn)題

1.缺乏工程思維。在高職環(huán)境工程專業(yè)中，關(guān)于水污染控制的內(nèi)容一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，如下即以水污染控制的圖紙繪制為例進(jìn)行問(wèn)題分析：（1）專業(yè)學(xué)生能夠較好地對(duì)構(gòu)筑物進(jìn)行繪制，對(duì)構(gòu)筑物的尺寸等也掌握得較好，但缺乏實(shí)際的工程思維能力，在對(duì)不同構(gòu)筑物的間距等的把握上隨意為之，沒(méi)有考慮實(shí)際的道路等情況。此外，很多設(shè)計(jì)中沒(méi)有對(duì)廠區(qū)圍墻進(jìn)行繪制，對(duì)相對(duì)位置、廠區(qū)的占地面積估算不準(zhǔn)確，對(duì)一些門(mén)的開(kāi)設(shè)的位置也缺乏實(shí)際的考量，比如缺乏對(duì)風(fēng)向、污水的流向等的考慮。（2）在廠區(qū)的附屬筑物繪制上，比如化驗(yàn)室和鼓風(fēng)機(jī)房等，對(duì)這些構(gòu)筑物的尺寸把握隨意，同相關(guān)規(guī)定相去甚遠(yuǎn)，體現(xiàn)出學(xué)生未對(duì)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行查閱和認(rèn)真學(xué)習(xí)。（3）在管線鋪設(shè)上，考慮不夠全面，比如只考慮了污泥管道等主要管道的走向與連接，卻對(duì)鋪設(shè)深度等未進(jìn)行充分考慮，對(duì)于管道的鋪設(shè)，也未進(jìn)行真正的數(shù)值計(jì)算，而僅僅為示意圖。此外，在設(shè)計(jì)圖中學(xué)生對(duì)不同功能分區(qū)的意識(shí)較弱，經(jīng)常出現(xiàn)不同功能分區(qū)混淆現(xiàn)象。2.繪圖未規(guī)范化。水污染控制的圖紙繪制，主要參考《建筑給水排水制圖標(biāo)準(zhǔn)》等文件的設(shè)定指標(biāo)，但在批閱大部分的學(xué)生圖紙時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并未完全按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，有著很多不規(guī)范之處，具體如下：（1）缺乏圖紙說(shuō)明和目錄。對(duì)于環(huán)境工程的圖紙而言，相關(guān)圖紙若是完整的，則需要有圖紙說(shuō)明以及目錄（一般在圖紙?zhí)讏D的首頁(yè)），主要用于對(duì)圖紙的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，對(duì)工程的構(gòu)筑物指標(biāo)、占地、工程的規(guī)模等進(jìn)行說(shuō)明，但很多學(xué)生繪制的圖紙中并未體現(xiàn)出這一點(diǎn)。（2）圖紙的繪制比例未參考標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)相關(guān)的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，對(duì)于水污染控制的圖紙繪制上，有一些較為常用的比例，這些比例通過(guò)實(shí)踐證明能夠更有利于圖紙繪制。但由于不同學(xué)生的實(shí)際情況不同，學(xué)生為了使自身的圖紙更為優(yōu)美和協(xié)調(diào)，而經(jīng)常采用一些不常用的比例，甚至直接標(biāo)注為假想比例。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)對(duì)圖紙中“說(shuō)明”、“表格”等位置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整使圖紙趨于優(yōu)化，而不是通過(guò)隨意改變比例的方式來(lái)使圖紙布局更為美觀。（3）文字樣式等選擇不規(guī)范。圖紙的字體也有其規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，一般而言選用仿宋GB2312，而在字體的高度等方面也有著標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，但對(duì)學(xué)生圖紙的批閱發(fā)現(xiàn)，部分圖紙沒(méi)有按照要求選擇字體和高度，從而造成文字樣式不規(guī)范的現(xiàn)象；同時(shí)也存在著線型不規(guī)范的現(xiàn)象，都是未按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行線型選擇。（4）標(biāo)注不完整。標(biāo)注在CAD中占據(jù)非常重要的地位，它含有多種方式，如坐標(biāo)、半徑、圓弧等等，另外，在標(biāo)注過(guò)程中對(duì)字體也有所要求，需要容易辨識(shí)，而且簡(jiǎn)潔明了。一般規(guī)范的圖紙需要包含構(gòu)筑物、構(gòu)筑物角的點(diǎn)坐標(biāo)以及各種坐標(biāo)、構(gòu)筑物的尺寸、不同尺寸之間的距離等；而對(duì)于不同的具體的圖紙來(lái)說(shuō)，則還需要標(biāo)注其他規(guī)定的內(nèi)容，以免在使用圖紙時(shí)出現(xiàn)偏差和不明確之處，而在實(shí)際的圖紙繪制中，許多學(xué)生的標(biāo)注只標(biāo)注構(gòu)筑的尺寸，而忽略構(gòu)筑物之間的間隙和坐標(biāo)等，明顯是缺乏全局的觀念。

三、利用成果導(dǎo)向模式進(jìn)行課程改革

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們開(kāi)始意識(shí)到成果導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)目標(biāo)上更加能夠滿足市場(chǎng)上對(duì)人才的需求。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生，從而使他們能夠感受到自身的對(duì)知識(shí)的需求，幫助學(xué)生創(chuàng)造“新事物”而不是駐守“傳統(tǒng)”。另外，成果導(dǎo)向教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、促進(jìn)自我、實(shí)現(xiàn)其個(gè)性發(fā)展。因此，基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式具有的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該在我國(guó)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，利用成果導(dǎo)向模式進(jìn)行課程改革。1.調(diào)整授課內(nèi)容。首先需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要通過(guò)對(duì)教材的講解和輔助教材的講解練習(xí)為主要的方式，一般都是根據(jù)書(shū)中案例進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。而對(duì)其進(jìn)行改革之后，在教學(xué)過(guò)程中可以圍繞如何繪制一套標(biāo)準(zhǔn)的城市污水處理廠施工圖展開(kāi)教學(xué)，一開(kāi)始就給學(xué)生提出要完成的任務(wù)，然后根據(jù)要繪制這套施工圖需要的知識(shí)和能力進(jìn)行分解，逐一完成繪圖環(huán)境、繪圖命令、編緝命令、圖層的建立、表格樣式、文字樣式、繪圖標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)技能和能力的培養(yǎng)。而教學(xué)中始終圍繞如何完成這套施工圖進(jìn)行的，從而更好地培育學(xué)生的工程思維能力和規(guī)范的繪圖能力。在通過(guò)一定課時(shí)的CAD繪圖學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握繪圖的方法和工具，這時(shí)要求學(xué)生繪制污水處理流程圖、總平面圖、單體圖，對(duì)不同類(lèi)型圖紙的繪制方法、注意點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、參照等進(jìn)行詳細(xì)介紹和講解，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工程思維進(jìn)行圖紙繪制，從而保證學(xué)生掌握繪制環(huán)境工程圖的方法和技能。2.繪圖規(guī)范化的培養(yǎng)。需要對(duì)學(xué)生的繪圖規(guī)范化能力進(jìn)行培養(yǎng)，除了上述對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)過(guò)程中滲透相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)外，需要在進(jìn)行具體的圖紙繪制的不同階段，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的講解。如在學(xué)習(xí)水污染控制的圖紙繪制時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同進(jìn)度，進(jìn)行《建筑給水排水制圖標(biāo)準(zhǔn)》的標(biāo)準(zhǔn)講解，將學(xué)生在圖紙繪制上的不規(guī)范之處及時(shí)糾正，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范繪圖能力。3.培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。通過(guò)成果導(dǎo)向教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力。成果導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的預(yù)期能力，這樣可以給學(xué)生提供一些期待和動(dòng)力，給學(xué)生努力的方向。對(duì)于環(huán)境工程CAD課程來(lái)說(shuō)，需要對(duì)傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改變，將傳統(tǒng)的通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)定課程成績(jī)的方式或者通過(guò)上機(jī)繪制圖紙的方式進(jìn)行改變，更多地注重于平時(shí)的過(guò)程考核。教師可以按照課程的具體安排設(shè)計(jì)平時(shí)作業(yè)，進(jìn)行專業(yè)圖紙的繪制，對(duì)每次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，最終進(jìn)行總評(píng)。教師要求學(xué)生將每次作業(yè)的圖紙打印出來(lái)，在不同階段，讓學(xué)生直觀地感受每次學(xué)習(xí)之后獲得的繪圖能力的提升，并讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到在電腦上繪制的圖紙和打印后的圖紙存在的區(qū)別，從而幫助學(xué)生建立起良好的繪圖概念和感覺(jué)。通過(guò)平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，能夠更有針對(duì)性、階段性的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，更有利于促進(jìn)學(xué)生自主地、積極的去學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)引入成果導(dǎo)向教學(xué)模式，針對(duì)性解決學(xué)生在繪制環(huán)境工程圖紙中暴露的問(wèn)題，有效提升學(xué)生的工程圖思維，規(guī)范了學(xué)生的繪圖方法和標(biāo)準(zhǔn)，全面提升其繪圖的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力；為環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學(xué)改革提供了有益的思路。

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作者：陳福坤 張麗微 陳雷 吳琴琴 單位：廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院