繪畫藝術(shù)治療介入思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了繪畫藝術(shù)治療介入思考范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】本文主要是從幼兒美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行繪畫藝術(shù)治療，針對(duì)對(duì)象是孤殘兒童、攻擊性兒童的畫面，分析其內(nèi)心世界，從而發(fā)展完整人格，促使幼兒健康的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪畫；藝術(shù)治療；美術(shù)教學(xué)

幼兒表達(dá)情感的方式除了所掌握語(yǔ)言和的文字之外，繪畫作品是最直觀的表達(dá)方式，借助美術(shù)中點(diǎn)、線、面、符號(hào)、色彩等藝術(shù)表現(xiàn)形式來(lái)反映自己的所思所想，或表達(dá)自己的喜悅，或發(fā)泄心中的怒火，或勾勒自己都不明白什么意思的圖畫。他們的美術(shù)作品可以體現(xiàn)他們生活中遇到的困惑和種種問(wèn)題，教師可以通過(guò)繪畫藝術(shù)治療幫助那些在生活中感覺(jué)抑郁，或者有心理問(wèn)題的兒童。

一、繪畫藝術(shù)治療的概念及內(nèi)涵

藝術(shù)治療大概可以分為藝術(shù)作品、藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)欣賞三種形態(tài)。美術(shù)繪畫治療是藝術(shù)治療中最常見(jiàn)的非語(yǔ)言的治療方式，其中與藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科相互關(guān)聯(lián)。通過(guò)創(chuàng)作美術(shù)作品過(guò)程當(dāng)中分析病人所思所想，具有針對(duì)性的幫助病人緩解復(fù)雜的情緒，讓病人對(duì)外部世界有一個(gè)正確的認(rèn)知從而能更好的平衡相處。我國(guó)古代繪畫治療就開(kāi)始初露端倪，主要體現(xiàn)在道家（禪家）思想中。但在學(xué)術(shù)上蓬勃發(fā)展和具體成效是從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，相對(duì)晚于國(guó)外的研究。繪畫藝術(shù)治療主要體現(xiàn)在作品欣賞、創(chuàng)作過(guò)程兩種治療方式，其以美術(shù)活動(dòng)作為一種媒介的心理治療形式。在繪畫藝術(shù)治療沒(méi)有形成之前，心理學(xué)家在對(duì)患者進(jìn)行治療期間，在無(wú)法用言語(yǔ)提取，從而無(wú)法進(jìn)行治療。治療者通過(guò)繪畫這一手段，積極的鼓勵(lì)患者利用畫筆在畫紙上記錄下來(lái)自己的夢(mèng)和心像，這樣的特殊治療逐漸形成藝術(shù)治療核心，患者對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生更好的聯(lián)想，促使其情緒上的穩(wěn)定。最終得到畫面中分析其人格。

二、繪畫藝術(shù)治療與幼兒美術(shù)教育之間的聯(lián)系與差異

（一）繪畫藝術(shù)治療與幼兒美術(shù)教育的聯(lián)系

幼兒在接受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平有限，其言語(yǔ)能力也較為薄弱，在這時(shí)期他們更傾向用畫筆在畫紙上直接、直觀的描繪自己的認(rèn)知與情感世界。這時(shí)期是進(jìn)行美術(shù)教育最好的時(shí)期，幼兒能不受條框的思維所禁錮，這樣就使教育者把繪畫治療應(yīng)用在幼兒美術(shù)教育上。兩者之間的聯(lián)系能更有效的認(rèn)識(shí)、分析診斷問(wèn)題幼兒心理上困惑，并積極的進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)，促使幼兒正常身心發(fā)展。美術(shù)教育本身就針對(duì)內(nèi)心世界的展示，利用繪畫的手段把自己的內(nèi)心世界與外部世界相聯(lián)系的一種活動(dòng)。而當(dāng)幼兒語(yǔ)言能力沒(méi)有那么發(fā)達(dá)，對(duì)于一些經(jīng)歷無(wú)法描述給大人聽(tīng)，從而對(duì)心理治療產(chǎn)生了阻礙。繪畫作為一種視覺(jué)藝術(shù)存在的，本身就有著傳達(dá)人類內(nèi)心世界。繪畫藝術(shù)治療則利用美術(shù)教育其自身的優(yōu)勢(shì)，更好的了解幼兒內(nèi)心，解決相應(yīng)的心理問(wèn)題。兩者之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)在對(duì)繪畫干預(yù)與繪畫作品的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。在幼兒美術(shù)教育還是上，只給畫筆和畫紙的外部刺激物，繪畫主題是自定義的形式叫做非結(jié)構(gòu)性的繪畫。在非結(jié)構(gòu)性繪畫中，繪畫藝術(shù)治療則相應(yīng)的采取對(duì)話和分享畫面信息的方式采取繪畫作品評(píng)價(jià)等治療方式。另外在美術(shù)教育中指定相應(yīng)的物體讓幼兒創(chuàng)作的形式是結(jié)構(gòu)性繪畫。那么對(duì)繪畫藝術(shù)治療提供較多的信息，如：下筆的力度，主題物的大小及空間上的處理等畫面信息來(lái)判斷幼兒內(nèi)心活動(dòng)，采取相應(yīng)的干預(yù)。

（二）幼兒美術(shù)和繪畫治療比較研究

幼兒對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力較弱，所以要是對(duì)指定的幼兒進(jìn)行治療，通過(guò)美術(shù)材料與治療師互動(dòng)的，這樣能更好的抓住指定幼兒心理的特點(diǎn)。那么，幼兒美術(shù)教育是通過(guò)一些美術(shù)活動(dòng)來(lái)讓幼兒學(xué)習(xí)或是創(chuàng)作出圖畫，主要是注重美術(shù)技巧上講授，美術(shù)教育核心是讓孩子了解客觀存在的事物，而繪畫治療是通過(guò)作品來(lái)了解幼兒內(nèi)心世界。繪畫治療的教學(xué)對(duì)象是有特殊心理創(chuàng)傷或疾患的幼兒采取一對(duì)一的形式，教學(xué)目的主要是讓幼兒對(duì)美術(shù)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣、以及增加美術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)審美能力對(duì)幼兒所繪的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、幫助幼兒解決情感困擾和創(chuàng)傷、讓幼兒身心健康，形成完整的人格。而幼兒美術(shù)教育主要是采取集體性教育形式，以統(tǒng)一的教學(xué)方案為主針對(duì)性相對(duì)不強(qiáng)。

三、繪畫治療與幼兒美術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合

繪畫藝術(shù)治療融合幼兒美術(shù)教育的實(shí)踐中，繪畫藝術(shù)治療主要是從孤殘兒童、及有攻擊性行為兒童采取主要對(duì)象。通過(guò)美術(shù)手段讓幼兒對(duì)內(nèi)心的表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析幼兒所繪畫的內(nèi)容，從中得出以下幾點(diǎn)共性問(wèn)題1、分析畫面中線條質(zhì)的特征；2、分析對(duì)畫面空間的處理；3、分析畫面內(nèi)容的組織特征。舉例的說(shuō)，具對(duì)于內(nèi)向幼兒會(huì)在畫紙上非常使勁的畫出線條，這樣就是反應(yīng)幼兒內(nèi)省活動(dòng)，如對(duì)環(huán)境不熟悉，那么幼兒是由于緊張而使勁地畫，來(lái)抵觸不安或焦慮的內(nèi)心；再有就是有孤殘兒童，可能是腦或是身心方面的，從而只能通過(guò)畫面來(lái)發(fā)泄內(nèi)心所想。在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，有些典型的問(wèn)題幼兒，他們或是心理上有創(chuàng)傷、或是缺乏安全感、或是情感上的缺失。實(shí)際問(wèn)題有離異兒童、留守兒童。在畫面上分析用下筆重和顏色暗，反應(yīng)的實(shí)際生活上的陰暗面，相反，下筆輕顏色淡則是缺乏安全感，對(duì)外界世界不會(huì)溝通，自閉方面的問(wèn)題較為嚴(yán)重，畫面較為復(fù)雜混亂代表內(nèi)心煩躁不安有輕微的暴力傾向等實(shí)踐中的得出經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

繪畫藝術(shù)作品主要是幼兒內(nèi)心世界和思想情感反射的重要形式。幼兒繪畫作品是體現(xiàn)他們生活中遇到的各種困惑和種種問(wèn)題，教師則是通過(guò)繪畫藝術(shù)治療幫助幼兒解決在生活中那種抑郁感覺(jué)，或者是心理有問(wèn)題的兒童。

參考文獻(xiàn)

[1]沈建洲.淺談藝術(shù)治療在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究.2006(Z1)

[2]周麗.關(guān)于“繪畫心理療法”獨(dú)特作用的綜述[J].江蘇社會(huì)科學(xué).2006(S1)

作者：李冰雪 單位：綏化學(xué)院