傳統繪畫元素裝飾手工藝術品教學探析

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摘要：把傳統元素融入手工藝品制作的教學是基于對高校大學生創新創業能力培養的教學探索。如何讓學生掌握中國傳統繪畫藝術的特點，并將傳統繪畫元素、符號融合于手工藝術品制作中，是本課程的目標和難點。本文以部分手繪工藝品為例，對手繪工藝品教學進行探討。

關鍵詞：傳統繪畫元素；手工藝術品；手繪；教學研究

近年來，手繪工藝品已成為家居時尚與潮流，手繪藝術一直是美術愛好者所關注的焦點。以傳統繪畫元素裝飾現代手工藝品是本次創新項目研究的內容之一，旨在通過對傳統繪畫藝術的學習，借鑒相鄰學科知識，提升本專業的發展與研究空間。本項目為學生對于交叉學科的學習提供了廣泛的交流平臺，注重引導學生對中國畫媒材、表現形式、藝術語言以及手繪藝術的形式美、裝飾性等方面的學習與認知，并通過創作實踐，把握手繪藝術的脈動與韻律。筆者將此項目帶入課堂之中進行專業課程教學嘗試，對傳統繪畫元素裝飾手工藝品的藝術特點、手繪藝術品的制作步驟、方法進行深入探討。在課程教學中，學生通過掌握中國畫工具、材料，并結合手工藝術品特點與形式進行手繪創作實踐與體驗，并鼓勵學生將中國畫媒材與其他材質相結合裝飾現代手工藝術品，在教學上逐步實現由單一的藝術實踐向多元化繪畫創作的轉變。如何使當代手繪藝術作品更具創新性，傳統繪畫技法是不容忽視的教學重心。在教學中，如何讓學生理解傳統藝術，如何高度體現中國文化藝術的博大精深，如何讓學生將中國傳統繪畫藝術特色融于手工藝術品之中，是本課程的目標和重點。教學之初，老師應注重引導學生觀察與研習中國畫傳統繪畫技法和藝術表現形式，并對工藝品外型、色澤與材質特點有一定的認知，同時注重將繪畫題材、技法與手工藝術品的外在形式美相融合。此外，學生需要勤于練習勾線，學習如何在平面或立面上拷貝草稿、執筆勾線、分染等繪制技法。課程內容：以傳統繪畫元素裝飾手工藝術品教學要求：（1）學生需要對我國傳統繪畫技法以及藝術風格有一定的認知和了解。（2）傳統繪畫技法、藝術語言在手工藝品上的應用，學習如何用中國畫媒介來裝飾現代手工藝術品。（3）根據手工藝品材質、形式等藝術特點，把學生分成幾組，分別完成不同風格的系列手繪作品。（4）學會從自然、生活積累素材，捕捉和提煉視覺元素和符號并運用于工藝品的手繪制作中。

1以傳統繪畫元素裝飾手工藝品的藝術特點

目前，市場上的手繪藝術品琳瑯滿目、種類繁多，材質以絹、絲織物為主，例如：各式團扇、宮燈、風箏、手工刺繡、油紙傘等。但大多數工藝品的圖案、風格較為單一，缺乏創新。而以傳統繪畫元素裝飾現代手工藝品的山水、花鳥、人物等題材大多來源于學生自己的創作構思，他們以水性顏料為主，立足于自身的繪畫元素與風格的表現。以傳統繪畫形式裝飾手工藝品主要用于家居裝飾，本課程旨在通過傳統繪畫藝術形式裝飾手工藝術品，以筆墨、色彩、構圖表現作品的意境與主題。本項目的教學實踐與研究有利于傳統繪畫藝術精神在實用藝術中得以更好地傳播和延伸，使本項目團隊的產品與服務更具自身特色和行業優勢，讓當代手繪藝術市場的前景變得更廣闊。

1.1教學指導

（1）藝術構思創作構思是本課程重要的教學階段。畫者將生活素材在頭腦中經過主觀加工后使之成為一種全新的藝術形象，它包括對選擇題材、語言、形式、材料的思考，是一種心理空間和內在情感的體現，而并非是真實、客觀空間的再現。創作之初老師應引導學生仔細觀察與研究工藝品的形態與材質特點，然后根據工藝品本身的色澤、質地來確定作品的內容、風格與形式，并繪制與之特點相符的精美圖式或紋樣，以期做到盡其美，得其趣。在這一階段，老師需要引導學生打破傳統的思維定勢和習慣性構圖、設色方法，注重啟發學生用創作稿圖記錄初始的感悟。

1.2傳統繪畫元素與藝術符號的運用

中國畫藝術具有較強的裝飾意味，對平面性、裝飾性藝術手法的學習以及傳統元素和藝術符號的運用是本課程的教學目標。在藝術創作中，符號是中國畫常用的表現形式與藝術語言，它具有程式化、抽象化的特征。引導學生認識和了解傳統繪畫作品的同時，應重點向他們介紹“符號”的藝術特征。傳統繪畫中的每一個筆墨雜糅的點，每一根縱橫穿插的線都形成了花草、林木、山石、云水等一系列的符號表現形式。以線勾勒物象的輪廓，用意象符號表現自然之神韻，抒寫心中的主觀情感是中國畫藝術精神的體現，也是中國畫創作的最高要求。在手繪藝術中，符號決定了作品的視覺藝術效果，靈動的藝術符號是有生命力的、有內涵的，它不僅是繪畫技巧，更代表了創作者的一種藝術情懷。符號是創作中不可或缺的的表現形式，是畫者人文思想情感的重要體現。因此，如何從客觀物象中捕捉、提煉視覺“符號”是課程教學的重要內容。首先，學生可以通過欣賞與臨摹傳統繪畫作品，了解符號的表現形式，找尋其藝術特征與規律，例如：竹葉的個字形，樹葉的梅花點、菊花點、鼠足點等。從作品本身來說，任何一個客觀對象的藝術表現都是由以點、線為基礎的視覺符號來完成的。其次，把生活中觀察到的藝術符號運用于藝術創作中體現了符號的活性，若加以反復運用，不僅是一種藝術技巧，更有助于畫者藝術風格的逐步形成。此外，創作中不僅僅只是用點、線勾畫，還可綜合運用暈染、撞色、水墨肌理等創作技法。肌理是材質在圖形上的某種體現，它是具有獨特性、偶然性的意象符號，如運用得當便可與畫面的圖式、造型融為一體，使畫面呈現出與眾不同的藝術效果。

1.3實踐過程

在制作過程中，同學們需要注意構圖、勾線、造型、染色等每一個細節的把握。各組同學可根據不同的手工藝術品形式來選則相應的題材與藝術風格，有團扇、紙扇、相框、陶藝、手袋、宮燈等。首先，以線造型是手繪中的重要環節。無論在何種藝術品形式上的手繪，制作前必須認真、細致、一絲不茍地勾線，很多同學在繪制過程中由于構思不成熟、筆法力度不穩健、造型不準而導致失敗。因此，筆墨勾線應注重行筆質量，力求平穩，粗細均勻。意筆作畫的同學既要求筆法的力度，也強調筆墨的虛實、靈動與豐富的變化。其次，要掌握設色方法。工筆畫中的統染和平涂時要薄、勻，分染要淡且多遍，只有這樣，才能使畫面效果更有層次和立體感。中國畫的賦色大多是以主觀色彩來表現對象，且具有較強的裝飾性。最后，是調整畫面的整體效果，使繪畫語言與畫面的主題、意境相互協調與統一。在手繪實踐中，還可對綜合材料在中國畫創作中的運用展開研究，可將傳統筆墨與塑型膏、色粉筆、洗滌劑、鹽、細沙、膠液、樹葉等材質相互結合，并運用拼貼、揉搓、拓印等手段，將傳統繪畫元素與當代視覺藝術相互融合，使水墨藝術更具抽象性、裝飾性。

2教學成果展示

參加本次課程學習的是本科三年級的學生，由于接觸國畫的時間不長，他們對傳統繪畫技法還不夠熟練，在用線和設色上還有很多欠缺，需要做進一步的實踐與研究。在開設本課程之初，同學們前期已完成了書法、白描、國畫臨摹等課程，因此，本階段課程之中老師向同學們介紹了手繪藝術創作的特點與藝術形質，不僅加深了學生對傳統藝術文化、哲學思想的理解，而且更有助于學生對手繪藝術品的創作實踐與研究。通過本課程的學習，學生不僅了解和掌握傳統繪畫技法、筆墨語言的表現形式，也在實踐過程中不斷培養了自主創新的精神。在教學實踐的過程中，從最初選擇手工藝術品的形式、繪畫題材和內容、上稿拷貝、再到作品設色以及最后的畫面調整，是對學生們自主學習的一次考驗。點評：該作品構圖飽滿，用筆勾線沉穩、賦色淡雅，制作精細。從構思布局、線式、筆墨、設色到藝術符號的運用都體現了畫者良好的專業素養，畫面主次分明，整體氛圍與意境的表現非常突出，是較優秀的課堂作業之一。（如圖1所示）點評：作品首先以蠟筆勾形，將宿墨、水性顏料與洗滌液等調配成媒介劑，分別表現山石與云氣，點畫縱橫交織之處皆有筆墨的“痕跡”特征，旨在表達一種山水意象形態，作品以豐富的宿墨肌理表現云氣、遠山等虛景之處，充分體現了畫面中水墨交融的氣韻之美。（如圖2所示）點評：該作品采用了傳統筆墨勾線、設色與塑型膏、色粉、彩色鉛筆等媒材相結合的表現方式，并運用了粘貼、拼接等技法，畫面中人物表情刻畫細致，飛天的服飾、飄帶等都集中體現了敦煌元素、符號的藝術特點，生動地描繪了飛天凌空舞動的境界。（如圖3所示）點評：該學生在紫砂壺上用簡練、概括、凝重的線表現了中國古典園林一角，作品中庭院、太湖石、芭蕉葉等藝術符號的表現，體現了畫者對恬淡生活的憧憬與向往，詮釋了自我對傳統文化與哲學思想的認知，表現了一種幽寂、空靈的意境之美。（如圖4所示）

3反饋

經過本階段的課程學習，學生由對中國畫了解甚少，再到逐步了解和掌握繪畫技法，最后把自己的所學專業知識綜合運用于手繪藝術之中，這是他們對新事物的認知，是對自身專業能力的一次挑戰。雖然，他們的繪畫技法還不夠純熟，對設色、意境的表現還有很多不足之處，但大家都表示一定會繼續深入研習傳統文化精髓，進一步提升對中國畫筆墨語言的傳承與創新，爭取制作更優秀的手繪作品。

4結語

課堂是對學生進行藝術創新教育的重要窗口，學生能夠通過對傳統藝術的學習、綜合選材，將實踐性、主體性、創新性、應用性集于一體地進行手繪創作與研究，從平面到立面，由單一的繪畫形式向多元化的制作進行轉變，不僅有利于提高學生的學習興趣，更有利于提高學生的藝術實踐能力以及審美情操與藝術修養。新時期對傳統藝術既要傳承更要創新。將傳統元素、符號運用于手工藝術品的制作與研究是一次創新教學模式的的改革，是筆者對大學本科學生基于創新、創業能力培養的手繪藝術教學的一次研究與嘗試。雖然同學們的制作技術和藝術表現手法還不夠成熟，但在一定程度上代表了他們對手繪藝術品的理解和探究。通過本課程的學習實踐，用中國傳統繪畫元素裝飾手工藝術品，并在此基礎上不斷拓展與創新。將繪畫創作與實用藝術緊密結合，不僅有助于學生對傳統文化藝術的了解，也為本專業的學習與研究提供思考方向與拓展空間，更彰顯了新時代大學生的審美風格和藝術精神。

作者:楊盟 單位:廣州應用科技學院