幼兒美術(shù)教育注重孩子創(chuàng)造力的發(fā)展

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關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育創(chuàng)造力

一、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

據(jù)筆者親身體會，原本送孩子參加美術(shù)培訓(xùn)的目的是想增加孩子的繪畫體驗，適應(yīng)課堂教學(xué)的形式，促進(jìn)人際交往能力的發(fā)展，可上課后才發(fā)現(xiàn)，完全不是這么回事。入學(xué)的第一次課，老師既沒有讓孩子體驗繪畫工具的使用，也沒有教授基本畫法，而是直接讓孩子臨摹完整的作品。由于作品難度較大，孩子缺少生活體驗和繪畫技巧，感覺難度很大，但也只能對著老師的作品依葫蘆畫瓢，有些孩子確實不能動筆的，教師干脆親自代勞。其實，教師這么做的目的很明確，就是為了課后能讓家長看到孩子的學(xué)習(xí)成果。除了上課，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還會組織孩子參加各種考級和比賽，也會教授孩子應(yīng)對的技巧。不可否認(rèn)，這種“好大喜功”的教學(xué)模式能讓孩子在短期內(nèi)“創(chuàng)作”出大批讓教師和家長都滿意的作品，甚至于獲得各類獎項，但是許多孩子并不理解自己為什么要畫這個？為什么要用這個顏色？更別提如何去表現(xiàn)自己的想法了。有的孩子甚至?xí)驗椴幌矚g老師規(guī)定的繪畫內(nèi)容，或者經(jīng)常受到教師的催促或責(zé)備，而對繪畫產(chǎn)生疏遠(yuǎn)甚至懼怕的心理。這樣的美術(shù)教育，其實主要是受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，根本沒有考慮孩子個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性

對筆者這輩八零年代出生的人來說，基本都接受過良好的教育，都或多或少學(xué)習(xí)過這般那般才藝。但是，漸入中年的這輩人，多少會感慨自己重復(fù)著父輩們的生活軌跡———墨守成規(guī)的工作和生活，與小時候的理想漸行漸遠(yuǎn)。其實前些年也風(fēng)靡過“高分低能”的說法，恰恰指出的就是我們教育的缺陷———我們的學(xué)生過多的中規(guī)中矩，沒有冒險精神，缺乏創(chuàng)造性。細(xì)究起來，學(xué)校用嚴(yán)格的紀(jì)律和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)壓制了孩子的個性，對孩子優(yōu)秀與否的評判都以成績?yōu)閷?dǎo)向，此外，還慣于采用“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的教育，這些都扼殺了孩子的創(chuàng)造潛能。其實，現(xiàn)代社會不缺優(yōu)秀人才，缺的是有創(chuàng)造力的人。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，當(dāng)從幼兒階段開始。

三、幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)為何能有效幫助孩子有效發(fā)展創(chuàng)造力

（一）能有效鍛煉孩子的右腦

科學(xué)研究證明，人類的大腦分為左右兩個半球。其中，左半球掌管人的右邊肢體和活動，主要具有語言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等功能，被稱為學(xué)術(shù)腦；右半球掌管人的左邊肢體和活動，主要具有音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等功能，被稱為藝術(shù)腦。事實證明，右腦發(fā)達(dá)的人，往往具備更高的感知力、洞察力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力。許多科學(xué)家，除了專業(yè)領(lǐng)域的成就，在藝術(shù)上也表現(xiàn)出一定的造詣。譬如，愛因斯坦擅長拉小提琴；開普勒是天文學(xué)家、音樂家、詩人；諾貝爾是化學(xué)家、詩人、小說家；達(dá)•芬奇是科學(xué)家和畫家……我國的“雜家水稻之父”，袁隆平，他也十分擅長小提琴，等等。不過，人的左右半腦發(fā)展并不平衡，據(jù)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，雖然右腦能使人獲得事半功倍的工作成果，但現(xiàn)實生活中95%的人，僅僅只使用了自己的左腦[1]。一般來說，右腦在三歲以前很發(fā)達(dá)，后期如果缺乏鍛煉和使用，其容量會越來越小。因此，幼兒階段對右腦潛能的開發(fā)至關(guān)重要。幼兒美術(shù)教育就是通過鍛煉孩子的繪畫能力和空間幾何想象力來鍛煉右腦功能。

（二）能有效鍛煉孩子的觀察力、思考力、想象力

創(chuàng)造是什么？簡言之，創(chuàng)造是指將兩個以上概念或事物按照一定方式聯(lián)系起來，以達(dá)到某種目的行為。也就是說，創(chuàng)造并不是憑空而生的，它必定建立在已有的概念或事物上，然后通過我們的細(xì)致觀察和創(chuàng)造性思考，最終產(chǎn)生出符合我們目的的新的概念或事物。由此可知，在創(chuàng)造力中，觀察、思考和想象的重要性。事實上，我們也會發(fā)現(xiàn)，愛思考的孩子常常有著與眾不同的觀察力和想象力。在其他小朋友追打嬉戲的時候，他會一個人靜靜的看星星、看螞蟻，他也會問出許多常人看似奇怪的問題。其實，這就是孩子在觀察、思考和想象的過程。幼兒美術(shù)教育通過引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察、學(xué)會思考、表達(dá)想象來發(fā)展創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)教育中，我們通過激發(fā)孩子的求知欲和好奇心，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和豐富的想象力，并引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)造性想象，從而最終培養(yǎng)其對現(xiàn)行事物進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)新問題的能力。我們從藝術(shù)著手，培養(yǎng)他們對生活的感知能力和觀察能力，使他們對我們的生活世界形成深刻的興趣，并打破成人的墨守成規(guī)，以創(chuàng)新的眼光來看待這個世界。

（三）簡單易行、富于樂趣

德國著名的美學(xué)家、心理學(xué)家和藝術(shù)理論家魯?shù)婪?#8226;阿恩海姆（RudolfArnheim）是格式塔心理學(xué)美學(xué)的代表人物。他認(rèn)為美術(shù)教育的本質(zhì)功能是認(rèn)識功能，美術(shù)教育的最終目的是體驗生活和生命的價值，美術(shù)教學(xué)的重心是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗隱藏在視覺形式背后的事物的本質(zhì)“力”的結(jié)構(gòu)。他將藝術(shù)教育的信息領(lǐng)悟稱之為知覺促動，并認(rèn)為，雖然感官刺激和知覺促動都是人類心靈的有效資源，但兩者卻不能混為一談，因為感官刺激并不能使受教育者持久的保存信息，而只有把感覺器官感受到的情景與他們的生活方式聯(lián)系起來，他們才能理解并產(chǎn)生興趣。按照阿恩海姆的理論，孩子在幼兒階段其實已親身經(jīng)歷許多美術(shù)形式，如動畫、玩具、服裝、建筑、園林等。因此，孩子能隨心所欲的將現(xiàn)實世界用天馬行空的想象表現(xiàn)出來，這是不難做到的。在這個過程中，他們的創(chuàng)造力不斷發(fā)展。此外，在幼兒階段，美術(shù)學(xué)習(xí)很能為廣大家長所接受———有一張白紙、一支筆，孩子就可以開始自己的創(chuàng)作。沒有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，沒有危險，對孩子的體能也沒有特殊的要求。有時間陪伴最好，沒時間，讓孩子亂畫一氣也無所謂。

四、如何通過幼兒美術(shù)教育來促進(jìn)孩子創(chuàng)造性的發(fā)展

（一）培養(yǎng)孩子的擴(kuò)散思維能力

創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是擴(kuò)散（發(fā)散）思維和集中（收斂）思維的辯證統(tǒng)一，但是更多的表現(xiàn)在擴(kuò)散思維上。在實際教學(xué)中，教師不能為了快速出成果而讓孩子直接臨摹教師作品，幼兒美術(shù)教學(xué)同樣需要“先學(xué)走、再學(xué)跑、再跳舞”。不教授基本繪畫常識，也不讓孩子在繪畫創(chuàng)作中發(fā)揮自己的想象力和理解力，那孩子實際上是毫無樂趣可言的，更談不上學(xué)習(xí)專業(yè)技能了。教師一定要明白，并不是每個孩子都需要成為專業(yè)畫家，孩子時期的涂鴉，就只是他們發(fā)展創(chuàng)造力和擴(kuò)散思維能力的方式之一。因此，教師必須要指導(dǎo)孩子如何繪制基本形狀，如何用基本形來變幻出他們想要的形狀，并引導(dǎo)他們對所能繪制的簡單形狀發(fā)揮自己的想象力加以修飾。

（二）尊重孩子的發(fā)展規(guī)律

由于幼兒自身的發(fā)育特點，每個孩子的發(fā)育水平良莠不齊，同時由于各個孩子的性別和生長環(huán)境不同，每個孩子不可能做到同步發(fā)展。譬如說，幼兒由于手部肌肉發(fā)育尚不完全，他們無法控制自己的精細(xì)動作，同樣也沒法繪制出平整的線條、完美的曲線，他們只能繪制出稚拙的繪畫作品。又如，一般來說，幼兒注意力集中的時間是5-15分鐘，年齡越長，注意力集中時間越長，但如果學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥或過多，幼兒可能無法持續(xù)，等等。幼兒教育工作者一定要明確這些，為孩子設(shè)定一個他“跳一跳”就能達(dá)到的目標(biāo)。同時，教師沒必要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子，因為幼兒教育無關(guān)于升學(xué)就業(yè)，只是興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成而已，對孩子多多鼓勵，將更好地保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（三）多引用孩子喜歡的題材和內(nèi)容

孩子普遍喜歡年輕的教師，這是因為，年輕教師更懂孩子的世界。其實，年長的教師教學(xué)經(jīng)驗更豐富，也更有育兒經(jīng)驗，但是他們很少關(guān)注孩子的喜好，在作業(yè)中，采用自己慣用的內(nèi)容和題材，會導(dǎo)致孩子不理解、不喜歡。像筆者的孩子，課后如果不是為了應(yīng)付教師指定要交的作業(yè)，是不會去畫什么扎辮子和蝴蝶結(jié)的女孩的，他更愿意畫他喜歡看的焰火、佩琪的房子、云朵和火星撞地球。其實，教師一定要有一顆年輕的心，要勇于接受新事物，不要寧古不化，也不要害怕變化和革新?，F(xiàn)在的孩子，生活環(huán)境趨于多元化，他們看得多、聽得多，如果教師不能將新鮮的內(nèi)容帶入到學(xué)習(xí)中，孩子會覺得無趣而喪失學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]右腦記憶能力是左腦的100萬倍[DB/CD].中國教育在線.

作者：朱婷 單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院