美術(shù)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和能力提升策略

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關(guān)鍵詞：思維導圖美術(shù)師范生發(fā)散性思維創(chuàng)新思維和能力

一、思維導圖概述

思維導圖是一種運用可視圖表表現(xiàn)發(fā)散性思維過程的工具，應(yīng)用于廣泛的認知功能領(lǐng)域，其將大腦產(chǎn)生的想法用顏色、曲線、符號、圖片及關(guān)鍵詞進行記錄、加工，可以加強人們的思考和記憶。思維導圖的制作具有藝術(shù)性，它在制作過程中可以圖文并茂的方式表達人們的藝術(shù)個性和創(chuàng)造個性。其特點是以中心圖像或中心關(guān)鍵詞為主要內(nèi)容呈放射狀向四周發(fā)散成有分支的各大主題；大主題連接次主題并繼續(xù)以分支形式表現(xiàn)出來；分支由線條及關(guān)鍵圖像或關(guān)鍵詞組成，最終形成全面而整體的樹狀結(jié)構(gòu)圖。思維導圖具有可視化、發(fā)散性的特點，將其運用在高師美術(shù)生學習認知領(lǐng)域，能夠充分調(diào)動學生對專業(yè)理論知識的學習興趣，在發(fā)散其思維的同時，啟發(fā)其進行創(chuàng)造性的聯(lián)想，銜接美術(shù)教育專業(yè)的實踐訓練，從而提升學生藝術(shù)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，提高美術(shù)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，促進學生教學實踐水平與職業(yè)能力的提升。

二、思維導圖在高師美術(shù)生教學活動中應(yīng)用的意義

在美術(shù)教育專業(yè)課程中融入思維導圖教學法，既能夠加強師生、生生間的互動與了解，又能夠優(yōu)化美術(shù)教學活動。思維導圖能夠?qū)⑺伎歼^程視覺化，在繪制導圖的過程中訓練學生的繪畫基本功，使其在繪制與思考中激發(fā)發(fā)散性創(chuàng)意思維，充分調(diào)動其以主動積極的學習態(tài)度參與課堂教學活動。

1.激發(fā)學習興趣和學習動機

目前，部分高師美術(shù)生存在學習積極性不高、對理論知識學習缺少興趣、注意力不集中等問題，只有面對符合其興趣的事物上才會有較強的積極參與性。發(fā)掘?qū)W生參與度較高的教學方法有利于學生更好地參與課堂。思維導圖的發(fā)散性特點，能夠改變以往教學的枯燥問題，幫助學生樹立良好的學習態(tài)度，利用思維導圖發(fā)散性思維的特點，讓學生從自我分析做起，改變學習的認知方式。思維導圖的繪制過程能夠呈現(xiàn)美術(shù)生的繪畫基礎(chǔ)，其在繪制過程中通過關(guān)鍵詞、圖像、色彩、符號、線條等開啟高師美術(shù)生主動思考問題的能力，使學生將想法以個性、生動的方式繪制在紙上，邊想象邊構(gòu)建有趣味的思維圖像，從而潛移默化地營造良好的學習開端。思維導圖教學法運用在課程開始時，有助于學生了解美術(shù)課程的學習目標，掌握必備的基礎(chǔ)理論知識，對比以往的教學模式，更易激發(fā)學生的學習動力，有利于教師化被動為主動地開展教學活動。

2.優(yōu)化美術(shù)課程的教學

基于思維導圖的發(fā)散性特點，其在美術(shù)教學中可以被充分地應(yīng)用在教師的教學設(shè)計與學情分析等教學準備中。如，在專業(yè)性較強的課程開課前，引入思維導圖教學法，有利于讓學生對新課程和新知識建立初步的興趣；通過思維導圖的繪制，教師可以提前了解學生的色彩知識、繪畫基礎(chǔ)等能力，學生與學生之間可以通過分組合作繪制思維導圖，從而加強生生互動、師生互動，充分調(diào)動學生的學習積極性；教師通過學生的思維導圖制作，可以從全局角度出發(fā)，合理而有針對性地設(shè)置教學任務(wù)。思維導圖對于思維過程的表現(xiàn)具有由主到次的層次感，在課程教學中對于知識點的呈現(xiàn)也可以由難到易地分解，這有助于學生主動思考，化解學習過程中的重難點。在課程接近尾聲時，用思維導圖進行課程總結(jié)與回顧，有助于學生加強技能性知識點之間的融會貫通。因此，在美術(shù)教學活動開展之初與結(jié)束時融入思維導圖，有助于優(yōu)化美術(shù)教學活動，優(yōu)化師生關(guān)系，加強師生之間的相互了解，便于教師從全局的角度統(tǒng)籌教學設(shè)計，能夠幫助師生進行課程回顧與總結(jié)。

3.提升學生的創(chuàng)新思維能力

師范類美術(shù)專業(yè)以往的課堂教學是以教師講、學生聽或教師示范、學生練習的教學模式開展。學生在課堂上接受知識灌輸，一些沒有基礎(chǔ)的學生就易于出現(xiàn)眼高手低的情況。在美術(shù)教學活動中將思維導圖作為開展發(fā)散思維活動的學習工具，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如，在美術(shù)采風創(chuàng)作課程中，教師給出創(chuàng)作主題詞“烏鎮(zhèn)”，讓學生通過實地考察的方式了解和梳理烏鎮(zhèn)的風土人情與所見所聞等。學生對主題詞進行發(fā)散思考，分解出關(guān)于烏鎮(zhèn)的若干個印象詞和關(guān)鍵詞，進而聯(lián)想與分解，層次越豐富越好。在分解細化的同時，用簡筆畫標出相應(yīng)的色塊、線條、圖像，加強思維導圖的個性化表達。研究表明，色彩是增強記憶力和創(chuàng)造力最有用的工具之一。教師應(yīng)該鼓勵學生從對烏鎮(zhèn)的印象中提取3～4種顏色，將色彩表現(xiàn)作為逐級分支的分類工具，加強學生思考過程中對烏鎮(zhèn)各種情景的記憶、分類、組織、分析，增強導圖的趣味性、獨特性、藝術(shù)性。學生在繪制導圖的過程中，由懵懂到主動收集創(chuàng)作素材并運用技能技法進行創(chuàng)作；而結(jié)合創(chuàng)作思維導圖，教師在引導的過程中也便于根據(jù)學生的關(guān)注點實現(xiàn)因材施教。

三、高師美術(shù)生創(chuàng)新思維和能力提升的可行性策略

近年來，隨著高職院校招生方式的調(diào)整，一些學生入校前往往沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的藝術(shù)培訓，學習基礎(chǔ)薄弱，積極性不高，加之在校學習的時間有限，要想加強基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，勢必會耗費時間，也難以保證教學效果。因而在高師美術(shù)生的美術(shù)學習與職業(yè)能力比賽中，鼓勵其積極主動參與教學活動，注重創(chuàng)意思維和職業(yè)能力的培養(yǎng)，揚長避短，有利于提高美術(shù)師范生創(chuàng)新思維和能力。

1.在常規(guī)美術(shù)課堂的教學中提升創(chuàng)新思維和能力

高師美術(shù)教育專業(yè)課程多是理實結(jié)合類課程，為了在美術(shù)實踐活動中更好地體現(xiàn)技法技能，并能夠體現(xiàn)美術(shù)作品的創(chuàng)意性，學生的自主思考、自主探究就顯得尤為重要。教師在開課之初以任務(wù)驅(qū)動方式將課程內(nèi)容關(guān)鍵詞導入課堂，引入思維導圖概念進行示范，并教會學生認識思維導圖中心圖像或關(guān)鍵詞、大主題、次主題的表達方式和圖像、色彩、線條等表現(xiàn)技巧。學生在了解思維導圖的制作方法后，可以結(jié)合教師給定的關(guān)鍵詞自主繪制、自主探索，也可以分組練習、合作探索。思維導圖主題詞可以是與教學內(nèi)容有關(guān)的，也可以是與課程有關(guān)的。學生在繪制完成后可以分組展示與分享，為進一步的創(chuàng)作或練習作鋪墊。如，教師以“繪本”為主題詞，在課前以作業(yè)的形式要求學生到書店或繪本館收集資料，在課堂上讓其運用思維導圖表現(xiàn)對繪本的認知，包括繪本類型、閱讀對象、繪本內(nèi)容、繪本的表現(xiàn)形式等，以思維導圖的制作帶動學生自主探究，進而為其想要設(shè)計出的繪本進行前期策劃。有目的的前期策劃有利于學生將繪本的概念性知識與認知融會貫通，提升創(chuàng)意思維能力，為后續(xù)的繪本繪制與創(chuàng)作、實踐與練習打好理論基礎(chǔ)，提升創(chuàng)作興趣。

2.在實踐教學活動中提升創(chuàng)新思維和能力

美術(shù)教育專業(yè)課程往往以裝飾畫、兒童手工、基礎(chǔ)圖案等實踐性強的內(nèi)容為主。如何將網(wǎng)絡(luò)、書籍中常見的繪畫題材轉(zhuǎn)化為帶有個性和創(chuàng)造性的藝術(shù)作品，則需要學生對所表現(xiàn)的主題進行系統(tǒng)化的思考與分析。在基礎(chǔ)圖案適合紋樣的設(shè)計中，教師以“民間元素”作為關(guān)鍵詞的黑白裝飾畫設(shè)計任務(wù)，學生圍繞這一主題進行第一層次的思維發(fā)散，結(jié)合是什么、有什么、為什么、怎么做等問題進行思考，這是非常重要的部分；接著將思考結(jié)果結(jié)合色彩按照由主到次的順序畫出主干、支干、圖像，以此類推，在整個思維導圖的每一個層次中都要用到圖形或者圖案，用視覺化的符號代替文字，從而加強學生的想象力及繪畫表現(xiàn)能力，逐步以構(gòu)建可視化圖像的思維框架促進學生主動聯(lián)想及思考與民間元素有關(guān)的資源。教師鼓勵學生進行思維導圖展示，學生以自評、互評的方式展示對“民間元素”黑白裝飾畫思維導圖的繪制，而后圍繞思維導圖進行黑白裝飾畫的草圖設(shè)計。思維導圖相對具體化的設(shè)計訓練在實踐教學活動中可以促進學生主動發(fā)現(xiàn)問題，細致分析問題，提升對裝飾畫表現(xiàn)的創(chuàng)新思維，最終繪制出的思維導圖即為實踐活動的解決方案，結(jié)合相應(yīng)的表現(xiàn)形式將思維成果物化為有創(chuàng)意的美術(shù)作品。

3.在技能比賽中，訓練思維方式提升創(chuàng)新思維和能力

以賽促訓有利于增強高師美術(shù)生的職業(yè)素質(zhì)，而將思維導圖運用在技能比賽訓練中，有利于構(gòu)建學生的知識脈絡(luò)，訓練學生的思維方式，激發(fā)其創(chuàng)新思維。師范生技能大賽是高校師范類專業(yè)含金量非常高，能體現(xiàn)學生適崗綜合能力、對接崗位標準的技能性比賽，競賽內(nèi)容、相關(guān)考核、評價標準是由中小學的一線教師、教育專家結(jié)合教師職業(yè)能力共同制定的，因而對學校、專業(yè)、課程體系、教學效果、師資培養(yǎng)質(zhì)量等具有較高水平的檢驗。提升創(chuàng)新思維和能力是提升高師美術(shù)生綜合素質(zhì)的重要部分，將思維導圖融入技能大賽的備賽訓練，有助于其從宏觀上把握備賽內(nèi)容，將專業(yè)技能與理論知識相結(jié)合，通過相應(yīng)的教學策略將專業(yè)知識進行遷移，融入教學設(shè)計。思維導圖的邏輯分類結(jié)構(gòu)可以幫助其厘清思路，將小學或中學美術(shù)教學中不同的學習方式對應(yīng)相應(yīng)教學策略，構(gòu)建不同策略下多維度的教學目標、教學重難點、教學方法、學法、教學評價等教學設(shè)計?；谒季S導圖的輔助，高師美術(shù)生可以在短時間內(nèi)對小學或初中美術(shù)教學法知識加以歸類、梳理、分析，在教學實踐訓練中提升分析與解決問題能力，擺脫固定思維的束縛，從而提升創(chuàng)新思維和能力。在職業(yè)技能備賽或比賽中，通過電子設(shè)備終端拓展對思維導圖的運用，有利提高學生信息化職業(yè)能力的表現(xiàn)。如，在梳理美術(shù)教學法的知識脈絡(luò)時融入XMind思維導圖、MindMaster思維導圖等，以信息化手段進行思維導圖設(shè)計，能夠進一步提升思維導圖的使用效率，提升高師美術(shù)生的創(chuàng)新思維和能力以及職業(yè)技能。無論是手繪思維導圖還是使用信息化的思維導圖，都在一定程度上有助于有目的、有計劃地開展訓練。師范生職業(yè)技能大賽的開展可以促進美術(shù)師范生的人才培養(yǎng)，以賽促訓反過來亦能夠帶動賽教融合。將基于思維導圖的思維訓練方式帶入教學，能夠在常規(guī)的美術(shù)教學活動中擴大受益范圍，提升高師美術(shù)生的創(chuàng)新思維和能力，提高其專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。

結(jié)語

將思維導圖運用在高師美術(shù)生常規(guī)教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，優(yōu)化教學過程，同時在技能比賽訓練中能夠幫助學生構(gòu)建知識脈絡(luò)，擺脫思維定式，提升創(chuàng)新思維和能力。但思維導圖教學法也有其局限性，全面提升高師美術(shù)生的創(chuàng)新思維和能力不是一蹴而就的，也不是僅僅依靠一種方法就能夠達到，只有多措并舉、不斷探索多種教學方法，才能不斷發(fā)展和提升高師美術(shù)生的創(chuàng)新思維與能力，提高學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

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作者:潘妍宏 單位：廣西幼兒師范高等?？茖W校