提升小學生繪畫創作能力的實踐

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一、精選讀本

利用班級微信、博客，推薦給家長一些好的書籍，選擇適合兒童閱讀的內容（如多元智能教材里面的各種繪本圖書）。比如推薦幾本最經典的繪本：《快樂的一天》（〔美〕露絲•克勞斯）、《紳士的雨傘》（〔日〕佐野洋子）、《米菲》系列（〔荷蘭〕迪克•布魯納）、《猜猜我有多愛你》（〔英〕）山姆•麥克布雷尼）、《三只小豬》（〔美〕大衛•維森納）、《好餓好餓的毛毛蟲》（〔美〕艾瑞•卡爾）、《我爸爸》（〔英〕安東尼•布朗）、《大衛不可以》（〔美〕大衛•香農）。還有很多像這樣圖文并茂、充滿想象和童趣的繪本，會給孩子打開不一樣的世界。

二、靜心讀練

美術課上老師帶領學生一起讀、比、練。首先是讀，就是老師帶領學生一起讀文字、讀圖畫、讀色彩，進而讀構圖、讀造型，讀點線面黑白灰，讀審美、讀精神。在讀的過程中讓學生體味領悟什么是真善美，什么是假丑惡。比如，在低年級閱讀繪本《我爸爸》《我媽媽》時，每張圖片上爸爸媽媽的行為表現一下激起了孩子的共鳴，這時老師提問：你的爸爸媽媽為你們做了什么？孩子們小手舉得高高的，紛紛分享自己爸爸媽媽給他們的愛，那張張小臉上洋溢的是驕傲和自豪，多了份對爸爸媽媽感恩的莊嚴。然后，老師又問：你們的爸爸媽媽喜歡穿什么衣服？梳什么發型？標志性動作是什么？你爸爸媽媽最喜歡什么活動？思維一旦打開，靈感涓涓而來。當然，孩子們筆下的爸爸媽媽就更加多彩多姿了。中高年級閱讀連環畫《大鬧天宮》《孫悟空三打白骨精》時，首先讓學生閱讀文字，明白講的是一個什么故事；再讓學生仔細閱讀一張圖畫，仔細比較文字內容和圖畫內容的關聯和區別，明白繪畫采用的是什么表現形式，誰是畫面的主體，占畫面多大的面積，構圖形式是怎樣的；再想一想，畫面上人物的動態和生活中哪些動態相似，如果把這個動態搬下來，你能給他配上什么道具和環境，會變成一幅什么樣的畫。學生經過這樣的類比聯想，在自己創作的時候就輕松地解決人物動態的難題了。接下來再看畫面的顏色，人物和背景用色上有什么不一樣，通過比較學習，創作時便有樣可依。這就是讀的重要性。然后是比，比較閱讀，比較繪本和連環畫的表現手法、用色方式、造型理念。不是任何表達方式都會適合所有人的審美趣味，所以應讓孩子們在他的繪本連環畫中找出自己最喜歡的色彩、動態等。繼而是練，讀明白了，找到自己最喜歡的了，然后就開始練。練什么呢？練表達，美術課上的表達重點在于繪畫語言的表達。首先要弄清楚畫面表現了哪些內容，人物、動物、風景等等，誰是主角，在哪兒，干什么，還有些什么，這些都是要弄清楚的內容。然后用適合自己的表現方法去仿畫，臨摹，以提高自己繪畫語言的表達水平。同時想想，這個畫面完美嗎，還可以怎樣改進，如果是我會怎樣表現這個內容。前面的準備，都是為了最后的創作。

三、激發創作

創作自己的繪本、連環畫，首先要選好主題，既要讓學生有內容可畫，還要讓孩子有表達的興趣，這就要尋找和孩子生活息息相關、內容豐富的主題。比如我們創作的《我的一天》。先讓孩子欣賞《快樂的一天》，米卡在知道小浣熊要來做客以后，在那一天里忙忙碌碌準備各種他能想到讓小浣熊快樂的東西，迎接客人的過程。擬人化的造型，清新的色彩，漂亮的畫面，米卡忙碌又開心的形象，無不深深打動讀者。那么每個學生從起床到上床睡覺，生活的點滴各不相同，因此，先安排學生分小組交流討論，互相交流分享一天的開心事、煩惱事。那么所有這些事都可以串到共同的一天里，在確定這些事發生在什么時間、什么地點，解決了畫什么的問題，然后動筆畫就容易多了。連環畫往往不是在課堂上就能完成的，特別是后期的封面制作和裝訂，需要家長的參與。我們每學期一次的“創作繪本、連環畫”活動，在“爸爸故事會”“親子閱讀劇場”“圖書交換角”的活動環節吸引家長來校和孩子一起參加閱讀活動，互相交流指導閱讀中家長和孩子閱讀行為習慣養成的好方法，督促家長堅持和關注。

四、分享交流

開展“我的繪本、連環畫展”，將孩子改編、自創的繪本集、連環畫進行展覽，歡迎家長參觀，形成家校共促，讓閱讀的層次更深入、創作的氛圍更濃郁。三年來，我們在繪本閱讀與創作的教學實踐中，通過低中高年級的繪本連環畫臨摹與創編，讓繪本與我國傳統的連環畫有機結合。語文老師們反饋：通過群文閱讀訓練，學生們讀與寫的能力明顯提高，遇到有圖畫的閱讀，學生格外活躍，這正是得力于美術教師們的繪本閱讀研究。家長們也反映孩子看圖說話的興趣明顯增加了。他們在閱讀連環畫、臨摹連環畫，再創編連環畫的過程中，不僅提高了深層閱讀理解能力，了解了中國傳統的價值觀，更把文字語言內化后轉變為繪畫語言，進行提煉加工表達，使學生的能力水平發生了質的轉變和飛躍。

作者:侯曉恢 單位：蒼溪縣陵江鎮第三小學校