幼兒園繪本閱讀教學(xué)問題及對(duì)策探究
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[摘要]隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，人們對(duì)教育也越來越重視。學(xué)習(xí)知識(shí)及思想拓展最為重要的一個(gè)方法就是閱讀，因此要從小對(duì)孩子的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)前兒童正處于“讀圖”學(xué)習(xí)的時(shí)期，孩子也更容易接受圖畫形式，這有助于激發(fā)孩子的想象力和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)其情感和審美能力的快速發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]幼兒園；繪本閱讀；解決對(duì)策
（一）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和計(jì)劃性
幼兒在閱讀繪本時(shí)，具有精力不足、注意力不集中的特征，很容易受到外界環(huán)境的干擾。有些幼兒園在設(shè)置繪本閱讀課程時(shí)，并未對(duì)幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)及自身需求加以考慮，導(dǎo)致設(shè)置的課程過于隨意，沒有任何的科學(xué)依據(jù)和計(jì)劃性。
（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一
教師僅對(duì)繪本讀物進(jìn)行講述，這就勢(shì)必會(huì)制約幼兒主動(dòng)性的提高，單純講授圖文也不利于幼兒注意力及學(xué)習(xí)興趣的提升。游戲設(shè)置應(yīng)和幼兒的年齡特征相符合，借助于游戲開展教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)的特征，缺失游戲元素的幼兒園教學(xué)形式是不完整的。
（三）教師的教學(xué)能力有所欠缺
在教學(xué)過程中，教師并未重視對(duì)幼兒表達(dá)能力及閱讀思考能力的培養(yǎng)，而是過于重視繪本內(nèi)容的講授，并未引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本知識(shí)進(jìn)行交流和溝通。大部分幼兒教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，僅重視幼兒最后的學(xué)習(xí)成果，將教學(xué)中心放在學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上，過于看重繪本內(nèi)容的講授，制約了幼兒自主能力及想象力的發(fā)展，阻礙了幼兒個(gè)性的發(fā)展。
（四）教師引導(dǎo)不足
在繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師并未正確引導(dǎo)幼兒開展教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)幼兒教師沒有基于幼兒認(rèn)知水平，也沒有遵循教育規(guī)模，更沒有針對(duì)幼兒開展有計(jì)劃、有目的的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。再加上大部分幼兒教師在教學(xué)過程中承擔(dān)著安全員及紀(jì)律維護(hù)者的職責(zé)，他們需要時(shí)刻關(guān)注幼兒，防止幼兒的不良習(xí)慣干擾到其他幼兒，同時(shí)還需要關(guān)注幼兒是否能夠看得懂繪本內(nèi)容。因此，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出亂引導(dǎo)或者引導(dǎo)不足的現(xiàn)象，制約了繪本閱讀教學(xué)作用的充分發(fā)揮。
二、對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在問題的分析
（一）教師并未針對(duì)幼兒的心理狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)化研究
由于幼兒教師并未學(xué)習(xí)和理解有關(guān)兒童心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，因此教師在面對(duì)年齡不同的幼兒時(shí)，無法對(duì)適合幼兒的繪本閱讀讀物進(jìn)行選擇。
（二）教師并未明確繪本閱讀教學(xué)的目的和價(jià)值
優(yōu)質(zhì)的繪本能夠?qū)φ_的理念和價(jià)值進(jìn)行傳遞。由于幼兒教師所理解的教學(xué)目的和價(jià)值都不夠深入，這就導(dǎo)致幼兒園繪本閱讀教學(xué)在根本上出現(xiàn)了偏差。
（三）教師采用的繪本閱讀教學(xué)方式并不合理
科學(xué)的教學(xué)方式在繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高中發(fā)揮著重要的作用，但在現(xiàn)階段的幼兒園繪本閱讀教學(xué)過程中，一些教師過于依賴模仿，僅引導(dǎo)幼兒對(duì)簡(jiǎn)單的繪本文字進(jìn)行解讀，并未深入挖掘繪本閱讀的價(jià)值。
三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在問題的解決對(duì)策
（一）合理安排課程
幼兒年齡與認(rèn)知水平之間存在著密切相關(guān)性，幼兒的認(rèn)知水平隨著年齡的增長(zhǎng)而得以提高，而幼兒的好奇心會(huì)隨之降低；年齡小的幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，但是認(rèn)知能力和認(rèn)知水平較低。所以，繪本閱讀教學(xué)需要結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，在課程設(shè)置時(shí)需要重視以下兩個(gè)方面。第一，繪本閱讀課程的學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度需要和幼兒自身特征有機(jī)融合。例如，幼兒的注意力集中在上午，精力比較旺盛，教師應(yīng)盡可能地將閱讀繪本的時(shí)間安排在上午，使得幼兒的學(xué)習(xí)專注力更為集中。同時(shí)，還需要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣對(duì)繪本課程進(jìn)行設(shè)置。第二，繪本閱讀教材的選擇需要結(jié)合幼兒的年齡和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排。例如，針對(duì)年齡較大的幼兒，可以適當(dāng)增加繪本閱讀教材的難度；同時(shí)，同一學(xué)期中設(shè)置的教材難度應(yīng)呈現(xiàn)規(guī)律化、階梯化的變化。
（二）充分運(yùn)用多元化的教學(xué)方式
繪本閱讀教學(xué)地點(diǎn)不應(yīng)限制在教室里，教師也可以對(duì)溫馨、舒適的閱讀環(huán)境加以運(yùn)用。舒適的閱讀環(huán)境有助于加深幼兒的情感體驗(yàn)。教師可以在小花園、閱覽室開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，在條件允許的情況下，還可以播放舒緩、輕松的背景音樂。由此可見，進(jìn)行繪本閱讀的環(huán)境非常重要。教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本讀物的封面和封底來想象故事的主要內(nèi)容。教師通過提問帶領(lǐng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行觀察，考慮圖文中想要表達(dá)的思想內(nèi)容，同時(shí)對(duì)圖文中的主角和配角進(jìn)行重點(diǎn)觀察，分析圖畫的具體細(xì)節(jié)和背景，將其連接在一起對(duì)故事的主要內(nèi)容進(jìn)行想象，以此促使幼兒觀察力的增強(qiáng)。
（三）提升教師的教學(xué)能力
提升教師的繪本閱讀教學(xué)能力，需要強(qiáng)化教師的繪本理論知識(shí)。學(xué)習(xí)理論知識(shí)，有助于幼兒教師全面了解繪本讀物和閱讀教學(xué)。只有掌握了豐富的理論知識(shí)，才能對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)繪本價(jià)值的真正發(fā)揮。如果不了解繪本的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和本質(zhì)，就無法開展繪本教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)浮于表面，或者僅將繪本看作普通的閱讀作品。教師教學(xué)能力的提升，還需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)園本教研及觀摩課。教師在繪本閱讀教學(xué)過程中遇到問題時(shí)，應(yīng)結(jié)合園本教研對(duì)遇到的問題進(jìn)行分析，共同構(gòu)建出屬于幼兒園的繪本理論基礎(chǔ)。教師運(yùn)用現(xiàn)代化的手段對(duì)遠(yuǎn)程的繪本教學(xué)錄像或者教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀看，以此發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，并對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸收。教師在觀摩課之后應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)，針對(duì)新的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行交流和嘗試。除此之外，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師水平進(jìn)行對(duì)比和篩選，并積極開展培訓(xùn)工作，培養(yǎng)專業(yè)化、綜合型的教師，促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
（四）對(duì)幼兒要正確合理地引導(dǎo)
開展繪本閱讀教學(xué)的意義重大。幼兒教師對(duì)多元化教學(xué)形式的引導(dǎo)，使得幼兒能夠得到游戲、藝術(shù)、運(yùn)用現(xiàn)代電子技術(shù)等多重收獲。幼兒教師的引導(dǎo)行為，有助于幼兒樹立正確的三觀，增強(qiáng)整體素質(zhì)。教師在繪本教學(xué)過程中的創(chuàng)意引導(dǎo)也非常重要。第一，教師的引導(dǎo)方向要求是健康、積極的，這和幼兒發(fā)展需要及身心成長(zhǎng)相符；第二，引導(dǎo)方向需要和幼兒喜好相符，進(jìn)行圖文閱讀和表達(dá)時(shí)有著自己的故事、特點(diǎn)和重點(diǎn)。例如，一些圖文傾向于動(dòng)畫故事，一些圖文傾向于美學(xué)和色彩藝術(shù)，一些圖文傾向于結(jié)構(gòu)框架，而一些圖文則傾向于幼兒觀察力及想象力的提高。在繪本教學(xué)過程中，教師所采用的引導(dǎo)方式具有多元化，并不拘泥于繪本故事中，而是集中在繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)幼兒閱讀素質(zhì)進(jìn)行提升。幼兒教師所采用的引導(dǎo)方法包括以下三種。第一，針對(duì)同班級(jí)幼兒實(shí)行不同的繪本教學(xué)引導(dǎo)方式。其中，對(duì)于小班幼兒可運(yùn)用多媒體音樂繪本教學(xué)和傳統(tǒng)繪本教學(xué)相結(jié)合的方式，將色彩豐富的圖畫和簡(jiǎn)單線條作為教本，并運(yùn)用簡(jiǎn)單的對(duì)話開展繪本教學(xué)活動(dòng)；中班實(shí)行引導(dǎo)閱讀方式，和幼兒教師配合，用多媒體播放繪本幻燈片的形式進(jìn)行繪制，并加強(qiáng)語言交流；針對(duì)大班幼兒借助于網(wǎng)絡(luò)完整繪本及電子書的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)不同繪本教材中的寓言故事和真正內(nèi)涵進(jìn)行理解，引導(dǎo)幼兒將所理解的繪本書面文字轉(zhuǎn)化為語言，之后進(jìn)行溝通和分享。第二，分組競(jìng)技繪本教學(xué)引導(dǎo)方式。這一教學(xué)方式主要運(yùn)用于大班中，這時(shí)幼兒已具備較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和認(rèn)知力，并且求知水平也逐漸提高。因此，幼兒教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行分組，并各自描述、對(duì)比分析同一繪本故事，并將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制融入繪本閱讀教學(xué)中，幼兒可以在討論、分享、競(jìng)賽過程中對(duì)豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獲取，進(jìn)而促進(jìn)其語言能力的提升。第三，跨越幼兒園的互動(dòng)繪本閱讀教學(xué)引導(dǎo)方式。這一教學(xué)方式借助于網(wǎng)絡(luò)共享方法，對(duì)不同幼兒的繪本讀物進(jìn)行教學(xué)，保證不同班級(jí)在同一時(shí)間開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，由一個(gè)幼兒園將語言表述提供給其他幼兒園。這種教學(xué)引導(dǎo)方式還處在構(gòu)思階段?？傊L本閱讀在幼兒自主習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)、幼兒綜合素質(zhì)的提升、幼兒健康、獨(dú)特個(gè)性的塑造等方面發(fā)揮著重要作用。
作者:蔡群 單位:大余縣水城幼兒園