幼兒繪本多元閱讀教學(xué)實(shí)施策略探析

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摘要:繪本是幼兒教學(xué)過程中必不可少的工具，通過色彩鮮明的圖片、有趣的繪圖方式，將充分吸引幼兒的好奇心，讓孩子們能夠全身心地投入到繪本閱讀中去。而幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與繪本閱讀有著十分緊密的聯(lián)系，作為幼兒課堂上主要且重要的閱讀材料，繪本將培養(yǎng)幼兒群體的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，因此，繪本閱讀具備的實(shí)際作用具有現(xiàn)實(shí)意義。但是，如何在實(shí)踐工作中充分實(shí)施繪本多元閱讀的教學(xué)策略，是目前幼兒教學(xué)工作中的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:幼兒繪本；多元閱讀；教學(xué)策略

在繪本閱讀書教學(xué)中，教師一定要充分意識(shí)到，繪本并不是只有某一方面的學(xué)習(xí)價(jià)值，它是用文字、圖畫共同構(gòu)建而成的開放式敘事圖書，這一特點(diǎn)使得繪本具備了多種的學(xué)習(xí)價(jià)值。

一、為幼兒營(yíng)造多樣化繪本閱讀情境

幼兒群體最顯著的特點(diǎn)是他們的形象思維往往占據(jù)了思想意識(shí)上的主導(dǎo)地位，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教育者應(yīng)當(dāng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)真實(shí)性高的、豐富多彩的閱讀世界。具有一定情境性的繪本閱讀活動(dòng)將幫助幼兒更好地投入其中，而在豐富的繪本情境中，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果才是最好的。因此合理運(yùn)用情境教學(xué)，才能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)鮮活的、趣味性強(qiáng)的、多姿多彩的閱讀環(huán)境，幼兒也才能在富有情感與魅力的情境之中感受到閱讀的快樂，從而有望成為一名閱讀愛好者。

（一）創(chuàng)設(shè)出多元化的繪本閱讀環(huán)境

環(huán)境的營(yíng)造離不開氛圍的營(yíng)造，為了幫助幼兒們養(yǎng)成積極、主動(dòng)的閱讀習(xí)慣，教師可以為他們打造一個(gè)立體式的繪本閱讀環(huán)境，通過改善學(xué)習(xí)氛圍提升閱讀環(huán)境質(zhì)量。比如可以在幼兒園內(nèi)部設(shè)立一個(gè)“讀書吧”或者“讀書角”，并放置優(yōu)秀的繪本在里面，同時(shí)還可以布置一個(gè)大的布藝沙發(fā)，營(yíng)造出一個(gè)又溫馨又寧?kù)o的讀書環(huán)境，可以讓早到或者遲走的家長(zhǎng)與幼兒在“讀書吧”或者“讀書角”里安安靜靜地閱讀繪本，不但提升了幼兒接觸繪本的頻率，還為家長(zhǎng)創(chuàng)造了與孩子一起閱讀的美好體驗(yàn)。其實(shí)不僅僅是幼兒園大廳內(nèi)可以布置“讀書角”或“讀書吧”，在各個(gè)班級(jí)內(nèi)部也可以創(chuàng)設(shè)這樣的讀書閱讀角，在閱讀角里可以放置上柔軟、可愛的小動(dòng)物形狀的小抱枕，如此一來必將影響到幼兒的目光，甚至班級(jí)內(nèi)部的主題墻也可以專門設(shè)置出一塊用于展示繪本板畫，繪本的延伸類內(nèi)容就可以在板畫上進(jìn)行展示。比如幼兒自己對(duì)繪本故事后續(xù)的仿編、創(chuàng)編等，幼兒與家長(zhǎng)的親子自制繪本等。通過創(chuàng)設(shè)更加立體、多元化的閱讀環(huán)境，將為幼兒營(yíng)造出更加豐富、有趣的閱讀氛圍，而在這種閱讀氛圍的熏陶之下，滲透式的閱讀將激發(fā)出幼兒極濃厚的繪本閱讀興趣。

（二）注重繪本情境的營(yíng)造

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)需求等創(chuàng)設(shè)出更加多樣化的情境，創(chuàng)設(shè)情境的目的在于，通過較強(qiáng)烈的情景刺激幼兒，充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維，使之對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，與繪本的人物產(chǎn)生共鳴，從而更好地感知與理解作品。當(dāng)幼兒充分理解了繪本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己感興趣的繪本內(nèi)容演繹出來。比如在繪本《你好》《我去刷牙》《我要洗澡》等等繪本中，涵蓋了幼兒日常生活中的方方面面：吃飯、睡覺、洗澡、刷牙等，而且里面的主人公都比較簡(jiǎn)單，都是小老鼠、小豬、河馬等。當(dāng)幼兒閱讀并理解了繪本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)幼兒們獨(dú)自或者以合作的形式將繪本中的內(nèi)容展示出來，讓幼兒們有一種身臨其境的參與感。且通過對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，教師可以分析幼兒是否有充分理解到繪本中的內(nèi)容，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒群體的想象能力。而針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以為幼兒提供詩(shī)歌類的繪本，比如《兒歌》《唐詩(shī)》系列等，教師可以鼓勵(lì)對(duì)詩(shī)歌有濃烈興趣的幼兒用肢體動(dòng)作將繪本中的詩(shī)歌內(nèi)容演繹出來。通過激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛力，讓幼兒根據(jù)自己的理解對(duì)繪本上的內(nèi)容進(jìn)行深入探索，幫助他們?nèi)胬斫饫L本知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以充分利用背景音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一本優(yōu)秀的繪本可以是風(fēng)趣幽默的，同時(shí)也是清新雅致或耐人尋味的。而為了能夠更好地、更快地將幼兒注意力吸引到繪本閱讀中，教師可以根據(jù)不同的繪本基調(diào)搭配不同的背景音樂，利用音樂渲染氛圍與情感。除此之外，小道具也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有力工具，教師可以利用小紙板、小紅花等為道具，鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本中的故事展開豐富的聯(lián)想進(jìn)行表演，或者模仿繪本中的一些動(dòng)作。繪本內(nèi)容豐富卻也包含了可供幼兒自由想象發(fā)揮的空間，為了能夠充分利用繪本的教學(xué)價(jià)值，教師可以考慮將繪本里的東西與游戲相結(jié)合，巧妙設(shè)計(jì)游戲情境，讓繪本中的幻想、靈性、自由、歡愉、幽默、好奇都在游戲中體現(xiàn)出來，解放幼兒的天性。教師要充分意識(shí)到幼兒的天性，讓他們放松、投入到繪本的閱讀過程中，體會(huì)到繪本閱讀的樂趣，只有當(dāng)幼兒喜歡上繪本閱讀，才能夠感悟到繪本的精髓。

二、采用多種形式開展繪本閱讀教學(xué)

（一）注意繪本閱讀形式的多元化

繪本閱讀形式可以有很多種，比如自主閱讀、師幼共讀、親子共讀、同伴共讀、大帶小閱讀等，而不同的閱讀形式具有不同的特點(diǎn)。比如在幼兒自主閱讀中，教師與家長(zhǎng)需要為幼兒創(chuàng)設(shè)各種閱讀條件，充分利用來園活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等機(jī)會(huì)開展自主閱讀，在自主閱讀過程中讓幼兒決定自己想要看的閱讀篇目，給予他們最大的自由權(quán)，使其能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀。而在師幼閱讀形式中，教師要以某一本繪本為素材，并以集體活動(dòng)的形式，讓幼兒通過看、說、做、唱以及演等形式，從不同的角度引導(dǎo)幼兒感受繪本表達(dá)的思想內(nèi)容與情感，從而提升幼兒的閱讀能力。親子閱讀是讓父母與幼兒之間形成情感紐帶，與家長(zhǎng)一起開展閱讀活動(dòng)。親子閱讀能夠讓幼兒感受到親情的溫暖，讓幼兒覺得親子閱讀是一件十分幸福的事。比如家長(zhǎng)可以與幼兒一起閱讀《三只小熊》繪本?！度恍⌒堋分v述了小熊之家的故事，一只小熊與熊爸爸、熊媽媽在廣闊的大森林里生活，他們一起覓食、一起過冬，雖然在生活中熊寶寶會(huì)遭遇到困難與煩惱，但是熊爸爸與熊媽媽總是陪伴在熊寶寶的身邊，幫助他渡過難關(guān)，熊寶寶也在爸爸媽媽的幫助下，不斷茁壯成長(zhǎng)，是森林里活潑又開朗的小熊。在親子閱讀活動(dòng)中，幼兒可以為熊寶寶配音，而爸爸媽媽則可以為熊爸爸、熊媽媽配音，這種又有趣又切合家庭定位的配音活動(dòng)將充分提高幼兒的閱讀興趣，而且在配音活動(dòng)中，也讓幼兒感受到了家庭活動(dòng)的樂趣。所謂的同伴共讀，是讓幼兒與同伴一起閱讀繪本，孩子與同伴之間總是容易碰撞出更多的火花，而且在閱讀過程中他們可以相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)助，更能夠體會(huì)到繪本閱讀的樂趣。大帶小閱讀則是讓高年齡段的幼兒帶領(lǐng)低年齡段的幼兒完成閱讀，一方面低年齡段的孩子將得到高年齡段孩子的指點(diǎn)與啟發(fā)，而高年齡段的孩子將體會(huì)到幫助他人的快樂。比如在《造汽車》的繪本閱讀中，有些內(nèi)容對(duì)高年齡段的孩子而言已經(jīng)是能夠理解的知識(shí)點(diǎn)了，如為什么一輛汽車的輪子要被設(shè)計(jì)成圓形，因?yàn)閳A形的物體更有利于滾動(dòng)。此類粗淺的原理絕大多數(shù)高年齡段孩子已經(jīng)可以理解并掌握了，但是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握情況不夠全面，生活經(jīng)驗(yàn)較少，可能有些低年齡段的孩子對(duì)科普類的繪本或者涉及常識(shí)性的知識(shí)點(diǎn)還是會(huì)存在疑問。

（二）繪本教學(xué)形式的多元化

不僅僅繪本閱讀的形式可以實(shí)現(xiàn)多元化，教師的教學(xué)工作同樣可以實(shí)現(xiàn)多元化，比如幼兒園內(nèi)部可以推動(dòng)主題式繪本教學(xué)、拓展式繪本教學(xué)、系列式繪本教學(xué)等。所謂的主題式繪本教學(xué)，就是以一個(gè)活動(dòng)主題為藍(lán)本，選擇與該主題相關(guān)的繪本作為活動(dòng)內(nèi)容，教師可以以全球環(huán)境保護(hù)為主題，為幼兒選擇《保護(hù)家園》《小草的成長(zhǎng)故事》等繪本為教材，與幼兒一起探討“如何讓我們生活的環(huán)境變得更好”；而拓展式繪本則是以某一個(gè)繪本為核心，不斷挖掘繪本中的多元價(jià)值，開展多個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，為幼兒開創(chuàng)更加靈活的討論空間；系列式繪本教學(xué)則是以幼兒的興趣點(diǎn)為核心，對(duì)同一個(gè)系列的繪本教材進(jìn)行延伸性的閱讀。

（三）家長(zhǎng)繪本活動(dòng)的多元性

為了更好地提升親子繪本閱讀的效果，幼兒園可以讓家長(zhǎng)每周借出1~2本經(jīng)典的繪本，回家與幼兒進(jìn)行共讀，同時(shí)建議家長(zhǎng)記錄下與幼兒共讀繪本時(shí)的小故事，然后在班級(jí)聯(lián)誼活動(dòng)中，與其他家長(zhǎng)一起分享繪本閱讀的小故事，讓幼兒與家長(zhǎng)都能夠全情參與。

（四）繪本閱讀方法的多元性

繪本閱讀涵蓋的范圍其實(shí)比較廣泛，比如通讀、精讀等都是閱讀方式，而不同的閱讀方式將幫助幼兒在閱讀活動(dòng)中感悟、體會(huì)到繪本的精彩，教師也可以每天選擇一本繪本，采取集體講讀的方式，為幼兒進(jìn)行通讀。在進(jìn)行通讀時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮主題內(nèi)容特色、幼兒年齡特點(diǎn)，盡量保證所有的幼兒都能夠跟著教師的思路完成通讀。而針對(duì)一些格外優(yōu)秀的繪本，則可以將其作為精讀對(duì)象，有目的、有計(jì)劃地對(duì)其進(jìn)行精讀，為幼兒梳理其中的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)幼兒感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，幫助他們?nèi)橥度氲嚼L本閱讀中。

（五）閱讀時(shí)間與表現(xiàn)形式上的多元化

繪本閱讀與其他閱讀有著明顯的區(qū)別，繪本閱讀其實(shí)不必過于糾結(jié)時(shí)間上的長(zhǎng)短以及表現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，只要有適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，教師可以隨時(shí)為幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒以自己的想法表達(dá)出繪本中的內(nèi)容，比如講述、表演、舞蹈以及繪畫等。形式越是多元化，越是能夠激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣才能夠不斷得到提升，習(xí)慣于某種表現(xiàn)形式不一定能夠提高幼兒的閱讀能力。也讓幼兒因?yàn)檫^于枯燥等問題而喪失學(xué)習(xí)樂趣，打擊幼兒的閱讀興趣、表現(xiàn)意愿，這將違背繪本教學(xué)的初衷，不利于后續(xù)教學(xué)工作的開展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在繪本閱讀書教學(xué)中，教師一定要充分意識(shí)到繪本并不是只有某一方面的學(xué)習(xí)價(jià)值，它是用文字、圖畫共同構(gòu)建而成的開放式敘事圖書，這一特點(diǎn)使得繪本具備了多種的學(xué)習(xí)價(jià)值。因此作為教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度開拓繪本的功能，并在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)揮出繪本的藝術(shù)特性。我國(guó)的繪本教學(xué)起步較晚，現(xiàn)在市面上流通的繪本多是以海外繪本為主。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)多引進(jìn)中國(guó)本土文化，利用多元化的教學(xué)手段使幼兒體驗(yàn)到我國(guó)的文化風(fēng)情。

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作者:張小婷 單位:蘇州高新區(qū)楓橋中心幼兒園天籟城分園