深度學習下小學英語繪本教學策略探析

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在一些小學英語繪本課堂中，部分教師沒有重視英語教學的人文屬性，忽視了培養學生的思維品質、文化修養和學習策略。針對教學現狀問題，教師可以基于深度學習理論，借助繪本進行深度閱讀，培養學生的高階思維;通過元認知策略訓練，引導學生深度學習，培養學生自主學習能力;借助繪本教學，引導學生在深度閱讀體驗中發展個性，促進英語核心素養的全面養成。

一、深入挖掘，培養高階思維

(一)提升學習目標，構建有效課堂

學習目標是深度學習的方向，是衡量一堂課是否有效的重要標準之一。布魯姆的“教育目標分類法”為培養學生的高階思維提供了理論依據，他把教育目標分為六個層級。在一些繪本教學中，一些英語教師只注重了“知道”“領會”這兩個基礎目標的達成，致使學生的繪本閱讀處于淺表學習水平。深度學習更強調“應用、分析、綜合、評價”這四個教育目標的達成，這也是培養學生高階思維能力的關鍵內容。因此，教師要在深入挖掘繪本內涵的基礎上，基于高階思維培養，不斷提升學習目標。例如，在“PetHeroes”繪本教學中，筆者確定的教學目標不僅包含了“看圖預測故事大意，閱讀理解故事內容”這兩個“知道”“領會”層面的目標，還增加了“應用分析和綜合評價”等進階學習目標。引導學生在理解運用“peck”等新詞的基礎上，走進故事情境，理解文本主旨，感悟主人公的勇敢精神，啟發學生進一步思考怎樣做一個生活中的英雄。學習目標的優化和提升，促進學生把繪本閱讀和生活實際聯系在一起，培養學生的辯證思維能力，構建有效課堂。

(二)創設語用情境，促進認知建構

情境學習理論指出，學習的最佳狀態是學習者在學習情境中，積極參與實踐活動，自主建構認知意義。所以，教師在繪本教學中要積極創設語用情境，引導學生在真實情境中感知體驗和思考表達，在實踐活動中實現認知經驗的自主建構。例如，在“Thecamelandthepig”繪本教學中，故事通過詞匯“squeeze”與“reach”生動形象地描繪了駱駝與豬吃蔬菜時的神情和動作。針對學生難以理解這兩個詞匯的情況，教師可以把“gate”作為道具，創設生活情境，引導學生模仿駱駝和豬吃食物的神態。借助情境創設，不僅幫助學生突破了學習難點，還促進學生深入理解了“Tallandshorthavetheirownadvantages．”的文本主旨。

二、自主實踐，掌握學習策略

(一)開展預測，激發閱讀興趣

繪本圖文并茂、直觀形象，兒童的認知特點是以形象思維為主。所以，教師可以發揮繪本的優勢，吸引學生的注意力，鼓勵學生大膽預測繪本內容，激發學生的閱讀興趣。比如，在引入繪本之前，教師可以指導學生聚焦繪本的封面，關注關鍵信息，預測故事內容:Doyouknowthenameofthestory?Canyouguessthecontentofthestory?學生在預測故事題目和主要內容過程中，閱讀積極性被調動起來了，提升了分析判斷能力。進行閱讀預測，鼓勵學生合理猜想、自主探究，可以有效促進學生認真觀察和潛心思考，獲得主動探究知識的快樂。

(二)動態調控，引導自主建構

學習過程不但是學生理解、記憶和運用知識的認知過程，也是動態調控、改進策略的元認知過程。創設貼近生活的問題情境，引導學生動態調控思維過程，在自主建構知識中提升能力。比如，在讀完繪本故事之后，學生在感悟偉大的母愛時，會自然想到母親對自己的關愛。有學生覺得媽媽以前對自己十分嚴厲，作業沒有完成不準做其他事，她很不理解。但在繪本故事的潛移默化影響下，學生動態調控認知，理解了這種嚴厲是母愛的另一面。借助深度閱讀體驗，學生不但和繪本對話，還和自己的內心對話，在共情體驗中不斷刷新認知。

三、立足全體，實現全面發展

教師在設計教學時要面向全體學生，讓每一個學生都能參與學習探究，而不是成為少數優等生的陪襯。所以，教師要充分考慮學生的學習能力差異，實施分層教學，讓不同能力的學生都能參與思考、探究和交流，實現協同發展。在閱讀繪本中，教師可以通過分層設計學習任務和提供閱讀策略，讓每個學生都能卷入到學習中。比如，優等生可以組成閱讀小組，運用閱讀圈策略，規劃閱讀方案，做好閱讀內容的分工與合作。圍繞自己的學習特點和興趣愛好，自由選擇記憶達人、聯系生活、總結提升、解釋文本等綜合性、開放性的學習任務。教師可以通過分層設計，讓讀繪本、理解繪本主要內容等學習任務更貼近后進生的能力最近發展區。這樣因材施教，每個學生都能感受到學習的成功。總而言之，教師要圍繞培養高階思維教學目標，借助元認知學習策略，引導學生圍繞繪本開展深度學習，不斷培養學生的英語核心素養。

作者:徐一菲 單位:江蘇省海安市實驗小學