高中語文教學效率提升辦法探討

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摘要：隨著新課程標準的實施，高中語文教學也對教師提出了新的要求，通過改進教學水平，提高學生的主體學習意識，增強學習參與度，大大提高語文學習效率，這也是當前語文教師必須面對的重要問題。本文針對當前高中語文教學情況展開研究與討論，并提出了具體的教學策略，希冀促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師也能夠提高教學水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學效率；主體地位；教學水平

一、引言

高中語文是語文教學中學習難度較高的階段，在高中階段開展語文教學，需要學生具備優(yōu)秀的文化素養(yǎng)以及充盈的知識水平，這也對語文教師提出了更多的要求。為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，語文課堂教學應(yīng)當根據(jù)學生的發(fā)展，開展創(chuàng)新型教學方式，在發(fā)展過程中優(yōu)化教學方法提高課堂教學效率。本文針對高中語文課堂教學方法展開研究，并提出了具體的教學策略，主要從以下幾方面入手：

二、優(yōu)化語文教學內(nèi)容

教學內(nèi)容貫穿語文課堂整個部分，所以制定準確的教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，在課堂中引領(lǐng)學生掌握語文知識顯得極有必要。優(yōu)化語文教學內(nèi)容，能夠幫助學生在短時間內(nèi)快速掌握語文學習的重要核心，提高學習效率，教師也能夠減少教學壓力，大大提高授課效率，學生也能夠感覺到語文學習不再那么繁瑣復(fù)雜。可以從以下幾方面進行教學內(nèi)容優(yōu)化：

（一）明確教學目標

明確教學目標，能夠快速掌握教學方向以及語文教材中的重要知識點，所以教師必須做好備課準備，能夠明晰學生的語文學習需求及重點。教師在講課開始之前，應(yīng)當將教學內(nèi)容進行仔細分析，了解到哪些重點需要點到為止，哪些需要仔細分析，通過明確教學目標，有助于教師掌握課堂教學時間以及教學方向。

（二）結(jié)合民族及地域特色

在新課程標準要求下開展語文教學，必須結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)變成為開放式教學體系。通過引入民族及地域特色，結(jié)合優(yōu)秀作品，對我國民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行繼承與發(fā)揚，也能夠創(chuàng)造精品課堂。例如在學習到地形復(fù)雜的《蜀道難》這篇文言文中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放蜀道相對應(yīng)的民族特色以及地域情況，使學生能夠在學習過程中對該文章有一個深層次的體驗，增強學生的學習興趣，學生能夠積極探索文學作品中的精髓。

（三）將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合

語文教學可以結(jié)合生活實際，豐富學生的生活體驗，又能夠感受到語文學習的真諦。在教學過程中，教師可以注重學生的生活經(jīng)驗，開展生活化教學，有助于提升學生的語文閱讀速度以及閱讀能力。在語文學習過程中，學生能夠自主將文章中的知識點與生活進行有機結(jié)合，能夠做到學以致用，通過學習語文知識，豐富生活體驗，能夠加強語文知識的吸收與發(fā)揚。

三、教師與學生之間進行交流互動

在新時代下，教師與學生間的關(guān)系不再是師徒關(guān)系，而是新型的朋友關(guān)系，通過教師與學生之間的雙向互動，能夠幫助兩者增強情感友誼。通過交流互動，教師能夠明白學生的知識掌握程度以及知識模糊區(qū)，便于有針對性地開展語文教學，做到有的放矢。學生也能夠在教師的引領(lǐng)下，掌握語文學習重點難點，對不懂的問題與教師進行積極交流，能夠做到不恥下問謙虛好學，并不再覺著提問題是一件羞愧之事，這樣才能夠提高語文學習效率，有助于學生發(fā)揮主觀能動性，提高發(fā)散思維。教師與學生進行交流互動要注重以下幾方面：

（一）營造平等、和諧的課堂氛圍

無論是在課堂上或者是日常教學中，教師與學生都應(yīng)當保持彼此尊重。教師應(yīng)當體會學生年齡段的感情變化，尊重學生的主體學習地位，能夠體察學生的敏感心理，不在全班同學面前對某個同學進行批評，尊重學生人格。學生也應(yīng)當在課堂上認真聽講，尊重教師的教學成果。教師與學生，彼此尊重，形成和諧的課堂氛圍，能夠開展平等、和諧、互助式教學。

（二）采用互動式教學

采用互動式教學，能夠增強教師與學生間的語文學習交流，學生能夠通過輕松的交談理解語文的學習重要性，也能夠進行語文知識熏陶。教師應(yīng)當在課文的講解過程中注重語言態(tài)度，講解內(nèi)容應(yīng)當輕松易懂，把握講課內(nèi)容的尺度，使學生能夠在所接受的范圍內(nèi)對課堂知識進行理解和消化，能夠做到每講一節(jié)內(nèi)容，學生都能夠吸收，這樣才能夠提升學習效率，而并不是為了趕進度或者是注重學習成績，開展盲目的語文教學，忽略學生的主體地位。

四、保障課堂教學的層次性與紀律性

語文課堂教學必須保持井然有序的課堂環(huán)境，只有這樣，教師才能夠?qū)⒄Z文知識高效準確地講授給學生。語文課堂的層次性，主要要求教師根據(jù)學生的各類學習情況進行分析，開展針對性的教學措施，使每個層次的學生都能夠得到不同程度的學習。由于學生是存在差異的，開展語文教學，應(yīng)當根據(jù)每個層次的學生開展不同程度的教學，教學方式，也應(yīng)當因材施教，根據(jù)學生的學習狀況開展有針對性的教學活動，例如，對于學習成績較好的學生，教師可以拋出深層次的語文問題，供他們探討和深思，對于接受能力較差的學生，教師可以讓他們背記課文，打好夯實的語文基礎(chǔ)。這樣一堂課下來，每個層次的學生都能夠得到相應(yīng)程度的發(fā)展，還有一個重要內(nèi)容就是保障語文課堂的紀律性，只有這樣才能夠塑造良好的學習氛圍，提高學生的學習效率，在課堂上不會因為紀律而中斷教學，或者是分散學生的注意力。教師應(yīng)當以身作則，樹立良好的榜樣，能夠做到不遲到、不早退，上課期間不打瞌睡、不接電話。學生也應(yīng)當尊重師長，記好課堂筆錄，與教師做到思維同步，在課堂上不搞小動作，不私自說話，能夠積極地回答問題，做到嚴守紀律，才能夠保障課堂的井然有序。

五、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出在新課程標準要求下開展語文教學，教師應(yīng)當體現(xiàn)學生的主體學習地位，尊重學生的個人思想，通過交流互動理解學生近階段的學習情況，根據(jù)學生間的個體差異開展針對性的教學。在教學中穿插教學活動，可以激發(fā)學生的參與熱情，提高學生的主觀能動性，有助于幫助學生發(fā)散思維。教師也應(yīng)當以身作則，樹立良好的榜樣，在教學改革中及時地樹立新風，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學理念，采用創(chuàng)新型的教學方式，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流。

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作者:吳炳淑 單位:秦皇島市第六高級中學