閱讀策略在高中語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練

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摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須完善學(xué)生閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思閱讀的過(guò)程，只有注重潛移默化地滲透元閱讀教學(xué)才能提高閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;原閱讀策略

閱讀策略與元閱讀是提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，衡量學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要手段。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須滲透元閱讀與閱讀策略培養(yǎng)的教學(xué)理念。

1閱讀與元閱讀策略概念

1.1閱讀策略

閱讀策略是解決閱讀中問(wèn)題的方法或方式，閱讀策略指向具體的閱讀活動(dòng)，是學(xué)生處理閱讀學(xué)程中出的字、詞、句、篇的能力，閱讀策略指導(dǎo)的是具體的閱讀活動(dòng)，閱讀策略的著力點(diǎn)是具體的文本內(nèi)容，目標(biāo)是解決閱讀中關(guān)于人物、主題、情境、語(yǔ)言等方面具體的閱讀問(wèn)題。

1.2元閱讀策略

元閱讀策略是關(guān)于掌握閱讀活動(dòng)的策略，是根據(jù)閱讀目標(biāo)對(duì)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的閱讀計(jì)劃與方法，是調(diào)節(jié)閱讀行為和監(jiān)控閱讀過(guò)程的具體策略。它尋求是最佳的閱讀效果，有效地控制閱讀成本，根據(jù)閱讀目標(biāo)合理選擇精讀、略讀、跳讀。并且對(duì)閱讀的程序進(jìn)行設(shè)定，從而有效地開(kāi)展具體的閱讀活動(dòng)，盡量減少無(wú)關(guān)閱讀對(duì)閱讀主要任務(wù)實(shí)現(xiàn)的影響。元閱讀策略是對(duì)閱讀過(guò)程的全面監(jiān)控，可以消除不良因素對(duì)學(xué)生閱讀的影響。

1.3兩者的關(guān)系

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要代表，提高學(xué)生的閱讀能力是現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。從新課程理念出發(fā)，高中閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的把握理解能力。通過(guò)元閱讀的教學(xué)，可以提高學(xué)生把握閱讀節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生快速理解文本內(nèi)涵的作用。

2閱讀策略的應(yīng)用訓(xùn)練

2.1激活原有知識(shí)

學(xué)生完善閱讀任務(wù)，必須激活學(xué)生掌握的閱讀知識(shí)，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生字詞的知識(shí)儲(chǔ)備，而且還要調(diào)動(dòng)學(xué)生知道的與文本有著的背景知識(shí)，在學(xué)生了解的相關(guān)文本的時(shí)代背景、作者梗概、寫(xiě)作意圖和相關(guān)背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成閱讀的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著文本語(yǔ)言文字進(jìn)行深入的探究。例如，在《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主收集“三•一八”慘案的相關(guān)背景知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握左聯(lián)知識(shí)背景。

2.2表層加工的閱讀

表層加工主要在學(xué)生接觸閱讀題目的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)與框架有基本的了解，讓學(xué)生在頭腦中形成閱讀文本的基本印象，然后引導(dǎo)學(xué)生以猜測(cè)、推理、預(yù)期等心理狀態(tài)下，漸漸地進(jìn)入到閱讀文本的情境當(dāng)中，形成對(duì)閱讀文本信息的初步加工。例如，《祝?！返谋韺蛹庸な歉鶕?jù)題目，文本的體裁，引導(dǎo)學(xué)生掌握此類(lèi)記敘文體的閱讀方法，并且引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本的大義，從而分析祥林嫂的形象，指導(dǎo)學(xué)生掌握文本閱讀的大體線(xiàn)索，促進(jìn)學(xué)生在體會(huì)祝福表層意思下的深層次內(nèi)涵。

2.3問(wèn)題的有效深入引導(dǎo)

現(xiàn)代高中閱讀教學(xué)目標(biāo)是給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀思考，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生在深層次的思考中理解文本的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意境、人物形象、主題思想的深刻挖掘，從而找尋到文本的重點(diǎn)語(yǔ)句，達(dá)到閱讀知識(shí)總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)全面有效遷移的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《阿Q正傳》教學(xué)的深刻討論階段主要引導(dǎo)學(xué)生弄清文本線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的主旨，實(shí)現(xiàn)借助文本語(yǔ)句來(lái)揭示主題思想的目標(biāo)。

3元閱讀策略應(yīng)用訓(xùn)練

3.1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知元閱讀作用

教師應(yīng)當(dāng)在回放文本分析過(guò)程的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到元閱讀對(duì)提高學(xué)生閱讀水平的作用。例如，在一篇文章讀完后要進(jìn)行閱讀過(guò)程的反思教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，不能良好控制閱讀速度、沒(méi)能形成積極閱讀態(tài)度等問(wèn)題。從而提高學(xué)生的閱讀效率，提高閱讀的掌控力。

3.2提供有效閱讀思路

教師為了提高學(xué)生的元閱讀水平，可以在學(xué)生讀某類(lèi)文本時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回想某篇類(lèi)似的文本，然后引導(dǎo)學(xué)生大致猜測(cè)文本的內(nèi)容，幫助學(xué)生瀏覽文本的內(nèi)容，并且啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)問(wèn)猜測(cè)文本意圖，找出文本的重點(diǎn)內(nèi)容，從而順利助推閱讀任務(wù)的完成。

3.3自主訓(xùn)練元認(rèn)知

教師可以提問(wèn)學(xué)生閱讀的是什么，應(yīng)該采用怎樣閱讀策略，以及有何閱讀計(jì)劃，文本的主要內(nèi)容是什么，應(yīng)當(dāng)把閱讀的重點(diǎn)放在哪，閱讀過(guò)程有哪些改進(jìn)的地方等，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和自我反思，從而找出閱讀中的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶課文，反思有效的閱讀方法。首先，提高學(xué)生的思路意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略理清文本的思路。其次，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主反思在閱讀時(shí)遇到什么障礙，以及如何有效地提高閱讀質(zhì)量。第三，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述自己運(yùn)用了哪些閱讀策略，還可以如何有效的閱讀，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在比較歸納中提升閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的過(guò)程有清晰的控制能力。

4結(jié)論

閱讀策略與元閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力水平，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生提高元閱讀的能力水平，從而幫助學(xué)生把握閱讀的方法，全面提高學(xué)生閱讀的有效性。

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作者:錢(qián)浩 單位:江蘇省海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校