高中語(yǔ)文教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性分析

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摘要：學(xué)生是課堂的主體，是構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展為中心的語(yǔ)文課堂的理論依據(jù)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要組織多種活動(dòng)來(lái)凸顯學(xué)生的課堂主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題、自主解讀文本以及自由應(yīng)用的過(guò)程中感受語(yǔ)文課程的存在價(jià)值，進(jìn)而，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中感受魅力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；主體性；思考；解讀；應(yīng)用

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是課改的基本理念，也是確保語(yǔ)文課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生全面發(fā)展的理論依據(jù)。但是，長(zhǎng)久以來(lái)的教師一言堂導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也不利于高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要通過(guò)組織多種活動(dòng)來(lái)凸顯學(xué)生的主體性，并促使學(xué)生在積極參與中掌握知識(shí)，鍛煉能力，進(jìn)而，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做好前提性工作。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何在高中語(yǔ)文課堂中凸顯學(xué)生的主體性進(jìn)行論述，以促使學(xué)生在高效的語(yǔ)文課堂中獲得良好的發(fā)展。

1自主思考問(wèn)題

自主思考問(wèn)題是幫助學(xué)生理解文本中心思想，提高學(xué)生閱讀理解能力的有效活動(dòng)之一，更是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效活動(dòng)之一。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，這樣不僅能夠凸顯學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生的理解能力，而且，對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都有著密切的聯(lián)系。例如：在教學(xué)《祝福》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考和探究能力，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）文章中的魯四爺是一個(gè)怎樣的人？（2）祥林嫂是一個(gè)怎樣的人？（3）祥林嫂的命運(yùn)表現(xiàn)了怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀？（4）文本中表達(dá)了怎樣的思想感情？……組織學(xué)生結(jié)合教材文本對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解文本的中心思想，提高學(xué)生的文本理解能力，而且，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提高以及閱讀質(zhì)量的提高都有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而，使學(xué)生在自主、高效的語(yǔ)文課堂中掌握知識(shí)，鍛煉能力。

2小組解讀文本

解讀活動(dòng)是語(yǔ)文活動(dòng)中的重要組成部分，也是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效活動(dòng)之一。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，解讀活動(dòng)采取的都是一講到底的模式，導(dǎo)致很多學(xué)生的文本理解能力比較弱，常常依靠死記硬背的方法來(lái)達(dá)到知識(shí)掌握的目的。所以，為了改變這種現(xiàn)狀，課改下的語(yǔ)文解讀課要給學(xué)生搭建獨(dú)立思考和小組交流的平臺(tái)，以確保學(xué)生在自主解讀中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。例如：在解讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，眾所周知，這篇文章中運(yùn)用了大量的人物描寫，所以，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在本節(jié)課的解讀時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)文本中的一些人物描寫的句子進(jìn)行了鑒賞，比如：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。這是描寫王熙鳳的一段話，雖然只有一百多字，但將王熙鳳的形象描寫的淋漓盡致，不僅展示了作者的人物刻畫功力，而且，也將一個(gè)活靈活現(xiàn)的王熙鳳展現(xiàn)了出來(lái)。尤其是后面的相貌描寫，丹鳳眼、柳葉眉等。所以，為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，也為了鍛煉學(xué)生的文本解讀能力，在解讀過(guò)程中，我組織學(xué)生以小組為單位自主對(duì)這段話進(jìn)行階段，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生在自主交流和思考中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，也有助于高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

3自由應(yīng)用語(yǔ)言

應(yīng)用是語(yǔ)文課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的主要平臺(tái)，也是學(xué)生人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的給學(xué)生搭建自主應(yīng)用的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在自主表達(dá)和自由寫作中應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)性工作。例如：組織學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)活動(dòng)。還以教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》為例，我給學(xué)生搭建了“人物鑒賞”平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文本中的某一人物，比如：林黛玉、王熙鳳、賈寶玉、賈母等，結(jié)合自己已有的認(rèn)知來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這一人物的理解。這樣一來(lái)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；二來(lái)也能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生自主表達(dá)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。又如：組織學(xué)生進(jìn)行自由寫作。在高中階段，我們的語(yǔ)文作文寫作都是教師命題或者是出示材料學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，但是，這樣太限制學(xué)生的想象力，所以，在日常的寫作教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作，可以寫自己的心情，也可以寫自己觀看某書之后的感悟，還可以寫觀看電視劇、電影或者是對(duì)某一新聞熱點(diǎn)的感受等等，這些都是提高學(xué)生寫作質(zhì)量的有效活動(dòng)，當(dāng)然，也能在寫作中展示自己的個(gè)性。總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要從多角度入手，通過(guò)多種語(yǔ)文活動(dòng)的組織和參與來(lái)幫助學(xué)生樹立起積極地語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的態(tài)度，進(jìn)而，為構(gòu)建真正高效的語(yǔ)文課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］高毅．基于學(xué)生課堂主體性的高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略［J］．《高考（綜合版）》2015年09期

［2］劉建輝．讓學(xué)生成為課堂的主人———高中語(yǔ)文自主課堂的構(gòu)建［J］．《語(yǔ)文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)（D）》2013年第1期

作者:胡霞 單位:山東省泗水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)