高中語文教學中傳統文化的挖掘

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摘要：語文教育是我國教育體系的重要構成，新課標要求教育教學工作應當以培養學生綜合能力為基礎，為了培養學生的文化品格，增進學生對文化傳統的了解，高中語文教學中對傳統文化的挖掘滲透顯得尤為重要。傳統文化的挖掘滲透有利于學生深入研究教材內容、突出漢語思維方式，令學生更好的了解時代和作者的狀態。基于這一點，本文敘述了傳統文化滲透對語文教學的意義，以及教學過程中存在的問題，從而闡釋了語文教學中滲透傳統文化的作用。

關鍵詞：傳統文化；高中語文教學；滲透；意義

高中語文教學是學生培養基礎語言素養及語言能力的重要環節，作為教育體系的重要構成，高中語文教學受到了廣泛關注。通過教學實踐可以看出，在語文教學中適當的引入、滲透傳統文化能夠提升學生傳統文化品格，在傳統文化的影響下，學生的綜合素質可以得到有效提高，因此傳統文化的發掘、滲透對高中語文教學水平的提升影響巨大。

1傳統文化的發掘滲透意義

1.1促進學生綜合素質的發展。我國歷史悠久，因而具有深厚的文化底蘊和豐富的傳統內涵，學生在學習語文的過程中若能充分了解傳統文化，則能更好的加深其對文化傳統的理解，同時促進學生良好品德的形成。教師在教學中滲透傳統文化，還能對高中語文教學內容進行豐富，通過知識點的拓展激發學生學習語文的主動性，培養學生學習興趣的同時還能激發學生對傳統文化的鑒賞能力。

1.2增進學生對民族文化的了解。學習高中語文教學中有關傳統文化的內容，不但能健全學生的個人人格，促進良好品德的形成，同時還能令學生全面了解、認識我國傳統文化的發展。傳統文化是先輩們經驗的結晶，通過發掘滲透高中語文課程內容中的傳統文化，學生可以充分認識到先輩們的偉大，體會本民族文化的魅力，增強學生的民族自豪感。

2傳統文化滲透在語文教學中的問題

2.1教師的忽略。高中教材中會設置一些經典的古文、古詩詞，在學習的過程中不僅要體會文章、詩詞表面的含義，還要透過經典作品去體會其中所蘊含的傳統文化，這不是簡單的背誦就可以實現的。需要學生充分理解作品，在思想上同作品產生共鳴，繼而感悟其中的傳統文化。但是目前的大多數教師在講授經典古典文學時只傳授基礎知識以及相關翻譯方法，而忽略了滲透傳統文化，沒有積極引導學生理解文學作品中所蘊含的傳統文化、思想感情，致使很多學生雖然能夠理解作品的字面意思，但無法體會其中的文化內涵及傳統精髓。

2.2學生對工具書過度依賴。古典文學作品教學是高中語文教學中進行傳統文化滲透的主要方式，但在學習古文的過程中，學生很少自己去思考理解，而是依賴于各類輔助工具書。雖然利用輔助工具書，學生可以快速翻譯所學古文，并理解其字面意思，但如此一來就少了自己反復品味閱讀、理解參悟的過程，學習古文的根本價值就無法體現出來，學生鑒別理解傳統文化的能力也無法得到鍛煉。

3傳統文化滲透的作用

3.1深入挖掘語文教材。高中語文教材內容的設計編排都是經過不斷研究、精心設計的，教材中的每一篇文章都體現出了中國文學的魅力與本質，都是經典作品。所以，在日常教學中，教師不但要向學生傳授基本的文學知識，還應當注重挖掘課文中的傳統文化元素，并有側重的引導學生樹立傳統文化觀念、培養文學底蘊上，實現文學教育-文化教育的有機結合。從文章所包含的思想、文化傳統、民族心理、價值觀念以及思維方式上探求更深層次的文化視點，以便更好地為學生展示每一篇文章中所包含的文化特質。比如講到韓愈的《師說》，可以從《師說》中提出的疑問入手，提煉出我國傳統文化所倡導的學生從師求學的原則，讓學生了解我國古代尊師重教的優良傳統。又比如教學司馬遷的《鴻門宴》，教師可以從文章的歷史背景入手，通過對各個人物和相關歷史事件的介紹，引導學生去感受文章的內在含義，讓學生體會《鴻門宴》中的審美情感以及相關的民族文化精神。

3.2了解作者。《孟子•萬章下》中說：“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也，是尚友也。”因此，解讀文學作品，首先要去了解作者，了解作者的生命歷程。每一篇文學作品的誕生都與作者的生活有著密切的關聯，作者獨有的思想感情會在文學作品中有所流露。例如在講解著名女詞人李清照的作品時，教師應當事先向學生展示這位宋代著名女詞人的人生發展軌跡，讓學生了解李清照不同時期的情感、狀態變化，從而體會不同時期她在作品中所表現出的心態情感的改變。在前期，李清照的作品主要體現了她的思想感情以及閨中生活，內容多表現相思之情，而后期則由于其后半生孤獨無依，表達出了濃濃的思鄉之情和惆悵哀愁之情。通過上述分析可以看出，只有充分了解作品的創作背景以及作者當時的心態情感，讓學生以更加全面的視角了解文學作品，才能真正讓學生體會到作品的內涵以及韻味。

3.3強調漢語思維。漢語是中華民族的文化結晶，也是中華民族主要的思維方式。因此在進行古典文學作品的教學過程中，教師應當引導學生利用漢語思維方式去理解作品，只有這樣才能把握作品精髓。例如蘇洵的《六國論》一文，文章首尾都體現出了“弊在賂秦”這一核心內容，反映了作文時首尾照應的傳統思維方式。高中語文教師在教學時，必須對學生強調文章的這種整體思維方式。又如，古典文學作品中有大量的對偶句式，這反映出我國傳統文化中力求對稱、均衡的思維方式，如蘇軾的《前赤壁賦》、王勃的《滕王閣序》等。語文教師在講解這些文章的過程中，要通過適當的引導方式，啟發學生去感悟傳統思維方式的特點。

3.4學習經典作品。經典古典文學是傳統文化的代表，在高中語文教材中也設置了很多優秀文學作品。通過日常教學學生能夠接觸到的經典古典文學僅僅局限在課本中，因此能夠熟讀、學習經典作品的機會相對較少，無法真正體會到經典文學作品的內涵和魅力。基于這一點，教師在教學中可以以教材內容為出發點，圍繞課本經典作品拓展更多的經典文學作品，通過更加豐富的教學內容，引起學生對經典作品的學習興趣，令學生積極的去了解作品，并主動找尋、閱讀原著。另外，教師還可以利用課堂時間以及課余時間組織學生進行經典作品的討論，充分鍛煉學生的語文綜合素養，提高學生對傳統文化的認識，增加學生的文學底蘊。

4結論

通過上述分析可以看出，傳統文化滲透對于高中階段學生語文綜合素養的提升有著積極的促進作用，在語文教學中教師應選擇科學合理的策略，令學生充分體會傳統文化的魅力和內涵，令學生在學習中體會文學作品中的傳統文化，同時也加深對傳統文化的感悟，在這種氛圍下逐漸受到傳統文化的影響，完善提升自身品格和素質。

參考文獻

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[3]胡凌.論高中語文教學中傳統文化的滲透[J].語文教學通訊，2015（1）：59-60.

作者：李彥茹 單位：遼寧省大石橋市高級中學