高中語文文言文學生自主學習策略分析

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【摘要】文言文是我國特有的文化財富，是古代人民的智慧結晶，蘊含了悠久的文化精髓。它對陶冶學生的情操，開拓學生的視野，了解中國特有的文化都有著非常大的幫助。當下，在語文教學中，文言文一直都是教學中的難點，自主學習策略在高中文言文中的有效應用也成了語文教師探討的重點話題。本文以自主學習的必要性為出發點，分析高中語文文言文教學中存在的問題，探討了高中語文文言文學生自主學習策略，以期為語文教育者提供一些參考。

【關鍵詞】高中語文；文言文；自主學習策略

自主學習一直都是教育者重點研究和關注的話題，培養學生自主學習能力是我國現在教育發展的要求和趨勢。文言文的自主學習與傳統的教學方式相比，重點突出積極主動、互動、創新自主學習意識的培養，提高學生對文言文的學習積極性，促進學生了解我國傳統文化。

一、高中文言文教學中存在的問題

（一）文言文教學方式傳統，學生學習興趣不高

受傳統教學方式的影響，教師在進行文言文教學時，往往是以教師為主體，在教學中大多都是教師在進行大量的詞匯講解，學生只是單純的對教師講解的內容做筆記，被動地接受老師的講解，沒有參與和互動，導致學生不能深入的了解和掌握文言文知識，從而無法提高文言文的教學質量。在高中語文文言文教學中，教師的教學方法和學生的學習方法都存在一定的不足之處，教師有很大一部分思想是，教授文言文是幫助學生提高高考成績；學生則會認為學習文言文就是應付考試。所以，在這種思想模式下的教學方式，高中語文文言文課堂大多是沉悶無味的。學生厭學，對文言文不感興趣就會導致教師教學目的不達標，學生也達不到學習的目的。而且高中文言文掌握的層面廣泛，對文言文語境的理解要求較高，如果教師的教學模式枯燥乏味，學生的學習興趣和學習效率都會隨之降低。

（二）對文言文重視程度不夠

隨著時代的變化，文言文在現實生活中的應用相對較少，很多學生就會認為文言文在現實生活中和未來工作中都沒有很大的用處，從而就忽視文言文的學習。再加上文言文本身就比較拗口難懂，隨之而來的就是學生上課時對文言文有抵觸情緒，不積極、不主動，導致文言文教學目標很難達到理想的狀態。

二、高中文言文教學自主學習的策略

（一）從教學方式上引導學生自主學習

新時期素質教育背景下，教師應該認識到學生才是課堂教學的主體，教學大師葉圣陶先生說過“教師所務，唯在啟發誘導。”教師作為教學工作的引導者，在教學過程中應該摒棄“填鴨式”的傳統教學，打破陳規，進行教學創新，采用新型教學模式和教學方法，引導學生自我探索、自我思考，充分發揮能動性，提高高中語文文言文的教學質量。例如，在《鴻門宴》的教學中，我嘗試采取了以下一些教學方法：（1）故事導入在備課時，我把課文整合成一個故事，上課時采用故事導入的方法，設立《鴻門宴》的教學情境，給予學生身在其中的感覺。在學習過程中，學生的學習興趣非常之高。（2）朗誦課文文言文的語言具有較強的趣味性，教師在教學過程中可以采用領讀的方式引領學生進行文章的朗誦，在朗誦過程中把握文章的節奏，準確朗讀難詞字音，讓學生充分體會文章抑揚頓挫的精妙，從而對文言文的情感流露有更加深刻而獨特的見解。（3）主動歸納實詞虛詞用法對于文言文的教學，實詞虛詞也是相當重要的一個教學環節。實詞解釋通常要涉及一詞多義、詞義的古今變化、詞性的活用以及通假字等。虛詞通常涉及介詞、副詞等。在文言文教學過程中要帶領學生弄清它的用法和語境表達的意思，不能死記硬背，應引導學生主動學習，對不同的文言實詞虛詞進行比較歸納、交叉滲透，學會融會貫通，形成舉一反三的能力。教師教學時應要求學生主動找出不理解的實詞虛詞，通過查閱工具書和課堂討論等方式進行歸納梳理，培養學生主動學習文言文的能力而不是被動的死記硬背。（4）情景再現，感知文章情感在教學過程中，我還采用了情景再現的方法進行教學，把《鴻門宴》中項羽、沛公、張良、范增、樊噲等的語句和動作進行表演，表演的過程是學生與課文、與作者之間的對話過程。通過表演還原文言文中語言和動作，使學生對文言文中人物的個性特點、作者的情感以及詞匯、句式、結構等都有了更加深刻的理解和體會，也極大地提高學生學習的興趣。（5）引導學生分析歸納學生對文章熟讀理解之后，教師應引導學生自主分析文章描寫的人物特點、梳理全文結構、總結歸納作者想要表達的情感等，從而深化對文章的理解。綜上所述，在高中文言文教學中，教師應采取多樣的教學方式，激發學生學習文言文的興趣，進而引導學生自主學習，高效達成文言文的教學目標。

（二）正確認知文言文，鼓勵學生自主學習

高中語文課本中的一些文言文，都是千古傳誦的名家名篇，無論思想內容、感情因素，還是藝術技巧、語言形式都具有典范性和代表性，能直接陶冶學生修養，提高學生文化素養，有利于將來成為一個氣質高雅的人。一個對古代文學有一定基礎的人，在實際工作中會更充實、不輕浮，會有得體的表達和行動，也更容易接近成功。教師在教學中應該引導學生正確認識學習文言文對學生日后的影響，鼓勵學生積極主動的探究文言文的奧妙并將其傳承下去。文言文是中華民族博大文化的精髓，高中語文教師要重視文言文的教學，采取不同方式的教學方法提高學生學習的興趣，培養學生學習的能力，使學生能夠高效自主的學習文言文從而實現高質量的文言文課堂教學。

參考文獻

[1]代軍壘.新課標背景下中學文言文導學策略的研究[D].西寧：青海師范大學，2015.

作者：唐光明 單位：重慶市渝北中學校