我國高中語文校本教研探究
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一、校本教研的意義
（一）可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
事實(shí)上，教師不管是從教育新手轉(zhuǎn)化為熟練的、高技能的教育能手，還是從熟練的、高技能的教育能手轉(zhuǎn)化為科研型教育教學(xué)能手抑或?qū)W者型教育教學(xué)能手，均必須經(jīng)過下列途徑方可實(shí)現(xiàn)上述會(huì)轉(zhuǎn)變：積極參與專業(yè)化的教育教學(xué)科研活動(dòng)，努力做到專業(yè)化教育教學(xué)與專業(yè)化教育教學(xué)反思、專業(yè)化教育教學(xué)探究等諸多方面的有機(jī)相結(jié)合，并在此過程中努力提升自己的專業(yè)化教育教學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)閷I(yè)化的教育教學(xué)探究活動(dòng)往往可以為廣大教師構(gòu)建一個(gè)相互交流的專業(yè)化學(xué)術(shù)探究成果的平臺(tái)，還會(huì)促進(jìn)教師冷靜地反思自己的專業(yè)化教育教學(xué)行為，更多地關(guān)注自己在專業(yè)化教育教學(xué)過程中存在的問題及解決的方法。而跟進(jìn)式校本教研由于不斷跟進(jìn)的過程，更是可以時(shí)刻督促教師，幫助新手教師認(rèn)識(shí)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，助其成為專業(yè)教師。
（二）可以促進(jìn)學(xué)生成績提升
教師的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展最直接的影響對(duì)象就是學(xué)生，有智慧、有知識(shí)、有文化的教師，自然會(huì)使學(xué)生信服，也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生樹立一種向老師學(xué)習(xí)的堅(jiān)定信念。同時(shí)，教師只有具備豐富的文化知識(shí)和較高的專業(yè)水準(zhǔn)，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成績提升。心智不成熟，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣很大程度上都在于教師本身，教師學(xué)識(shí)淵博，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生佩服的情感，在學(xué)習(xí)上會(huì)更加努力。同時(shí)，高中生校本教研在提升教師專業(yè)發(fā)展水平的同時(shí)，也使教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題有所注意，及時(shí)解決問題，集思廣益想到更好的教學(xué)方法，從而更順利地提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
（三）可以提升學(xué)校核心競爭力
學(xué)校的辦學(xué)水平不僅僅是由硬件（如設(shè)備、場地、教室等）決定，更是取決于軟件（如教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的教研水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平）。校本教研可以幫助教師認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中存在的欠缺，幫助教師提升專業(yè)水平，循序漸進(jìn)地對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行保障，這樣一來，勢(shì)必會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而提升學(xué)校的核心競爭力。
（一）讓學(xué)校“動(dòng)起來”
在中小學(xué)課程改革過程之中，校本課程的教學(xué)研究過程是教育深化發(fā)展的核心部分。從時(shí)代教育發(fā)展進(jìn)程來看，中小學(xué)學(xué)校教育的主體性都能夠得到不同程度的強(qiáng)化，而學(xué)校教育所具有的功能性由此也得到了進(jìn)一步的完善。然而隨著學(xué)校教育發(fā)展的進(jìn)步不斷加快，特色化教育已經(jīng)成為時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，以此能夠彰顯出資深教育水平所具有的根本特點(diǎn)。在這種思想的作用下，學(xué)校內(nèi)部所有教學(xué)資源必須進(jìn)行有效整合，突出教師資源整合開發(fā)的最大化，進(jìn)而能夠形成有效的師資力量，“攻堅(jiān)克難”，對(duì)學(xué)校課程發(fā)展的整體思路進(jìn)行有效中和，使得能夠符合特色學(xué)校課程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制得到更為有效的建立，對(duì)中小學(xué)教育發(fā)展創(chuàng)新性不斷加深。
（二）讓教師“動(dòng)起來”
教師在面對(duì)自身所教學(xué)科以及相關(guān)理論的過程中，都會(huì)有一種由衷敬佩的心理，而每一學(xué)科對(duì)于教師本身而言都是具有一定的規(guī)范性，也是國家強(qiáng)制執(zhí)行的。而教師自身面對(duì)所教學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科理論的過程中，對(duì)于這些硬性規(guī)定都能夠嚴(yán)格執(zhí)行，甚至有很多教師會(huì)按照相應(yīng)的教學(xué)步驟進(jìn)行緊密結(jié)合與跟蹤，教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)所要經(jīng)由的步驟進(jìn)行有效參考，嚴(yán)格履行課程設(shè)置的具體安排。然而教科書作為教師開展教學(xué)工作的核心工具，所具有的位置絕對(duì)重要。對(duì)于教學(xué)理論而言，廣大教師往往會(huì)認(rèn)為這就是經(jīng)過無數(shù)總結(jié)過程所得出的經(jīng)驗(yàn)，因此非常神圣，不容許侵犯。但是對(duì)于實(shí)際教學(xué)過程而言，應(yīng)用效果往往相對(duì)較低，只是當(dāng)成一種教學(xué)理論思想來看待。然而通過校本課程的研究過程，使得教育理論所具有的功能性由此發(fā)揮，教師也能夠真正地動(dòng)起來，將教育理論與日常教學(xué)工作進(jìn)行有效結(jié)合，在研究過程之中進(jìn)行理論層面的不斷加強(qiáng)，促使教師的專業(yè)能力以及專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。
（三）讓教師、家長、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)彼此溝通起來
以往的教學(xué)觀念普遍認(rèn)為，在教學(xué)過程中，能夠?qū)W(xué)科內(nèi)部的知識(shí)進(jìn)行有效的傳播就是教師工作的全部，而對(duì)于其他各外部相關(guān)的因素并不應(yīng)該過多注意。然而對(duì)于這樣的理解過程顯然全面的，具有片面性，對(duì)于教學(xué)過程之中的作用認(rèn)識(shí)相對(duì)單一，對(duì)于學(xué)生發(fā)展角度上的教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。這樣教師教學(xué)的根本作用不能充分體現(xiàn)，教師專業(yè)能力的認(rèn)識(shí)過程也缺少相關(guān)的完善過程。然而從當(dāng)今教育改革新形勢(shì)來看，不同學(xué)科的教學(xué)觀念在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展為主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與其相關(guān)的外在因素進(jìn)行有效聯(lián)系，使得教學(xué)任務(wù)能夠達(dá)到有效明確，教師、家長、學(xué)生以及學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)之間的共同目標(biāo)得到科學(xué)樹立，使得教學(xué)過程能夠形成有效的共同互動(dòng)過程，對(duì)課堂教學(xué)氣氛的烘托構(gòu)建形成有效的內(nèi)部作用以及相應(yīng)的外部影響。
（四）在具體的語文教學(xué)過程中實(shí)施校本教研
1.明確教研任務(wù)，制定研修方案本次校本研修活動(dòng)將在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，活動(dòng)過程分為5個(gè)階段：（1）確定校本探究目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課改動(dòng)向，探索研修方法；（2）確定研修課題，突出研修專題，小組集體探究專題；（3）篩選觀察重點(diǎn)，突破專題研究，設(shè)置觀察程序；（4）實(shí)施課堂教學(xué)，體驗(yàn)觀察過程，總結(jié)觀察成果；（5）跟進(jìn)反思評(píng)估，加強(qiáng)學(xué)科研修改進(jìn)，客觀評(píng)估研修成果。2.明確研修目標(biāo)具體方法如下：（1）提升語文學(xué)科帶頭人的專業(yè)教學(xué)技能；（2）為了便于聽課、評(píng)課與有效反饋，學(xué)科帶頭人必須探索語文學(xué)科課堂觀察的方法；（3）樹立語文學(xué)科帶頭人在校本教研領(lǐng)導(dǎo)層面的威望，以此更加有效地引領(lǐng)語文學(xué)科的校本教研活動(dòng)。
作者：張霞 單位：河北省定州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)