分享式教學高中語文論文

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1.高中語文教學中構建分享式教學模式的對策

1.1老師直接講述個人對作品的感想

高中語文教學不僅是為了讓學生掌握基本的做題技巧，同時老師也應該與學生一同進行作品賞析和討論，尤其是老師應該要講述個人對作品的理解，個人是如何進行作品賞析，在進行作品閱讀時，思路是什么，閱讀后的感想是什么，這些都可以和學生進行分享，進而使學生能夠對閱讀產生濃厚的興趣，并能夠在老師分享的過程中掌握相關的作品閱讀技巧和方式，進而能夠更好地理解作品，并從中受到啟發(fā)，使學生能夠更加積極、熱情地投入到閱讀中去。一些優(yōu)秀的作品是能夠讓老師和學生進行分享和交流的，老師應該要引導學生進行學習情境中去，進而能夠更加深刻地理解作品的深層意義。

1.2老師直接進行作品朗讀，進而表達個人感受

在分享式教學模式中，老師也可以通過直接的作品朗讀方式進行經驗分享。朗讀不僅能夠使學生加深對文章的理解，同時也是學習語文的一種方式。在高中語文教學中進行朗讀，能夠提高學生的閱讀水平。老師在閱讀之后，可以總結出自己對朗讀作品的直觀感受，進而在朗讀的過程中也能投入感情進行朗讀，在朗讀的過程中，老師可以加上自己的理解和感受，在閱讀的過程中，加上閱讀技巧，通過抑揚頓挫的閱讀方式，讀出文章所表達的情感。這樣在老師的感染下，能夠快速地調動學生的情緒，使學生能夠快速了解到文章所表達的感情，同時學生可以跟著老師一起進行朗讀，學生可以讀得有模有樣，繪聲繪色。在不斷的朗讀過程中，學生也可以根據(jù)文章所表達的情感進行有感情的朗讀，這樣學生既能夠掌握到整篇文章所表達的感情，同時也能夠鍛煉自身的閱讀水平和朗讀能力，進而培養(yǎng)學生的綜合能力。

1.3老師要引導學生進行聯(lián)系式分享

在高中語文學習中，解讀文章是引導學生更好感知作品內容的重要方式。因此老師在進行作品解讀的過程中，不僅只考慮到考試，同時還要根據(jù)自身的理解和經驗，對學生進行分享，使學生能夠在閱讀的過程中，結合自身的生活實際，聯(lián)系實際的生活經驗進行學習，這樣能夠更好地感知一些與之相關的認識和思想，進而培養(yǎng)學生的思維能力。比如說在進行《滕王閣序》的學習，老師可以讓學生先閱讀《流淚的滕王閣》，在閱讀這篇文章的過程中，根據(jù)文章對滕王閣的一些描寫，每個人都會有不同的感受，老師可以把自己閱讀的感受和學生的感受進行分享與交流，這樣學生能夠通過交流仿寫這篇文章，進而能夠抓住文章中的一些歷史人物特點，進而寫出類似的歷史散文，這樣能夠加深學生對《滕王閣序》的認識。

1.4老師應該寫下水作文

高中語文教學中，寫下水作文也是分享式教學模式的一種方式。在傳統(tǒng)的語文教學中，老師一般是給學生設置好作文題目，學生根據(jù)題目進行作文寫作，然后老師進行批改。這種傳統(tǒng)的方式有一個缺點，就是不能夠提高學生的寫作能力。一般情況，學生對老師書寫的作文比較感興趣，并且喜歡仿寫老師的作文，因此，老師可以寫下水作文，然后啟發(fā)學生寫作的方式，這樣能夠培養(yǎng)學生寫作思路、寫作技巧的掌握能力，使學生能夠在老師的啟發(fā)下，對作文產生濃厚的興趣，并提高學生的寫作能力。

1.5老師應該組織學生進行合作分享

學生是學習的主體，在高中語文分享式教學模式下，老師應該要組織學生進行合作分享，主要是在語文教學過程中，老師要引導學生進行合作討論，在討論的過程中讓學生進行認知和感悟的分享，同時引導學生進行信息資料共享，這樣能夠鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的合作精神，進而提高學生的語文學習能力，積極、主動進行學習，并能夠提高學習效率。

2.總結

高中語文教學中構建分享式教學模式，能夠有效地提高學生的語文學習能力，使學生在與老師、學生分享感受的過程中，提高自身的綜合能力。

作者：李月 單位：江蘇海門市冠今中學