有效閱讀教學(xué)高中語文論文
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一、設(shè)計(jì)有層次的閱讀教學(xué)
高中學(xué)生的閱讀對象是閱讀材料，對閱讀材料進(jìn)行閱讀的目的是為了讀懂，而讀懂是分層次的，語文教師應(yīng)對具有不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求。具體來說“讀懂”包括:學(xué)生對閱讀材料的感知能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí);讀完閱讀材料后能從文本中提取出對自己有用的重要的信息，并能進(jìn)行有效的整合，為我所用;閱讀材料運(yùn)用了哪些表達(dá)方式來表述和體現(xiàn)文章的內(nèi)容，對此要能加以分析和概括提煉;對于不同的閱讀材料要能夠進(jìn)行有效的評價(jià)和鑒賞，從而對自己的欣賞和寫作水平的提高有所幫助。讀懂閱讀材料，簡單地說就是認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)讀，并不困難，但由于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀選擇，就會(huì)出現(xiàn)不同的認(rèn)讀，需要教師進(jìn)行歸納和指導(dǎo)，將學(xué)生的認(rèn)讀目的和閱讀的疑惑歸納到某個(gè)焦點(diǎn)上，從而向?qū)W生提出更高層次的閱讀問題，并能順利地加以解決。解讀，就是學(xué)生能對文章的表達(dá)方式和所表達(dá)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的理解和掌握，學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)也應(yīng)該有個(gè)清晰和完整的閱讀思路，即從整體到局部，然后再從局部到整體。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性差異，設(shè)計(jì)出層次不同的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，從而使簡單的認(rèn)讀上升到對文章的評價(jià)和鑒賞，從閱讀上升到提高自己的寫作水平，這樣就呈現(xiàn)出閱讀效果的梯度。
二、運(yùn)用創(chuàng)新型閱讀模式
高中學(xué)生只有掌握了創(chuàng)新型的閱讀模式，才能更好地提高閱讀效果。自我閱讀、共同探討、創(chuàng)新發(fā)展就是很好的閱讀模式，應(yīng)積極倡導(dǎo)和推廣。對閱讀材料的自我閱讀是閱讀的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生自己要先獨(dú)立地研讀、理解和掌握所讀的閱讀材料，把握整體的閱讀過程。要使學(xué)生做到反復(fù)閱讀文本，并能一邊閱讀一邊思考，該圈的圈，該畫的畫，在閱讀筆記中寫出自己的閱讀感受———對文章的理解、評價(jià)及對自己寫作有那些幫助等內(nèi)容。共同探討的前提是學(xué)生對所讀的文章有了一定的認(rèn)知，對于自己在閱讀過程中的收獲，產(chǎn)生的疑問，與其他學(xué)生進(jìn)行共同的研究和探討，從而使收獲更大，心中的疑難能得到有效的解決。
在學(xué)生探討的過程中教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并適時(shí)地參與到學(xué)生的探討中，改變一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維向多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力和思維習(xí)慣。創(chuàng)新發(fā)展就是學(xué)生在自我研讀和合作探討的基礎(chǔ)上，把文章的表現(xiàn)形式和內(nèi)容與個(gè)人已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，進(jìn)行內(nèi)化和思考，通過比較、延伸、推測、提煉等手段重新提高自己對文章的認(rèn)識(shí)，并使閱讀內(nèi)化成自己的能力。這是閱讀教學(xué)的最高環(huán)節(jié)，教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，從而真正使學(xué)生在閱讀中有所創(chuàng)新，得到發(fā)展。高中學(xué)生只有提高了閱讀的能力，才具備了學(xué)好其他各科的基礎(chǔ)，才能逐漸地理解、掌握閱讀材料所要表達(dá)的中心，進(jìn)而提高自己的閱讀鑒賞能力和寫作能力。因此，高中階段的閱讀教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)為主，以教師的教為輔，并通過必要的閱讀練習(xí)有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀技巧，從而實(shí)現(xiàn)有效的高中語文閱讀教學(xué)。
作者：王亞琴