情境教學(xué)高中語文論文
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高中語文課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀目前高中語文情境教學(xué)對于革新傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式起到了重要作用，但毋庸置疑的是它作為一新興事物，在其發(fā)展過程中勢必存在一些問題，理清并正式這些問題是促進(jìn)其健康發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前高中語文課堂情境教學(xué)存在以下問題:首先，語文情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)、引入的方式單一且匱乏。教師對教學(xué)導(dǎo)入缺乏足夠重視，這勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大打折扣，必將影響語文教學(xué)效果。其次，語文情境教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理且缺乏層次性。教師往往過分重視對學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)，注重課文基本教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等方面的教學(xué)目標(biāo)的落實，往往導(dǎo)致學(xué)生“讀死書”、“死讀書”。再次，在具體的教學(xué)過程中，教師往往“本末倒置”，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教師的“主導(dǎo)”下，學(xué)生的求知欲與好奇心受到壓制，學(xué)生自身的思辨能力與審美水平?jīng)]有得到重視與提升。
二、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略探討
課堂情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計是實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的重要手段。所謂優(yōu)化，是指通過系統(tǒng)控制和課堂隱性管理，從而實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。通過上述對情境教學(xué)及高中語文課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者將有針對性地探討中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略。
1．以文本為基礎(chǔ)，優(yōu)化情境教學(xué)導(dǎo)語，營造教學(xué)語境
興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辫b于高中語文綜合性、復(fù)雜性的特點，教師更要在以文本為基本出發(fā)點，設(shè)計引人入勝的導(dǎo)語，為語文課堂教學(xué)營造良好的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使學(xué)生全副身心地投入到語文學(xué)習(xí)中。簡單來說，一方面，導(dǎo)語的設(shè)計要具有現(xiàn)實性和新鮮感，使學(xué)生能身臨其境，有話可說，有感可抒;另一方面，導(dǎo)語的設(shè)計要開門見山、簡潔明了，不能因延伸拓展過深、過廣而嘩眾取寵，從而使教學(xué)偏離主題。
2．把握教學(xué)重點和難點，優(yōu)化情境教學(xué)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，每篇課文都有自身的教學(xué)重點和難點。教師要深入研究本篇課文在本單元乃至本冊教材中所擔(dān)負(fù)的作用，結(jié)合具體學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，詳細(xì)、具體地制定情境教學(xué)的彈性教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點，使語文課堂教學(xué)不僅能有計劃地完成教學(xué)任務(wù)，督促學(xué)生扎實掌握教學(xué)重點和難點，還能充分給予學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性的時間和空間，最終使得學(xué)生不僅能完成學(xué)習(xí)到基本知識，還能使自身的學(xué)習(xí)能力的得到鍛煉。比如在講授《荷塘月色》這篇課文時，教師可設(shè)置如下教學(xué)重點、難點:鑒賞語言美，掌握情境交融的藝術(shù)手法;通感的學(xué)以致用。
3．注重思辨和探究能力培養(yǎng)，優(yōu)化高中語文情境教學(xué)進(jìn)程
教師通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)生理解文本的開始。學(xué)生在對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，教師要有計劃地激勵學(xué)生開動腦筋，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行深入思考，挖掘自身的思辨意識，拓展學(xué)生思考問題的廣度和深度，從而提升學(xué)生對文本的理解。在探究能力培養(yǎng)方面，教師不能將學(xué)生禁錮在被動接受教師課堂講授的知識層面上，而是要激勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究形式，自覺、主動地探究知識，提升自身的學(xué)習(xí)能力。
4．促進(jìn)知識和能力遷移，優(yōu)化高中語文情境教學(xué)過程
高中階段各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，在高中語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握本篇文本基本的語文知識，更為關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生樹立知識和能力遷移意識，培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力的遷移能力。具體來講，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，將課堂教學(xué)與學(xué)科考試結(jié)合起來，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)遷移的進(jìn)行，使得學(xué)生學(xué)會舉一反三，“會讀書”“讀活書”。
三、結(jié)語
高中語文課堂情境教學(xué)已成為現(xiàn)代高中語文教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方式，盡管這種模式已得以推廣，但還存在諸多不盡如人意的問題。本篇論文針對存在的問題提出了點滴建議，以期對語文情境教學(xué)的優(yōu)化有點滴幫助，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升和語文學(xué)科的發(fā)展。
作者：丁亞平 單位：江蘇省濱?？h明達(dá)中學(xué)