實(shí)行科學(xué)評價(jià)的高中語文論文

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一、高中語文實(shí)行科學(xué)評價(jià)的必要性

傳統(tǒng)的語文素質(zhì)評價(jià)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前語文教學(xué)的目標(biāo)，也不符合當(dāng)代語文教育的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的語文素質(zhì)評價(jià)方法相對單調(diào)，以至于使家長、教師、學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人都存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識：考試成績好的學(xué)生就是好學(xué)生；教出來的班級，考試平均分高，老師的教學(xué)水平就高；升學(xué)率高的學(xué)校教師教學(xué)水平高的學(xué)校?！翱伎伎迹蠋煹姆▽?；分分分，學(xué)生的命根?！笨荚嚦蔀榱藱z驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，分?jǐn)?shù)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？荚嚪?jǐn)?shù)成為了區(qū)別好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種重結(jié)果輕過程的做法與教育的初衷完全背道而馳，完全成為了為考試而教學(xué)，忽略了教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高中語文教學(xué)在全面落實(shí)《新課標(biāo)》的同時(shí)，構(gòu)建起一個(gè)全新的；符合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的；有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的；科學(xué)的評價(jià)體系是非常必要的。

二、高中語文實(shí)行科學(xué)評價(jià)的內(nèi)容

高中語文科學(xué)評價(jià)主要應(yīng)該是對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)需要結(jié)合先進(jìn)的學(xué)生評價(jià)理論，對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀的、全面的、綜合的、動(dòng)態(tài)的評價(jià)?？茖W(xué)評價(jià)不是一時(shí)一刻的評價(jià)，他應(yīng)該貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)始末，既有對平時(shí)學(xué)習(xí)情況的分析，又有最終學(xué)習(xí)效果的總結(jié)。高中語文科學(xué)評價(jià)要以中學(xué)教學(xué)論和《新課標(biāo)》為依據(jù)，以高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)為參考確立相應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容。具體來說：評價(jià)的內(nèi)容主要應(yīng)該包括：語文的聽寫讀說能力；語文的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣；合作學(xué)習(xí)和交流能力；語文實(shí)踐能力和語文創(chuàng)新的能力等。根據(jù)《新課標(biāo)》要求，又可以將聽寫讀說能力進(jìn)一步細(xì)化。聽可以細(xì)化為：聽知能力和聽評能力；說可以細(xì)化為：語音能力、思維能力、運(yùn)用語音、表情、手勢表情達(dá)意的能力、組織語言的能力；讀可以細(xì)化為：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力；寫可以細(xì)化為審題立意能力、布局謀篇能力、運(yùn)用表達(dá)方式能力、修改文章能力。

三、高中語文實(shí)行科學(xué)評價(jià)應(yīng)遵守的原則

1、綜合性原則

綜合性原則包含了評價(jià)內(nèi)容的綜合、評價(jià)方法的綜合以及評價(jià)時(shí)間的綜合。從內(nèi)容上來說：高中語文科學(xué)評價(jià)應(yīng)注意知識評價(jià)與能力評價(jià)相結(jié)合，課內(nèi)評價(jià)與課外評價(jià)同步。由高中語文的聽寫讀說能力；語文的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣；合作學(xué)習(xí)和交流能力；語文實(shí)踐能力和語文創(chuàng)新的能力等綜合構(gòu)成。從方法上來說：應(yīng)該采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、等級評價(jià)與質(zhì)量評價(jià)相結(jié)合、現(xiàn)狀評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合。重視學(xué)生考試成績的同時(shí)，也應(yīng)該重視學(xué)生的日常表現(xiàn)，加強(qiáng)對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的觀察記錄。從時(shí)間上來說：評價(jià)的焦點(diǎn)不應(yīng)該僅僅停留在過去，同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注對現(xiàn)在和未來的評價(jià)，這也是科學(xué)性的顯著體現(xiàn)。

2、主體性原則

傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)工作一般是由教師來完成，科學(xué)的評價(jià)應(yīng)該拓寬評價(jià)的主體，使評價(jià)的主體不再僅僅局限于教師，而是變?yōu)榻處?、家長、學(xué)校、學(xué)生共同參與評價(jià)。由于不同評價(jià)主體身份不同；基本認(rèn)知不同；價(jià)值觀念不同。所以，采取多主體共同評價(jià)的方法可以全方位，多角度的對學(xué)生作出最全面也最準(zhǔn)確的評價(jià)。同時(shí)，學(xué)生的互評與自評可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

3、超前性原則

超前性需要根據(jù)學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)具體情況，對學(xué)生的未來發(fā)展作出相應(yīng)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生在今后的發(fā)展。從學(xué)生的基本情況中預(yù)見未來將出現(xiàn)的問題，做到提前預(yù)防；同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的潛力，為學(xué)生未來的發(fā)展指明道路。

四、高中語文科學(xué)評價(jià)的方案

根據(jù)高中語文的教學(xué)特點(diǎn)，我們可以將高中語文科學(xué)評價(jià)按照分為：課內(nèi)評價(jià)；語文活動(dòng)評價(jià)；期末評價(jià)。

1、課內(nèi)評價(jià)

課內(nèi)評價(jià)一是評價(jià)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況。可以采用教師評價(jià)與學(xué)生互評、自評相結(jié)合的方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的結(jié)果以等級表示，如：甲（很好）、乙（較好）、丙（一般）、?。ㄝ^差）。另外，課外評價(jià)也應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)，這類評價(jià)叫需要需要采用教師、家長、同學(xué)以及學(xué)生自己多方共同評價(jià)，最后以等級形式記錄。

2、語文活動(dòng)評價(jià)

語文活動(dòng)的內(nèi)容十分豐富，其中就包括：演講賽、辯論會(huì)、讀書交流會(huì)、文學(xué)座談會(huì)、課外練筆、朗讀比賽等。教師可以為每位學(xué)生建立一個(gè)語文活動(dòng)檔案，讓學(xué)生對每次語文活動(dòng)作出記錄。并對每位學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，也可以讓家長對學(xué)生在家中為語文活動(dòng)所作的準(zhǔn)備工作進(jìn)行評價(jià)。最后再結(jié)合學(xué)生對本次語文活動(dòng)的自我評價(jià)。由教師給學(xué)生在每一次語文活動(dòng)中的表現(xiàn)評出等級。值得注意的是：在有關(guān)閱讀的語文活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生的讀書筆記作為重要的評價(jià)標(biāo)注。

3、期末評價(jià)

說到期末，當(dāng)然免不了說到考試，單要注意的是，考試只是評價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。首先，在試題的設(shè)計(jì)上，教師要充分考慮到語文課程的特點(diǎn)，應(yīng)把考試的重點(diǎn)放在閱讀理解和寫作兩個(gè)方面，因?yàn)檫@正是語文最實(shí)用，也是最能考察學(xué)生語文水平的題型。期末評價(jià)的總成績我們可以用“期末考試成績+課內(nèi)評價(jià)成績+語文活動(dòng)評價(jià)成績”來表示。

五、小結(jié)

教育改革關(guān)系著我國的未來，勢在必行，高中語文改革任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生評價(jià)作為重點(diǎn)改革項(xiàng)目意義重大。如何構(gòu)建合理的評價(jià)方案，如何實(shí)施方案需要廣大的教育工作者共同努力。本文觀點(diǎn)尚有諸多不足之處，望以此文拋磚引玉。