高中語文教學思路7篇

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第一篇:高中語文研究性學習教學

一、要建立科學的語文合作小組

由于研究性學習主要是以個人和小組合作的方式進行的，因而建立起科學的語文合作學習小組就顯得尤為重要。而且可以這樣說，語文合作學習小組建得是否科學，會直接影響學習效果的好與壞。基于此，我按照全班學生語文水平總體平衡（還考慮到性別、氣質、性格、能力傾向等因素）的原則，優等生、中等生和后進生按1∶2∶1的比例分成若干小組，前后四桌（單人單桌）四人為一小組，并進行編號或起個組名，如：“飛鷹組”、“起航組”等。四人同桌共凳，面對面，無距離，這樣在學習中就可以共同合作，互相幫助，互相競爭，互相監督。每個小組選一名能力較強的當小組長，負責組織小組的語文研究性學習，并及時跟語文老師匯報與聯系。小組成員之間主要通過以下方式合作學習：

1.共同討論。共同討論和研究語文學習中遇到的疑難問題，各抒己見，后達成共識，并作出相應記錄。

2.互相促進。小組內互相督促高速度、高質量地完成語文作業，尤其是背誦。同時對完成的語文練習和作文自覺進行批改評價。

3.合作課題。小組四人團結協作，分工明確，群策群力，完成語文老師布置的研究性課題。

二、要選擇和確定開放性的語文研究性課題

有了科學而和諧的合作學習形式，還必須設計明確的研究性課題，而且這個課題對學生來說具有進行探索的余地和思考的空間，即具有一定的開放性，否則“巧婦難為無米之炊”，易流于形式。同時，研究性課題的確定必須考慮到高中語文教學目標，課堂教學的同步，學生的實際語文水平和語文能力及操作的可行性，比如高中語文新課標有專門的一些研究課題，可以以此為基點，讓學生探索研究。自然，這樣的課堂范圍是比較廣泛的，可以有很多形式。

1.組成小組集體備課。

教師先以講讀課文做示范，指導學生如何把握課文的學習重點，如何突破難點，探索學習方法，然后將教材中比較淺顯通俗的課文分配給小組。教師略作要點提示，要求學生自己備課，查閱參考書、工具書，甚至參考網絡資源，小組內合作，展開討論，并扮演教師角色寫出教案，準備教具（教師可做適當輔導），最后推薦學生上臺講課。課畢由老師指出其優劣及注意事項，還可讓學生作出評價。通過這樣的活動，學生既明白教師備課的辛苦，又感受到其中的樂趣，更摸索出有效的學習方法，開拓思維，提高語文能力，老師也了解學情，真是一舉兩得。

2.創設情境，或角色朗讀，或講演，或辯論。

在上散文單元時，可讓學生扮演作者，在深刻理解課文背景及思想感情的基礎上，進入角色朗讀，如對《荷塘月色》朗讀，可以配樂。另外對演講和辯論，師生共同合作，創設教學情境，共同參與，使之更貼近作品實際，給學生留下深刻的印象。

3.創造和排練課本劇。

在上小說和戲劇單元時，為了讓學生形象地、創造性地理解作品情節，分析人物形象，把握作品主題，進行小組合作表演劇本。集體創作排練中，可以分工，分成導演、道具、服飾、場景、舞美、燈火、音響等部分，既各司其職，又統一協調，最后可以在全班，甚至全年級表演。比如對戲劇《雷雨》最精彩部分的表演。這是培養個性才華、展示個性才華的最佳舞臺，既能涵養性情，又能增長見識，豐富經歷，對培養文學鑒賞能力具有不可忽視的作用。

4.撰寫小論文。

讀寫結合是語文訓練的一種重要形式。文學鑒賞活動當然要閱讀，但還要借助“寫”，寫批注點評筆記，寫評感批評文章，寫鑒賞短文，寫文學作品讀后感和文學作品短評等，以至于引導學生撰寫文學小論文，最后由教師全班評讀。這樣讀寫結合，以讀導寫，以寫促讀，讀寫溝通，更好地把文學鑒賞和寫作訓練有機地結合起來，培養學生寫出具有一定水平的文學作品讀后感和文學短評。

5.辦語文手抄報或板報。

每小組每周一次（或兩周一次）辦語文“手抄報”，在一張統一大小的紙上，學生可以隨心所欲地畫上五顏六色的圖案，彩色紛呈，并嵌進自己的讀書筆記、自己的作品、語文知識或其他內容；還可各自設計一個報名，安排在任何一個位置上。手抄報報名各不相同，如讀寫天地報、金色童年報、燕歸來報，等等，不一而足，還可以組名命名。這種“手抄報”活動，使人人都成為創造的主體，充分體現個性，實現自我價值。

三、小結

總之，在語文教學中，開展研究性學習有著重大的現實意義。首先，它打破了以往“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的死板教條，變單一、被動的學生學習方式為自主探索、合作學習和獨立獲取知識，依靠自己查閱資料，集體討論，親自活動實踐，根據自己的理解發表看法和意見，這樣就很好地培養了學生的創新精神和實踐能力。其次，學生在個人或小組的共同學習和探索中不再感到枯燥、乏味，積極參加豐富多彩、生動有趣和探索性的學習活動，從而減輕學習負擔，提高學習效率，張揚個性。

作者：柴紀元 單位：隴西縣第三中學

第二篇:高中語文綜合性學習活動設計

一、活動設計難易程度要適中

綜合性學習活動雖然是一項活動，但其有著明晰的教學目標與操作過程，絕不僅僅是舉行一次活動就萬事大吉了。在教學設計的過程中，我們要充分考慮活動的難易程度要吻合高中階段學生的具體水平，過低他們會覺得無聊乏味，提不起參與活動的興趣，教學效果也自然無從談起；過高會使學生望而卻步，覺得無論自己如何努力都解決不了這個問題，自然也就談不上什么活動質量與效果了。在講授蘇教版必修二第二專題“和平的祈禱”后，筆者曾組織了一次“聆聽歷史”的綜合性學習活動，試圖讓學生從《一個人的戰爭》和《流浪人，你若到斯巴……》中感悟戰爭的殘酷，以及普通民眾對于和平的呼喊，這一點在活動中得到了較好的體現。唯一的缺憾在于，活動最后，筆者提出比較兩文語言風格的要求，結果不僅偏離了本次活動的主題，而且由于脫離高一學生的知識水平實際，學生們顯得興味索然，使得整節課堂留下了一絲缺憾。

二、活動設計要注意激發學生的參與熱情

課改之初，很多家長還有部分教師都認為綜合性學習活動的開展會占用一定的語文課時，消耗學生一定的投入精力，會影響語文學科的高考成績。這種思想滲透在學生的思想深處，也影響了學生參與綜合性學習活動的積極性。在當前強調素質教育，深入推行課程改革的時代背景下，這一現象顯得格格不入，教師在教學設計中要充分考慮調動學生參與積極性這一因素。針對這點，教師要樹立高效教學的先進理念，明晰素質教育也是應試教育的基礎這一不變準則，只有學生的素質得到提高，他們才有可能在高考中取得好成績。可以說，素質教育與應試教育在某種程度上是相輔相成、并行不悖的。筆者曾模仿中央電視臺《漢字書寫大賽》的欄目形式組織了一次“書寫大王”綜合性實踐活動。活動中學生積極參與，多方查找資料，相互交流，自查互查，收到了良好的教學效果。學生也明確表示這些活動要多多舉行，對于他們高考成績的提升有著積極的意義和影響。

三、活動設計要充分考慮安全問題

既然是開展活動，就不能把所有活動的場所都安排在室內進行，即使是在室內，也需要對活動的安全問題做出具體部署，合理安排。對于需要在課外舉行的綜合性實踐活動，如“走進春天”“行旅之中見文化”等，甚至是需要家長配合的，就需要教師在教學設計之初充分考慮活動的安全問題，嚴謹程序，落實到人，必要時要簽訂協議，以使發生安全問題時有據可查。這樣做不但減輕了教師的負擔，避免了因噎廢食的現象發生，而且也給予學生一定的壓力，讓他們在活動的同時，擔負起具體的安全職責。

四、小結

總之，綜合性學習活動帶給高中生的積極意義是不可估量的，但目前其在實施的過程中還存在著這樣或那樣的不足，要充分發揮其教育職能，我們還任重道遠。

作者：潘瑾 單位：江蘇鹽城中學

第三篇:職業高中語文教學的思考

一、高中語文教學的綜合性

語文學科的特點之一是教學目標的綜合性。在培養和陶冶學生良好的道德情操、健康的審美情趣、愛國主義和集體主義精神以及熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想感情方面，有著其他學科無法替代的優勢。而高中階段又是一個世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和審美觀逐漸形成的重要階段。因此，一個對國家民族負責、對學生負責的高中語文教師應當責無旁貸地承擔起這部分其他學科無法承擔的責任和義務，而在應試教育體制下，由于學生德、美等方面的素質對升學率的影響不是直接的、明顯的，而常常被忽視。這些任務往往被高中語文教師當做分外活兒“、義務工”。

二、高中語文教學內容的基礎性

高中仍屬于基礎教育階段。高中語文教學的智育目標不是單一地為了培養作家、編輯、記者、秘書和其他文字工作者，更不是僅僅為了學生在語文高考中拿高分，而是通過傳授語文基礎知識，去培養學生的語文基本能力，進而開發學生智力，高中生在校學習和畢業后繼續學習、工作、生活奠定基礎，提供工具。這就決定了高中語文教學內容的基礎性。

三、高中語文教學程序的漸進性

循序漸進性是任何一門學科都必須遵循的教學基本規律。語文知識的傳授、語文能力的培養更需要長期的熏陶、積累、潛移默化，才能厚積薄發。不論語文教改的流派有多少家，從根本上講，還是要依“綱”扣“本”，一點點積累，一步步提高。這才合乎語文教學規律的教法。在應試教育思想的指導下，不少人違背循序漸進這一教學基本規律，急于求成，追求“多快好省”，主要表現形式有以下三種。

1.教學目標的超前性

幻想一步登天，過早地用高考試題去考高二，甚至高一學生，名曰“讓學生早日進入角色”。其結果不是造成學生的畏難情緒，就是導致一些學生偷懶走捷徑的取巧心理，忽視基礎，忽視積累，急于捕捉“考點”，造成學生基礎素質缺陷。

2.教學內容的離開型

認為高考試題多數取材于課本之外，摳課本是事倍功半。因而教師不講課文，學生不讀課文。一味地從歷年高考題中選范例，從名校模擬題中找“信息”，以考代教，以練代讀。

3.訓練數量的超負荷型

逼著學生到題海中去“弄潮”。一周一考，一課一練，多數窮于應付，精疲力竭。教師沒日沒夜地忙于出題、選題、批改、講評，沒有精力去系統地強調和落實“雙基”。其結果往往是學生越考越“疲”，教師越考越亂。考試起不到督促、反饋作用，練習也達不到對知識加深理解和學會運用的目的。

4.高中語文教育功能的前瞻性

高中語文教學也面向未來，從下個世紀經濟、文化、科技發展對人們語文素質要求的高度去著力培養人們增加知識、擴展知識的能力。這就是素質教育功能的前瞻性，要使學生畢業走上不同崗位后能運用已有的語文知識和能力去服務于工作、生活和繼續學習。那種一心想高考，兩眼只盯高考題型“，三年一貫制”忙于培養學生考場應變能力、猜答能力、甚至投機取巧能力的做法是語文教學領域內的“近視病”。這種做法即使讓學生在高考中勉強得個高分，也無法適應升入大學后繼續深造的要求。

總之，高中語文教師在傳授語文知識的基礎上，要著力培養學生的自學能力，并注意開發學生智力，提升學生能力，激發學生的創造力。

作者：劉勝德 單位：河南省南召縣第一職業高級中學

第四篇:挫折教育在高中語文教學中的滲透

一、在作品內容中滲透挫折教育

開展素質教育，語文課程具有一定的優勢，因為賞析作品是語文教學中的主要內容，而作品中包含了豐富的哲理，有利于對學生進行人生觀和價值觀教育，進而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。如在學習宋代朱熹的詩《水口行舟》時，教師可以寫到黑板上：“昨夜扁舟雨一蓑，滿江風浪夜如何。今朝試卷孤篷看，依舊青山綠樹多”，讓學生齊讀三遍，然后引導學生對詩歌進行分析，同桌之間或前后桌之間可以進行交流和討論，最后讓學生回答自己對于這首詩的理解和看法。通過朗讀和交流、討論，學生基本對詩歌有了初步的理解，能夠講出詩歌的主要意思，但是學生對學生的理解還僅限于表層含義。那么，如何讓學生理解這首詩的深層含義呢？教師要首先對學生的分析進行肯定性評價，激發學生的學習興趣。然后再引導學生分析小舟所處的風狂、雨驟、浪急的環境中分析小舟的命運，以及第二天詩人對青山綠樹的描寫，讓學生一步一步的理解詩歌的深層含義。最后，在教師的指導下，學生最后總結出：朱熹這首詩是寄情于自然事物，通過描述雨夜行舟，告訴我們，在生活中我們肯定會遇到這樣會那樣的困難或挫折，但是，只要我們敢于面對，堅持不懈，這些困難或挫折就會解決。所以，我們在遇到困難、挫折的時候一定不能逃避和畏懼，要敢于面對，勇于堅持。再如學習海子的抒情名篇《面朝大海，春暖花開》時，教師可以先進行有感情的朗讀，把學生帶進美好的詩歌情境當中，展開豐富的想象和聯想，對未來美好生活充滿渴望，培養學生積極、樂觀的心態。

二、以作品中的人物為例進行挫折教育

高中語文教材中有很多是通過對主人公的詳細描述，充分展現主人公在面對困難或困境時如何勇敢、堅持不懈，并最終取得成功的。這些人物就是語文教師對學生進行挫折教育的最好例子。如撰寫《史記》的作者司馬遷，在介紹這個人物之前，教師可以從歷史劇中選取一段關于宮刑的內容，讓學生了解到遭受宮刑對一個正常人意味著什么，意味著不不僅要承受身體和精神上的雙重痛苦，而且還要遭受士人的白眼和凌辱。當學生還沉浸在影片當中，討論宮刑的殘酷時，教師及時引入了教學內容，雖然我們當中很少有人看完過《史記》的全部內容，但是《史記》的歷史價值和文化價值毋庸置疑。我們當中肯定很多人都知道司馬遷的作者是司馬遷，但是有誰知道司馬遷也經受了宮刑？在經受宮刑以后，司馬遷經受了人世間的各種痛苦和屈辱，如果是一般人肯定以死解脫，但是司馬遷并沒有卻忍辱負重，堅持創作，最終創造出了我國第一部紀傳體通史《史記》。這時，教師要積極引導，相比于司馬遷，我們在生活和學習中遇到的挫折能算挫折嗎？學生的內心受到了震撼，紛紛表示以后在生活中遇到困難或挫折，一定勇敢面對，積極解決。再如在《我與地壇》的學習中，作者史鐵生在青春年華的時候卻突然癱瘓，遭受著身體和心靈的雙重傷害，和普通人的反應一樣，他剛開始時痛苦、傷心、崩潰，甚至一度想結束自己的生命，但是他并沒有一直自暴自棄下去，而是慢慢接受了這個難以接受的事實，并逐步從痛苦中走出來，努力尋找自己活下的價值和活下去的目標。經過不懈努力，他終于在文學上取得了優異的成績。由此可見，遇到困難和挫折并不可怕，可怕的是不敢面對，甚至從此墮落。只要我們能夠正確認識和面對困難和挫折，一定可以迎刃而解。

三、在閱讀和寫作教學中滲透挫折教育

在高中語文教學中，閱讀和寫作是其中比較還總要的內容。因此，語文教師可以通過閱讀和寫作教學進行挫折教育。學生在閱讀的時候，不但可以積累豐富的知識和拓展視野，而且還可以提高修養和綜合素質。如很多學生都比較喜歡《老人與海》，所以教師可以組織學生集體閱讀《老人與海》，然后進行交流和討論，感悟其中的豐富情感和堅強性格。而學生在寫作的時候，要對自己需要的內容進行重新整合和加工，所以有利于提高學生的綜合素養，同時，還可以讓學生的情感得到及時宣泄和排解，有效地舒緩學生的不良情緒和心理壓力，促使學生保持一顆健康的心理。在進行寫作教學的時候，教師可以根據教學挫折教育內容進行簡單寫作，如教師可以讓針對史鐵生的事跡進行寫作。也可以在作文課上以命題的形式開展挫折教育，如可以讓學生根據困難、困境、磨難、挫折、失敗、面對、勇敢、堅強等相關關鍵詞展開寫作，當學生進行寫作的時候肯定會聯想起教材中那些勇敢面對困難或挫折的例子，同時也會想想起自己的經歷，進而思考自己今后如何面對苦難和挫折，提高學生的自我認識。

總之，高中英語教材中有很多關于挫折教育的素材，語文教師要善于發現和挖掘，在實際教學過程中，從作品內容學習、作品人物分析、閱讀和寫作教學中積極滲透挫折教育，提高學生心理素質，進而勇敢面對困難和挫折。

作者：陳林 單位：江蘇省淮安市欽工中學

第五篇:高中語文口語交際教學策略

一、課前演講，鼓勵交際

（一）教授方法，掃清障礙。

主要通過研讀教材，使學生明確寫演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎上，播放一些著名演講視頻供學生鑒賞：如學生比較熟悉的馬丁·路德金的《我有一個夢想》，奧巴馬的就職演講，以及新東方創始人俞敏洪到隴東學院的演講，師生共同欣賞、共同研討，在班級中掀起一股學習演講的熱潮。這樣學生既產生興趣，又掌握方法，消除對口語交際漠視或者畏懼的心理障礙。

（二）階段引領，逐層推進。

開展課前五分鐘演講時，我遵循“低起點，小臺階，面向全體，課內外相結合”的原則逐層推進。學生按照學號順序，每天一人，輪流進行演講。

高一時，由學生自主確定演講的主題和形式。這一時期開展課前演講活動的目的主要是培養學生的自信心，讓學生敢于上臺說話，同時在實踐中練習所學的技巧，初步形成演講能力。此時，學生所選話題主要集中在自己熟悉的學習和生活方面，主要有人物介紹、新老學校介紹及學生喜歡的作品介紹。

高二時開展“命題演講”，演講題目的選擇形式多樣。做法如下：每個學生在紙條上寫下演講題目匯總給我，輪到演講的同學提前一周到我那里抽取題目做準備。準備時要求按照指定題目收集資料，寫出演講稿，經我修改后，達到脫稿演講的程度。為了完成課前演講的任務，學生在拿到題目之后必須做大量準備工作，如搜集資料、調查研究、撰寫演講稿等。經過高二階段的練習，學生興趣更濃，課堂氣氛更活躍，演講水平普遍提高。此項活動使學生大面積地活動起來，口語訓練成了知識、思維、能力等多方面的綜合訓練，陶冶了學生的情操，進一步提高了他們的語文素養。

高三時開展“即興演講”，這一階段是在前面兩個階段上的進一步深化。經過兩年訓練，學生已經熟練掌握了演講稿的格式和基本的演講技巧，師生的注意力主要集中在演講者思維的敏捷性和深入性、語言的得體性和演講的說服力與鼓動性上。高考對閱讀題的考查要求我們在課上進行“限時閱讀”訓練，學生在規定時間內讀完一篇文章，完成文章后的相應練習。高中三年三個階段的口語訓練實踐表明，學生在訓練中可以及時交流信息，溝通情感，激發興趣，拓寬視野，展開競爭，增強毅力。這些都可以提高學生的口語交際能力，也應成為成功人士應具備的最重要素質。因此，高中口語交際訓練應該循序漸進，常抓不懈。

二、閱讀寫作，滲透交際

（一）在閱讀訓練中進行口語交際訓練。

閱讀包括課內和課外兩種形式，以課內閱讀為主。學生口語發展的一個顯著特點就是借助書面語的詞匯、句式及表達方式整理成口頭語，表達自己的情感態度。因此在閱讀訓練中進行口語交際訓練是一種重要方法。在這一過程中，我高度重視引導學生的自主探索思維，以啟發式的教學方式和探究式的學習方式為中心，著力突出學生的主體地位，營造活躍的課堂教學氛圍，充分調動學生參與學習的積極性，給學生以思考、表現、創造的機會，讓學生處于最佳狀態。學生在輕松、愉悅中融入課文，忘記自我，進入角色，自然產生“必欲言之而后快”之感。此時，要注意適時消除學生膽怯、自卑、怕錯等心理障礙，鼓勵、引導學生表達自我觀點，宣泄感情，吐露心聲，在問答、談話、討論中點撥、修正學生的口頭表達。于是，學生在活躍開放的氛圍中因有所感而期望有所言，因跨越心理障礙而樂于言，因得到鼓勵、肯定而產生進步的愉悅，為提高口語交際能力打下扎實、深厚的基礎。

（二）在寫作訓練中進行口語交際訓練。

這是口語交際訓練的重要環節，較之閱讀訓練，寫作訓練更能有效鍛煉學生的口語交際能力。我把寫作訓練分為三個步驟：（1）布置題目或話題，學生審題、立意、構思；（2）教師指導審題、立意、構思；（3）教師批改、講評。一個作文題目或話題布置下去，學生經常不知道如何寫，我注意首先發動學生就審題、立意、構思進行思考，再鼓勵學生暢所欲言、討論甚至爭辯。不論學生的審題、立意、構思是對是錯、是優是劣，讓學生自己說出來。教師則不失時機地趁熱打鐵，點撥學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。由想到說與由說到寫，都是有話要說，有感而發；都要中心明確、思路清晰、生動形象，只不過形式不同：想是心里表達，說是口頭表達，寫是書面表達，后者比前者多了一道加工潤色的程序。由此看來，說是寫的基礎，寫是說的升華。假如只把寫看成神秘的書面表達，不與熟悉的口語表達相聯系，那只能是肚子里有貨卻不知道怎么倒出來，只能干瞪眼。而一旦學生在頭腦中建立起了口語表達與書面表達的穩固聯系，形成定勢，就會自覺以口語表達助書面表達，以書面表達促口語表達。教師指導審題、立意、構思是寫作訓練中進行口語交際訓練的預熱階段；學生將口頭語言形成書面語言，教師批改之后的點評是寫作訓練中進行口語交際訓練的發動階段。為保護學生自尊心，提高學生積極性，以點評整體較好和有若干亮點的作文為主。

三、社會實踐，運用交際

口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起，因此，口語交際教學不能只局限于課堂，而應走向社會，讓學生在日常生活這一動態的實用氛圍中，學會與人交往、與人交流。2013年我校整修鋪路，我把學生分成兩組，讓學生通過采訪鋪路工的活動，深入了解農民工工作的辛苦及安全隱患，感悟其工作與生活的艱辛。

作者：許劍 單位：東臺市時堰中學

第六篇:高中語文的自主教學

一、實行自主教學的重要性

1.使蘇教版教材發揮“工具性”、“人文性”

陳舊傳統的學習方式是“書讀百遍，其義自見”，而蘇教版語文教材的宗旨是鼓勵學生自己探索，相互合作。因此，實施自主教學更符合新課標的要求和新教材的編寫目的。而且蘇教版教材中有很多需要學生親自實踐、共同探討的活動，自主教學的方式更有利于這些活動的開展。此外，這種教學方式可以根據已有的實踐結果及時做出合理的教學改革，更具靈活性和實踐性，使教材在發揮“工具性”的同時，很好地體現“人文性”。

2.使語文學習融入生活

從“結繩記事”法到原始文字的產生，從四書五經到八股文的廢除，語文雖曾被“私學”、“官學”等不合理的制度摧毀過，但它因厚重的歷史和深沉的文化底蘊堅強地存活下來，且愈發閃耀。在高中這個應試教育的特點體現最明顯的時期，對語文的學習不應該僅限于傳統的朗讀與背誦，單一的講授方式不能激發學生的學習興趣，不利于他們在考場的發揮。而且，在他們逐漸成熟的年紀，對語文的學習應該更注重學以致用，把他們融入生活。語文不再是冰冷的文字，而是滾燙的體驗與感悟。自主教學更適合語文這門特殊的學科，它是一個理解、感悟、最終應用的過程。教師們可以探討研究，多給予學生在生活中體驗語文的機會，幫助他們樹立“自主學習”、“終身學習”理念，改變語文教學原有的枯燥乏味。只有讓語文學習真正融入生活，才能徹底提高學生的語文涵養和綜合素質。

3.提高學生的自主性和積極性

高中學習講究自主性，取決于學生自己。但自主教學能讓教師做好榜樣，身體力行地詮釋“自主性”，使學生很容易在日常學習中潛移默化，默默效仿，從而鉆研出一套適合自己的學習方法。另外，因為教學方法新穎獨特，學生會消除學習的抵觸情緒，以一種好奇、積極的心態學習。自主性和積極性是學好的兩大關鍵要素，而自主教學就是以一種嶄新的教學視角、開放的教學方法調動學生的自主性和積極性，開始精彩的高中生活。

4.提高老師的綜合素質

對老師而言，自主教學一方面給予他們很大的教學空間，使他們有自由、有權利決定自己的教學任務、教學進度、教學方法，一方面卻是很嚴峻的挑戰。每一種教學方法都能在短時間內試驗出其可行性。如果構想的教學方法失敗，教師首先會感到有壓力，然后會自省、會調整、會借鑒。而自省、調整、借鑒的過程就是教師自主學習的過程，也是教師自身素質提升的過程。同時，對自己教學方法的不斷改進有利于培養教師的個人責任感，使他們在“傳道”的道路上思索、鉆研、進取，最終和學生一同進步，一同面對語文這門抽象學科，也一同面對枯燥辛苦的高中生活。

5.有利于學生個性化發展

自主教學的方式是多種多樣的，它較傳統的教學方式少了束縛感，多了求同存異的融合。當今社會提倡創新，鼓勵個性化發展，注重“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”的教學思想，講究“和而不同”。自主教學通過多元化的上課方式、大量的實踐活動、自由的思想碰撞，讓學生找到真正感興趣的事情并認真學習。這樣的語文學習，會使學生逐漸鉆研適合自己的學習方法，提高成績。另外，它的教學風格宛若一個多棱鏡，讓學生可自由地選擇任意一面，更符合“因材施教”的教育思想，使得每一位學生都在自我體驗中找到自己的個性，通過努力形成不同的優勢，有利于畢業以后的種種選擇和自我發展。

6.有利于分享與借鑒

自主教學必然會產生很多優秀的教學方法，教師們在交流與合作中彼此借鑒，必然又會碰撞出更奇妙的“思想火焰”，這樣整個中國不同地區的教育都可以緊密相連，取長補短。在這樣一個開放、進步的環境中，高中生學習語文會更輕松、愉悅。

二、結語

自主教學是一種鼓勵學生自主學習，監督教師自主反思，提高教育水平的符合時展的教學方式。實施自主教學對教師自身綜合素質的提高，對學生學習主動性和積極性的提高，對“因材施教”方針的落實，對整個國家的教育水平的提高都具有重大意義。像語文這種適應新教材改編且要長期學習的學科，更應該全面實行自主教學。

作者：夏春芹 單位：江蘇省泗陽中學

第七篇:高中語文詩歌鑒賞教學

一、在詩歌中悟出詩意

相比起語文教材中的其它文章，詩歌文字鑒賞有著比較含蓄的特點，因此，很多詩歌最終要靠大量的想象來完成鑒賞教學。如果師生對語文詩歌的認知僅僅停留于比較單純的文字表象，這樣就無法準確的體現詩歌應有的價值和存在的意義，甚至還會導致詩歌主題的嚴重偏離，因此師生在教學和學習中接觸到詩歌時，應著重把握以下幾點：首先，要對詩歌進行整體把握。這就要求我們對詩歌的題目、詩歌創作的時代背景、詩歌的標注解析以及詩歌的整體內容等進行總體上的分析，有了這些基本知識作為鋪墊，我們再對詩歌進行下一步的解析。比如在教《琵琶行》這首詩歌時，念到“大弦嘈嘻如急雨，小弦切切如私語”處，我們只從詩歌表面來分析的話，明顯的會產生比較片面的認知，因而我們必須結合文章作者當時在寫作這首詩歌時一個大的時代背景，對詩歌所蘊含的真正的意義進行分析。其次，要樹立起語文詩歌思想別樹一幟的欣賞觀，我們每一位學生由于他們的生活環境、思想意識和對語文知識的運用能力不一樣，因此在詩歌鑒賞方面也會出現不同的觀點，這種對詩歌認知程度不同的現象是正常的。比如當老師在講解《衛風氓》的時候，當優美的詞匯展現在學生面前的時候，很多學生必定會從女生戀愛這個角度來剖析這首詩歌，也會有部分學生從丈夫的思想角度對這首詩歌進行鑒賞。這時，作為語文老師，對于學生對詩歌的片面理解要給予適當的指導以及鼓勵。

二、提高詩歌鑒賞教學有效性的措施

（一）注重美讀

對詩歌的鑒賞教學來講，朗讀是最為重要的，它能保證高中生對詩歌的感知認識。在朗讀中最重要的是對詩歌進行美讀。我們所說的美讀，是指學生對整個詩歌文章有節奏、充滿感情的朗讀，最終達到對詩歌深化認識的目的。在學《沁園春·長沙》這篇詩歌時，學生首先可以有節奏感的朗讀，對整個詩歌的韻律進行感受。這時會發現有些學生對于詩歌朗讀的節奏并沒有全面的認識，因此作為語文老師，我們要對學生給出有效的指導。像“意氣風發”“、橘子洲頭”等一些相關的詞匯更能使學生認識詩歌的整體環境。

（二）開展音樂鑒賞教學

高中生升學壓力很大，每天都會面臨繁重的課程壓力，要做很多練習。由于時間緊迫，高中生對一些要掌握的知識會出現接受困難的現象，這個時候，教師應該考慮如何對學生進行減壓教學。在日常教學工作實踐過程中，我們發現，語文的詩歌教學如果運用音樂教學的方法，能夠受到高中生的普遍歡迎。比如教師在對女詞人李清照的詩歌《一剪梅》進行講解的時候，老師可以將詩歌進行配樂，讓優美的詩歌音樂旋律來震撼學生的心靈，讓學生在學習中產生共鳴意識，不自覺的在音樂的教學氛圍中陶醉。這時候，學生會更加深刻的體會到詩歌的作者李清照在寫作詩歌時身處的環境狀況，只有如此，才能將詩中的“紅藕香殘玉簞秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。一種相思，兩處閑愁”體會得淋漓盡致。對詩歌的鑒賞教學進行移情，把詩歌中沒有生命的物質，通過轉換變成一種有生命的情感主體，從而達到讀者與詩人思想意識上高度的統一。因此，作為語文教師，要將移情教學恰到好處的運用于平時的語文詩歌的鑒賞教學中。在老師講解《琵琶行》這首詩歌的時候，將琵琶行的相關圖片先利用多媒體大屏幕展示出來。當我們的學生在看到一位女子面色愁容的彈奏琵琶的時候，他們會感覺到古代的風塵女性在那個時候的一種生活環境，通過圖片來達到移情的效果。同時與作者當時懷才不遇的時代背景相結合，學生更能體會詩歌作者白居易當年被貶仕途時的一種無奈心境，從而有了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”的認同感。

詩歌鑒賞的教學已經成為現代高中語文教學的重要內容，掌握行之有效的詩歌鑒賞教學方法，能夠直接引導高中生對詩歌作出正確認識和理解。作為高中語文老師，務必要將實際的工作經驗和高中生的性格特點相結合，對詩歌鑒賞進行有效性教學，從而達到豐富學生審美觀念和思想意識的目的。

作者：衛麗娜 單位：山西臨晉中學