高中語文教學研究論文10篇

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中語文教學研究論文10篇范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇：高中語文教學對激發學生潛能的探討

一、激發學生創新的興趣

興趣是最好的老師，因此，在教育教學過程中，教師應當采取各類有效的措施來培養學生的創新興趣。高中生本身的好奇心以及求知欲是極強的，教師在進行高中語文教學時，應當注重對學生進行求知欲以及好奇心的培養，讓學生能在高中語文學習中充分地發揮其主觀能動性。例如：在教育教學中，教師可以通過舉辦相關的活動來啟發學生的思維，刺激學生的學習欲望，從而有效地促進學生不斷進行創新。如在講授《聲聲慢》一課時，教師可以先讓學生自行體會整篇文章的內容，然后讓學生在對故事的回顧中不斷地進行思考、創新，從而讓學生更好地了解詩人的情感。最后還可以讓學生把這篇詞改寫成一個故事，這樣不僅能有效地培養學生的創新興趣，而且還能有效地提升高中語文教育教學的質量。另外在高中語文教育教學中，教師應當改變固有的傳統教學模式，改變過去的“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，讓學生真正地成為學習的主體，主動地學習高中語文，養成良好的學習習慣，如提前預習、摘抄好詞好句等習慣，并且在恰當的時機可進行師生間的交流溝通，以此增進師生間的感情，充分有效地調動學生對高中語文學習的興趣。

二、鼓勵學生進行創新

在傳統的高中語文教育教學過程中，教學內容大致包括朗誦、閱讀以及作文，這些教學內容大多較為單一，且有著過多的統一要求，正是這些單一傳統的要求讓學生喪失了學習的自主性以及創新能力。這樣統一的教學，不僅讓學生失去了學習的興趣，而且還不利于培養學生的創新能力。因而，在高中語文教育教學過程中，不應當過多追求統一性，相反的，應當引導學生不斷地以發散的思維進行學習思考，全方位地理解高中語文課文的內容、題材以及語言，讓學生盡情地發揮自身的想象力，鼓勵學生自主思考。例如：教師在講解《荷塘月色》一文時，可以首先給學生設置疑問，如“詩人為什么要寫這篇文章？”“文章中，詩人有著怎樣的情感？”“在這篇文章中的寫作特點是什么樣的呢？”這樣，可以讓學生帶著疑問閱讀文章，讓學生全面地思考整篇文章，從而發散學生的思維，激發學生的創新潛能。在高中語文教育教學過程中，教師應當進行創新教學，有效地培養學生的創新能力以及探索能力，引導學生全面地發散思維，以此提升高中語文的教學質量。在傳統的高中語文教育教學過程中，學生已然已經習慣了定式思維，習慣了隨波逐流，習慣了人云亦云，習慣了不提出創新的另類見解，這樣久而久之會固定學生的思維，束縛學生的思維，進而抹殺了學生的創新能力以及探索能力。因此，教師務必要改變這一現狀，在進行高中語文教育教學的過程中，應當注重采取多種教學形式進行教學，建立新的思維模式以及新的教學模式。例如：在學習《歸去來兮辭》這類畫面感極強的文章時，教師可以先用多媒體展示內容，讓學生直觀地感受課文的內容，在此基礎上，教師可以讓學生朗誦并且背誦語文，這樣有利于培養學生的語感，提升高中語文的教學質量。

三、語文教學的創新

在高中語文教育標準中明確規定，高中語文課程應當囊括學科以及活動兩部分，而活動是其中更為重要的一部分，它對高中語文教學的進一步發展有著極其重要的作用。因此，教師在高中語文教育教學的過程中，應當給予學生以足夠的思考空間和時間，例如：教師可以帶領學生深入到大自然中，去體會大自然的魅力，在大自然中進行自我實踐，以培養學生的動手操作能力；讓學生學會思考，在高中語文教學中充分發揮主觀能動性，大膽思考，努力探究，從而有效地培養學生的創新能力。例如，在學習《鴻門宴》這一章節時，教師可以為學生創設一個相對較為相似的情境，讓學生進行情景模擬，親身體會書中的情景，讓學生在實踐中不斷地進行思維的發散以及碰撞。除此之外，教師還可以讓學生對課本內容進行重新的演繹，讓他們根據對文本內容的理解，發揮想象力，進行自由表演，在表演中體會作者的感情。在活動后，教師應當對學生的表現予以肯定，多鼓勵學生，讓學生對高中語文的學習充滿信心，從而有效地提升高中語文的教學質量，培養學生的創新實踐能力。

隨著社會的發展，在高中語文教育教學中，教師應給予學生足夠的空間來進行創新性的學習，讓學生大膽質疑，發散想象，發揮學生學習的主觀能動性，進而全面的提升高中語文的教育教學水平。

作者：齊海燕 單位：河北省南宮中學

第二篇:高中語文病句辨析與修改教學

一、關于高中語文病句辨析與修改的教學現狀和問題

由于大多數師生長期不重視病句辨析與修改，考試中遇到病句修改基本采用四選一是運氣法做題目，作文中錯別字和病句也是層出不窮。教師基本只在講解試卷遇到病句辨析與修改題時才粗略地講一下，缺乏系統化的講解，學生一知半解、似懂非懂，教師也沒有深入了解學生是否真地學會了病句辨析與修改。教師在病句辨析與修改教學上不花費時間，有的教師甚至到考前才會把病句辨析與修改作為一個考點突擊訓練，并且只是針對具體的考試題目講解，完全是為考而講。所以實際教學效果并不理想。

二、關于高中語文病句辨析與修改教學的思考和建議

1.引起思想重視。高中語文病句辨析與修改從本質上來說屬于語法教學的一部分。語文的各個方面都離不開語法，語法學不好，語文成績也好不到哪里。準確使用語言，不僅能提高語言運用能力，使學生在寫作時更加得心應手，還能提高文學鑒賞能力。總之教師應該充分認識病句辨析與修改在語文教學中的重要地位和作用，只有在思想上重視了，才能在實際教學過程中提升教學效果。

2.引導學生正確對待病句辨析與修改，樹立良好心態。很多學生完全是為考而學，認為病句辨析與修改在考試中所占比例很小，僅是語病題3分，作文出現了病句也不會扣分。所以平時花費時間也很少，很多學生都出現過病句錯誤，有的學生甚至就不知道六種語病。而且在調查幾次考試中病句題的完成情況時，發現了：語文成績好的學生和語文成績差的學生在病句辨析與修改題目上基本無差別，可以說是毫無規律。通過與學生的交流，筆者發現了一個更令人意外的情況，原來絕大多數學生在做病句題時采取的方法是“語感法”，即讀起來不順的就是病句；還有一些同學在判斷有無語病時，先看幾個選項里有無與國家政策相關的，只要有就判斷這個選項是正確的。這種方法讓人哭笑不得，正確率卻沒有一點保障。不少學生雖然題目做對了，但是根本不知道為什么要選那個選項，根本不能準確找出病句的錯誤，至于修改，就更加不用說了。對此現象，教師應在平時的實際教學中多進行系統的病句辨析與修改訓練，告訴學生病句辨析與修改在語文學習中的重要性，讓學生學會舉一反三，真正具有病句辨析與修改的能力，為高中語文學習夯實基礎。

3.運用科學的教學方法，提高教學質量。我們堅信一句話，理論指導實踐。在高中語文病句辨析與修改的實際教學中，教師也應該總結教學經驗，整理、總結一套科學合理的教學方法。對此，有以下幾點建議。（1）平時多讓學生練習，增加系統化教學。高中語文關于病句的平時訓練和講解太少，所以應在平時的課堂教學中多訓練增強學生的病句辨析與修改能力，適當增加系統化的病句辨析與修改教學，如每星期抽出一個課時專門進行病句辨析與修改講解，系統地講解六種語病，使學生能夠系統化地學習病句辨析與修改的知識。（2）探索病句辨析與修改的方法。①提取中心思想，把握核心內容。有些病句結構十分復雜冗長，錯誤也不太明顯。對于這種情況，可以指導學生提取句子主謂賓，先看主謂賓是否正確，再檢查對修飾主謂賓的定狀補，采用先整體后局部的方法一步步把一個字數較多的長句子分割開來，就很容易找出句子的問題所在。如：現在，我又看到了那闊別多年的鄉親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的山道，那熟悉的鄉音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”。從這個長句子里我們提取出了主、謂、賓———我看到了鄉親、茅草房子、山道、鄉音、笑聲，一提取我們就發現了語病所在，“鄉音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么將“鄉音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個詞。②抓標志斷語病。有不少病句本身有明顯錯誤標志，如：a.看關聯詞語，復句中的關聯詞語易出現的語病主要是搭配不當、位置不當、分句內容不合邏輯、濫用詞語；b.看并列短語，句子中并列短語上易出現的語病主要是搭配不當、分類不當、語序不當或語意不明；c.看數量短語，在數量短語上易出現的語病主要是產生歧義、位置不當；d.看否定詞，在否定詞方面易出現的語病主要是表意相反、位置不當；e.看兩面詞，就要考慮語病兩面對一面或一面對兩面的不照應；f.看介詞，在介詞上易出現的語病主要是缺少主語、主客顛倒、搭配不當、結構混亂、漏用濫用；g.看代詞，使用代詞易出現的語病主要是指代不明造成歧義；h.看助詞，使用助詞易出現的語病主要是不合邏輯、漏用使句意不明；i.看長賓語，句中出現了長賓語可能語病是賓語中心語殘缺、搭配不當。③語感質疑法。這種語感質疑法是指先把題目的各個選項通讀一遍，遇到感覺不對的地方就剖析開來仔細分析，直到找出其中的錯誤為止。

總之，對于高中病句辨析與修改，教師應多總結實際教學經驗，結合具體情況，讓學生學起來感覺容易、愉快，真正提高學生的語文水平。

作者：馬紅玲 單位：山西稷山中學

第三篇:高中語文教學的幾點思辨

一、模戲嘗創、習得生成說

從模仿到游戲到嘗試再到創造，正是語言學的成功之路。在這條路上天長日久地實踐、反復地練習，終于獲得了語言經驗，形成了語言表達能力，最終達到掌握語言工具的目的。從幼兒園到小學到初中到高中各個階段都應當螺旋式地沿襲這樣一條語言學習的路子才對。可惜語文教師在教學當中常常不由自主地步入歧途，誤導學生，走上一條煩瑣分析、脫離語言學習實踐道路的邪途，結果反而弱化了學生早已習以為常的語言學習常式常規，陷入應試教育怪圈而無力自拔，直至溺斃——厭學棄學。為何會陷入如此被動的局面？筆者以為，課程設置，教材選編都應當遵循這樣的模式，順應人的天性，充分激發人的潛能，由低級到高級，逐步提升，不可偏離。至少小學、初中、高一應當如此。目前通行的“新課程”大體上體現模戲嘗創、習得生成語言學習路子，而且也體現了語文素養能力螺旋式上升的原則。教材固然好，但需要廣大語文教師準確把握與科學使用。我們再也不能浪費人的天賦潛能、壓抑人的本能的“呼喚”、隨意閹割或歪曲語文教學了，否則非擔起“誤盡天下蒼生”的罪責不可了。

二、積淀腌漬、潛淘內化說

語言學習，不論是口頭語言或者是書面語言，都重在積累。經過長期的積累，然后才會形成積淀。蜻蜓點水或淺嘗輒止或滑向應試都是不行的，終究不能達到形成積淀、產生語感的目的。這樣的語文教學是失敗的教學，是打空拳、費瞎勁、做無用功，是拿師生的寶貴時間與天賦潛能打水漂，固然絢爛卻一無所獲。當然這一過程應基本遵循上文所述的“模戲嘗創、習得生成”的模式。在長期的腌漬中，學生對語言結構、形式、內涵、運用規律、表達效果等就能潛移默化，內化吸收，就能把別人的東西慢慢轉化為自己的東西，把生硬外在的東西轉化為有血有肉的內在的東西，這時候的人已擺脫了粗疏蒙昧的狀態，同時吸收了大量人文的東西，走向了理智覺悟，成為有社會性、有責任性、有理性與人文性的大寫的“人”了。這樣的人才能走向社會，擔起責任，適應時代的需要，迎接社會人生的挑戰。難道說這不是語文教師嘔心瀝血、孜孜以求為之奮斗的目標嗎？

三、性靈體悟、移情養性說

我們將語文學習分為三個階段：初級、中級和高級。初級階段少不了以模戲嘗創、習得生成為主，并作為基礎貫穿中高級階段；中高級階段就應加強積淀腌漬、潛陶內化；高級階段則應以性靈體悟、移情養性為主了。何謂性靈？即是指人的精神、性情、情感之類的高級精神活動。文章的韻律、節拍與人的生命相一致、協調，從而活躍生命，釋放活力，舒展性靈，觀照自我。我們語文教師在教學中應當誘導幫助學生建立自己語言學習模塊，并讓它不斷增生擴大，達到一定規模，我們就可以放手，學生也可以自能讀書學習與創建自己的精神家園了，這不正是實現了葉圣陶所謂的“教是為了達到不需要教”的教育理想境界了嗎？這時候的學生就自能讀書自能求學了。而且可以根據自己性情趣味與需要去確定學習方向，選擇合適的閱讀材料。此時的讀書求學活動已成為自覺的活動，也是實現自我需求的活動，更是終身學習的活動。此時的讀書學習，已不再具有學生時代的功利色彩，而具有移情養性的味道了。從這個角度來看，學習語言也就是移情養性。讀書學習可以豐富、熏陶我們的情感，完善我們的人格，重塑我們的性格，陶冶我們的本性。不要把語文教學當作語文訓練，而是語文教育，不要當作單純語文學習，而更是語文熏陶。這就揭示出語文教學的本質了。而陶行知先生的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”更是道出了語文教育的真諦所在。語文教育本來就應該有獨抒性靈，增強悟性，培養情感，完善人格，修真養性的功能，只是我們無形中把真經念歪了而已。

四、清渠活水、人格個性說

朱熹詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語言的“清渠”就是指語言材料的不斷更新。要想使語言的模塊始終保持新鮮活力和勃勃生命力，就必須不斷地吸收新東西，不斷進行創新。只有如此才可以“活水”長流，“渠水”長清。這就需要學習者不斷更新緘默知識，保持渠水的動態平衡。“不使學”或“廢學”就會使清渠變成臭渠、枯渠，斷絕了“源頭活水”。只有保持語言學習的“源頭活水”潺潺不斷，才能逐漸超越初級階段，走向高級階段。也只有達到高級階段水平，才可以說得上是真正實現了人格化個性化的語言學習。何謂人格化個性化的語言學習呢？學習語言不只是學習語言知識，也不只是歷練語言能力，更是情感教育、文化熏陶。從而豐富心靈，培養品德，完善人格結構，才是真正意義上的育人。這不僅道出了學習語言是人格化個性化的行為，而且也道出了語文教學同樣也是人格化個性化的行為。因為“語言也是人本身，是主體，或者說人與語言互為主體語言是人的有機組成部分，有著強烈的人道、人生、人性、人格意向。”所以“好的語文教學，需要師生共有一種植根于語言人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受，充分激活本來凝固化的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人化情境，從中體悟語言的妙處，學會語言本領”，筆者以為這才是真正的語文教學，也才是成功的語文教學。有感于實際教學，我們的語文教學應更深入地改革，才能取得預期的教改效果

總之，新課程改革實施至今，高中語文教學仍然需要結合教學實際、學生實際再深入進行改革，全面提高高中生語文綜合素質。

作者：周美庚 單位：福建省三明市將樂縣水南中學

第四篇:高中語文誦讀教學心得

一、誦讀的定義

“誦讀”的文言文為“諷誦”，早在西周時期的儒家經典《周禮》之中就有記載，書中寫到“以樂語教國子：興、道、諷、誦、言、語”。顧讀中語文誦高教學心得江蘇省射陽縣第二中學家慧陳名思義，“誦讀”就是背誦和朗讀。朗讀的重點在“讀”，要求把文字語言轉變為口頭語言，要能讓別人聽見；背誦的重點在于“背”，要求能夠不看書本，說出原文。誦讀是一種重要的讀書形式，在這個過程中，要做到“心到、眼到、口到”，要將情感與讀書合為一體。高中誦讀教學的目的不是讓學生機械地背誦課文，而是要讓學生能夠在多遍朗讀的基礎上理解課文，進而與文章達到情感上的共鳴，從而理解文章的藝術手法，提高審美情趣。

二、誦讀教學的優點

誦讀教學是高中語文教學的一個重要任務，貫穿教學的始終，對學生的閱讀能力、鑒賞能力等都有重要作用。

1.促進學生對文章的理解。俗話說“書讀百遍，其義自見”，就是說，重復多次誦讀一篇文章，就會對里面的內容有更加深刻的理解，更加了解文中的藝術手法所要表達的效果，以及作者想要表達的思想情感。高中語文教學已不再采用傳統的教師幫學生總結中心思想的教學方法，而是需要學生自己閱讀文章，給出自己的理解。在教學過程中，教師引導學生誦讀多遍，讓學生熟悉文章，教師在旁邊加以指導，讓學生親身體會文章情境，就能加深學生對文章的理解。

2.提高學生的寫作能力。寫作是高中生需要練習的一大重點內容，想要提高學生的寫作能力，就必須要增加學生的知識面、提高學生對各種藝術手法的理解。學生在誦讀的過程中，慢慢體會其他作者所用的寫作手法及其效果，并且了解別人的故事情節，把在其他文章中學到的有用知識，合理運用到自己的作文中，增加自己的作文素材，就能使自己的作文更加出彩。

3.增強學生的語感。語感是指能夠直接、迅速地感悟文字語言的情感及藝術效果的能力，是語文水平的重要組成部分，這種能力的大小受到人們生活經驗、學習經驗和理解能力的影響，只有通過長期的誦讀訓練才能得以提高。語感教學是語言教學的基礎，而誦讀教學是語感教學的必要過程。誦讀可以是學生將文章內容熟記于心，讓學生在誦讀的過程中感悟文章、尋得答案、開拓自身的知識面，讓學生能夠體會到語言所具有的獨特魅力，發現語言的豐富多彩，感受語言的運用規律，進而提高學生對文章的理解能力、分析能力、鑒別能力和吸收能力，從而增強學生的語言感知力。

4.激發學生的興趣。在高中語文的教學實踐中發現，單純地依靠文字語言進行教學，不能夠輕易引起學生情感的共鳴，很容易打擊學生學習的熱情。因此，要想把語文教學活動開展好，就必須要先激發學生的學習興趣，要將無聲的學習轉變為有聲的學習。研究表明，聲音是最容易吸引人的東西，它能夠迅速集中人的注意力，并能傳遞出情感，直擊人心。一篇好的文章，其中必然情感豐富，但如果教師知識讓學生看，那么這篇文章就沒有它原本的作用了。教師指導學生誦讀一些好的文章，能夠讓學生感知到語言的魅力，讓學生體會到讀書的樂趣，吸引學生的注意力，能夠激發學生學習興趣，有利于教學活動的有序進行。

三、誦讀教學的方法

1.興趣培養。學生不了解誦讀是教師進行誦讀教學的最大阻礙，只有讓學生充分了解到誦讀，教師才能順利開展誦讀教學活動。在課堂上，教師應該多讓學生了解誦讀，傳授技巧，并進行一些示范，讓學生在了解的過程中學會誦讀。此外，教師還可以通過網絡找到一些優秀的播音支持的誦讀音像，尤其是一些詩歌、散文的誦讀資料，放給學生聽，感染學生，使學生體會到有聲語言的特有魅力，引起學生自己進行誦讀的興趣。

2.自主學習。教師在教學的過程中，要時刻記住學生才是課堂的主人，而教師只是引導者。新課程的改革強調教師要把課堂交還給學生，讓學生在課堂上自由發揮，使學生的能力得到個性化的發展，因此，在高中語文的誦讀教學中，教師也應該發揮學生的主體作用。教師要給學生提供誦讀機會，讓學生自己進行誦讀練習，然后教師在旁邊給予學生適當幫助，讓學生自己體會文章的含義與情感，培養學生自主學習的能力。只有這樣才能夠真正達到教學的目的，提高誦讀教學的質量。

3.情景教學。開展誦讀教學最重要的就是要引起學生的情感共鳴，讓學生在讀的過程中帶入情感，使學生自己體會、感悟。在教學過程中，教師可以根據文章內容，設置一些相應的情景，讓學生有身臨其境之感，給學生更加直觀的感受。比如，《紅樓夢》的節選—黛玉進賈府這一章時，教師可以讓學生各自挑選角色，然后讓學生分別讀出自己的臺詞，并且體會自己扮演的角色的情感。另外，對于一些描寫場景優美的文章，教師可以通過多媒體放出聲音、畫面，給學生感官刺激，讓學生邊聽、邊看、邊讀，使學生在優美的情景中體會情感，增加學生對文章的理解。

4.游戲教學。高中生雖然不像初中生那么稚嫩，但是他們仍然在意面子、輸贏，教師可以利用學生的這種心理，設置一個接龍游戲，即在課堂上讓學生按照順序開始誦讀課文，中間不能有錯字、斷詞等情況發生，一旦發生，則下一個人繼續。這個游戲的設置既能夠活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的環境中學習，還能培養學生的競爭意識，增加學生誦讀的動力，并且，還能提高學生“心到、眼到、口到”的能力。總而言之，誦讀教學是高中語文教學的一個重要任務，教師需要不斷改進教學方法，引導學生進行誦讀訓練，讓學生了解到誦讀的意義。在教學過程中，教師應致力于培養學生的能力，讓學生能夠獨立自主學習知識。

作者：陳家慧 單位：江蘇省第二中學射陽縣

第五篇:高中語文教學中人格教育的研究

一、語文教學在人格教育方面的意義

（一）能夠更深層次的探索中國漢字文化的精髓

中國漢字文化的精髓就是對人格的教育。中國古時候的教育模式主要就是語文教學，從中讓人受到人格道德方面的教育。通過詩文闡明志向、文章說明道理，古代人通過對詩書禮儀的學習，提高自身文化知識的同時，獲取更多做人的道理，提升自己的文化修養，使自己變得更加有教養。“修身、齊家、治國、平天下”就是先秦諸子追求高品德、深層次的圣人情懷；“天下興之，匹夫有責”是顧炎武提出的感化廣大群眾的思想理論。因此，我國古代文化深深地影響著我們當代人的思想，我們在學習古代文化的時候也應注意取其精華去其糟粕，更多的學習古文化帶給我們的教育理念，去除封建守舊的思想，更深層次的發展完善人格教育理念。

（二）能夠更好地指引人格的塑造

在語文教學過程中注重人格的教育能夠發揮其潛移默化的作用。通過語文教學，讓學生通過課本知識的學習，從中獲得更多做人的道理。語文教學對于一個人人格的塑造應是一個潛移默化的過程，并不是直接的灌輸做人的道理，而是通過有效的實例，讓學習者能夠從文字中、作者的思想中得到潛在的東西，并內化為自己的思想理念指引未來發展的道路。因此，語文人格教育是一個人養成健康思想理念的重要途徑，它耳濡目染、潛移默化的影響了學生人格的發展，而且這種影響是深刻的、久遠的。

二、語文教學中加強人格教育的策略

（一）傳授者人格魅力的影響教育

語文教師在學生性格養成方面起著不可忽略的作用，作為教育者，不僅要有豐富的文化知識，在個人修養層面也需要有涵養、有健康的人格。語文教師在傳授文化知識的同時都會夾雜著個人的思想在里面，這就會影響到學生思想的形成，由此可以看出健康的人格對于一個語文教師是相當重要的。教師的性格在日常與學生的交流中都會潛移默化地影響到學生品格的形成，因此，語文教師應該充分發揮學生的主觀能動性，更多的讓學生獨立思考，不約束學生的思想以及個性發展，積極地引導學生學習優秀的品質，培育健康健全的思想品格。語文教師豐富的文化知識會讓許多學生尊敬崇拜，進而關注教師說話做事的方式，這時候教師就應該通過自己的魅力來引導學生學習，讓學生在輕松歡快的環境中學習，讓學生感知自己的魅力。與此同時，教師也要更加嚴格地要求自己，不斷提高自己的文化知識，提高自己的品格修養，帶動學生學習，樹立終生學習的理念。在日常教學過程中，教師會對自己的學生提出各種要求，教師在提出要求的同時，也應注重自身的不足，與學生一起學習進步，這種學習的精神能更好地帶動學生學習的主動性，在學習課本知識的同時也能夠注重自身品格的修養，使學生得到更全面的發展。

（二）從課本知識中探索人格教育

高中語文課本的內容是經過很多專家精心挑選的適合高中生學習的文章，在這些文章中，高中生能夠學到很多做人的道理，是幫助高中生提高素質很好的教材。語文課本的內容中不僅有很多有趣的文化知識，更有許多令人深思的故事內容。教師在傳授課本知識的同時也應更加形象地向學生灌輸文章主人公的精神，引導學生積極主動地學習書中人物的高尚品格，樹立正確的人生觀。教師在教育教學的同時也應更深層次地挖掘課文作者要表達的主題思想，讓學生體會到人格對于自己將來發展的重要性，讓學生更加積極主動地探索作者的內心思想，看到生活中的真善美，更好地學習和發揚中華民族的傳統美德，樹立正確的價值觀以及終生學習的積極態度，建立健全思想道德品質。

（三）通過語文的學習提高人格魅力

學習高中語文的目的是對語文能力的培訓，增強識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交往能力等，這是新課程對語文能力培養的主要內容。在語文的教育過程中加強人格教育的途徑有很多，主要有以下幾點：

1.一邊教授文化知識，同時灌輸人格教育理念，讓學生在學習文化知識的同時提升文化素養，這種模式會讓學生更樂于接受。

2.閱讀習慣對于一個人品格的提高也是至關重要的，高中語文教師，在教育的過程中注重對學生閱讀能力的培養是關鍵，在提高閱讀能力的同時，教導學生加深對文章主要思想的理解，鍛煉學生獨立自主的思考問題并解決問題的能力。

3.對學生寫作能力以及語言組織能力的教育，對于高中語文的寫作內容語文教師應該慎重挑選，深層次的解釋題目的含義，從而在寫作過程中培養學生認真的態度。作文寫作的過程也會影響學生優良品德的形成，教師要引導學生在寫作過程中樹立正確的價值觀，把書本上學到的內容付諸實踐，提高自己文章的內涵，增加文章的文采，彰顯個人人格魅力。

作者：張燕 單位：山東省泰安一中

第六篇:初高中語文課程教學的銜接

一、初高中語文課程存在的差異

1.教育目標的差異

我們判斷學生學習是否達標的一個重要指標就是看是否完成了教學目標，這也是我們教學時的依據。初高中語文課堂教育目標的差異非常明顯，如在現代文閱讀方面，初中語文要求學生“熟練、運用、略讀、瀏覽”，而高中語文就提升了一個檔次，需要考查學生除“識記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評價、表達應用和探究”能力。再如文言文教學目標方面，對高中學生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內容”上升到了“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式。并用現代觀念審視作品的思想內容和評價作者的觀點態度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語文的教學目標難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運用，培養學生的綜合運用能力和與現實結合的能力，這種能力的培養是需要時間和實踐的，這就體現了高中語文學習的難度。

2.教學理念的差異

我們知道，初中語文是學生語文素養的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學生的語文素養得到進一步提高，要求學生有較強的語文應用能力和審美能力。

3.語法教學的差異

新課標要求初中語文教育要淡化語法，所以很多學生的語法功底不夠深厚。高中語文新課標對學生有新的語法要求，比如學生需要讀懂簡單的文言文，讀懂內容，并且掌握一定的實詞和虛詞，如果學生沒有一定的語法功底，是很難做到這一點的。

4.對學生學習能力要求的差異

初中語文更多地還是傾向于基礎知識的教學，中考的語文試題也大多數是由背誦和基礎知識組成的，都是以課本為主，能力的考察相對較少。而升入高中之后，如果學生還是過度地依賴對課本的死記硬背，是不能順利通過高考的，因為高中語文教學的要求是培養學生語文的能力，不但需要平時的積累，還需要學生對語文有一個綜合的運用能力。

二、初高中語文課程教學銜接策略

1.前引后連，自然過渡

學生剛剛進入高中，學習環境改變了，很多學生不適應，這個時候就需要教師的引導。教師一定要在這個關鍵的時候，針對高中新生，及時地對自己的教學方法做出調整，引導學生不斷適應高中學習生活。在課堂教學中，語文教師需要不斷引用一些初中時候的語文知識，連接上高中的語文教學，讓學生不但對舊知識有一個鞏固，還能對新知識更快地理解。比如，我們在學習《祝福》的時候，可以提前讓學生復習一下初中學過的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對魯迅先生的作品來一個全面而深刻的復習，從這個過程中引出高中的新知識點。這樣的銜接過程，不會讓學生感到生硬，可以培養學生對新學作品的興趣。

2.創設情境，優化教學

從初中升入高中，教師更應該為學生營造一種學習語文的環境，利用身邊可以利用的資源，優化課堂教學。比如利用多媒體設備引入課堂教學，在講授《沁園春·長沙》的時候，可以先利用多媒體播放《沁園春·雪》的詩歌朗讀音頻，回憶一下當時描寫了什么樣的一種情境，了解的詩詞風格，給學生營造出一個優化的教學環境。這樣學生既可以對舊知識進行復習，也可以很快地接受新知識。

3.注重實踐，培養能力

俗話說:“授人以魚，不如授人以漁。”我們不能把所有掌握的知識一股腦地灌輸給學生，而應該改變教學思想，把學生變為學習的主體。在學生有了一定的學習基礎之后，教師應注重培養學生的良好的學習習慣和自學能力以及語文學科的綜合運用能力。通俗點說，高中學習更多地應該培養學生多聽、多讀、多寫、多說的能力。

4.合作學習，促進銜接

學無定法，傳統的語文課堂教學是一支筆，一本書，教師在講臺上一講一節課，而學生聽懂了多少，我們都無從知道。今天的高中語文教學要求教師調整教學方法，變傳統的課堂教學為現代的課堂教學，把教師的單面授課改為合作教學，充分利用課堂教學時間，把學生變為課堂的主體，教師只是起引導作用。可以將學習程度不同的學生分為不同的組，對每個組提出不同的要求，讓成績好的學生每周為大家介紹一下學習方法，然后互相討論，取長補短，讓每個學生都從合作學習中獲得新知，提高能力。

三、小結

綜上所述，語文學習是一個螺旋式上升的過程，高中語文知識其實大部分在初中都遇見過，只不過沒有高中學得深刻和透徹。為了更好地完成高中教學任務，初高中語文學習的銜接工作一定要做好，不僅在高中的第一個學期把銜接工作作為教學重點，而且應該貫穿整個高中的語文學習過程。高中語文教師應該在透徹了解高中教材和教學目標之后，靈活地調整自己的教學模式，注意與初中課本的連接和滲透，在前引后連的基礎上，更多地注重學生能力的培養，讓他們能夠盡快地適應高中語文的學習步調，不斷提高語文綜合運用能力。

作者：施春娟 單位：江蘇省海門市三廠中學

第七篇:高中語文差異化教學芻議

一、差異化教學的意義

高中語文知識的學習是學生學習其他課程的基礎，也是學生夯實語文基礎知識的關鍵，實行差異化教學可以在尊重學生個性的基礎上進行語文知識的傳授，對于發揮學生的學習積極性以及提高高中語文的教學質量具有重要的作用。

（一）高中語文教學中的差異化教學，可以使老師對每個學生的個性特點以及學習能力進行清楚的了解和掌握，然后針對學生的實際情況，激勵學生進行積極的思考。對學習能力較強但是個性隨意的學生布置一些具有較大難度的課后作業，對他們的完成質量進行嚴格的要求；對于學習注意力不集中以及學習不專心的學生，進行積極的暗示以及提問，加強他們的自我調控能力；對于語言表達缺乏條理的學生，進行積極的課堂提問，鍛煉他們的語言能力。

（二）高中語文教學中差異化教學可以在尊重學生個性差異的基礎上，根據學生學習能力的不用，進行層次化教學。這樣就可以是語文教學活動具有計劃性以及統一性，避免了老師課堂教學的隨意性，同時差異化教學還集中了老師對于課程難點的把握以及重點的突破，在最大程度上集中了老師集體的力量和智慧，為傳統的語文教學注入新鮮的血液，促進了不同層次學生的共同進步，并且增加了老師的教學經驗，有效的提高了語文課程的教學質量。

二、差異化教學的實施

高中語文教學中的差異化教學是實現不同層次學生學習目標的基礎，也是促進學生共同進步的一種重要教學方式。

（一）在高中語文教學中實施差異化教學的前提。在進行語文差異化教學時，老師首先要對學生進行綜合的評估，結合學生之前的教育經歷，掌握學生對于高中語文知識的學習能力，比如對語文知識的接受能力以及反應能力和學生的性格特點等等，這樣就可以真正了解和掌握學生之間的具體差異，從而進行語文教學計劃的調整。

（二）差異化教學在高中語文教學中的應用。高中語文教學中的差異化教學是解決學生學習差異的有效途徑，在語文教學中的應用主要有以下幾個方面。

1、進行教學目標的差異化設計，讓學生的學習能力得到充分的展現。老師在充分了解學生的前提下，進行差異化的教學目標設定。針對班級里不同層次的學生，設定相應的學習目標以及教學目標，面對成績較好以及學習能力較強的學生，適當的提高學習要求，保證這個層次的學生在整個語文學習過程中保持積極向上的學習狀態；對于成績較差的學生，將學習目標以及學習要求適當降低，著重加強基礎知識的學習，保護這部分學生的學習主動性以及積極性。

2、進行課堂提問的差異性設計，讓所有的學生參與課堂學習。一些語文教師在進行語文課堂教學時，比較喜歡提問成績優秀的學生，這就導致大部分學生不能積極的參與課堂互動，從而影響課堂效率。在進行差異化教學時，老師要根據具體的教學內容，根據不同學生的學習程度設計不同的問題，促進全班的積極參與，這樣就可以兼顧全班學生的學習要求，提高學生的學習成效。

3、安排學生進行搭配學習，實現學生的優勢互補。在實行差異化教學的過程中，老師可以按照學生的平均學習水平進行學習小組的分配，促進優秀生以及中等生和后進生的均衡搭配，實現學生的優勢互補，促進學生的整體進步。

4、進行差異性的教學評價，讓學生感受成功的樂趣。老師應該針對不同層次的學生建立科學的評價體系。在對優秀生進行評價時，不僅要對學生的成績進行肯定還要鼓勵學生繼續努力；在對后進生進行評價時，要注重挖掘學生的閃光點，對學生的積極表現給予及時的肯定，提高其學習的積極性。通過進行差異性教學評價體系的建立，讓每個學生感受到成功的喜悅，從而有效的促進教學活動的開展。

三、小結

高中語文教學中的差異性教學，更加注重老師的因材施教，這樣就可以針對不同層次的學生進行差異性的教學活動安排以及教學計劃的設計，科學合理的兼顧不同層次學生的身心發展的差異，促進學生的全面發展，從而提高高中語文的課堂教學效率和整體質量。

作者：車葉英 單位：貴州省遵義縣第一中學

第八篇:高中語文教學效率

一、科學認識學習效率，主動轉變教育觀念

在指導學生開展有效學習的過程中，教師的教育觀念發揮關鍵的指導作用。如果教師不能及時更新教育觀念，就不敢大膽指導學生自主學習。高中語文教師經常苦惱自己付出了艱辛的勞動，學生學習效率卻不高。有效教學強調教學勞動的效率，這對于高中語文教師關注學生學習效率有重要的警醒作用。有效教學指出衡量教師勞動的效率的唯一標準是學生的進步和發展，就僅僅抓住了關鍵點，如何才能提高效率，通過反思，教師會明白，由于高中學生已經具有了一定的自主學習能力，教師應該鼓勵學生自主學習，傳統的教學方式大量占用了學生的課堂學習時間，學生不能主動參與學習活動，沒有足夠的學習實踐做保障，正是學習效率不高的重要原因。教師接受了有效教學理念，才會在課前進行有效準備，更科學地確定教學目標和學習目標，精心設計教學方法，營造和諧的教學氛圍；才會關注課堂有效教學和學生的有效學習，尊重學生，采用更加靈活的方式充分挖掘學生的潛能；才會在課堂教學中主動用盡可能少的時間，完成盡可能多的教學指導，讓學生在課堂上有限的時間內更加積極地活動，并在活動中獲得更多的進步和發展，感受到學習的快樂，享受到成功的愉悅。

二、巧妙引導，鼓勵學生在“先學”中發現

基于問題的學習是指圍繞精心設計問題情境組織教學過程。即學習者在教師的引導下，通過分析問題、提出假設、數據分析、試驗行動、總結問題解決途徑等一系列環節直至活動解決問題的最佳方案。教師課前必須進行有效準備。高中語文教學的目標在教學中往往呈現為一個個問題，教師如果能夠抓住這些主要問題精心地設置懸念，在導入中運用激發情感的導語，巧妙引發學生的探究欲望，就可以在學生進行主體學習活動前，激發學生的學習興趣，為發現學習創設有利的學習環境。我在準備過程中，主要依據高中語文教學標準，改變過去每一節課都面面俱到的做法，將語文教學的學期教學目標進行層次性分解，貫穿到單元目標和課時目標所構成的目標體系當中，做到每一課時都只確定一個重點和難點，并將重點和難點分解為幾個循序漸進的若干教學目標，結合學生的理解能力和學習能力實際，把這些教學目標轉化為幾個學習問題，再精心創設問題情境，并選擇幾個可行的引導方法，讓學生在閱讀中發現問題，或者采用多種途徑提出問題，以便激發學生主動參與學習探究的興趣，并根據問題的難易層次設計解決方法，循序漸進地引導學生在小組學習過程中逐步解決。在教學活動中，一般采取“先學后教”的策略，組織學生自主學習，鼓勵學生借助工具書通過自己的努力解決范例中比較容易的學習問題；引導學生在小組內開展互幫互學，解決比較容易的個人不能解決的學習問題，在指導學生將小組內不能解決的學習問題在小組之間展示，激勵組長發現并解決問題。此時，組長不能解決的問題，往往就是這一節中出現的難點問題，這些難點問題往往是重點要解決的問題。

三、有效拓展，讓學生在展示中享受快樂

有效學習是指符合教育、教學原理的學習，目的是花更少的時間，達到更好的學習效果。要做到這一點，讓學生在活動感受自己的進步和發展至關重要。我在高中語文教學中，以學習問題為學習探究的起點，一切學習活動均以解決問題為中心。在引導學生進入主體探究活動后，主要通過小組合作學習與競爭激發學生興趣，鼓勵學生積極參與小組展示活動，通過小組之間競相展示學習探究成果，引導學生感受自己通過努力所獲得的成果，并通過小組之間的評價與爭論，讓學生實現自我肯定，通過自我肯定享受進步和成功帶來的快樂。如我在平時學習活動中注重學習過程的考評，將平時學習成果展示情況納入學生學習綜合考評，與德育表現直接掛鉤，作為班級評優表先的重要依據。這樣調動了學生的學習熱情，課堂上學生爭先恐后，積極發言，有效提高了學習效率。

四、結語

在指導學生學習的過程中，還要做好課外延伸，一是在指導學生預習時，有的放矢地確定語文閱讀內容；二是引導學生掌握正確的閱讀方法，并在閱讀中逐漸培養良好的讀書習慣；三是經常開展抽查驗收活動，及時掌握學生的課外閱讀情況，適時組織好課外閱讀評價活動；四是利用班級壁報和學習園地，以及新教材為教師提供的課外活動設計方案，指導學生開展名著閱讀競賽活動，定時交流閱讀學習筆記，利用班會時間組織學生閱讀學習座談會，在園地展示自己的閱讀日記，鼓勵學生積極參加縣內讀書演講比賽活動，等等，讓學生抓住問題閱讀，在閱讀中領悟，在閱讀中發現問題，產生靈感，在展示中感受進步，提高語文素養和能力。

作者：李建延 單位：方城縣第三高級中學

第九篇:高中語文教學中的媒介素養教育

一、媒介素養融入語文教學應遵守的原則

要將媒介素養更好地融入語文教學中，就要先了解學生與媒介的關系以及學生對媒介的認知能力。從人類傳播歷史歷程上，推論媒介可以被認為是自身感官的延伸。自倉頡造字后，我們就從口語傳播步入了用文字傳播的時代，人們具備了閱讀書寫的能力，從而養成了文字素養；隨著工業革命的到來，電話、電視機、計算機的出現對我們的感官進行了延伸，人的生存和發展不再僅僅局限于認識文字符號，還需要理解影像符號、數字化符號，具備對多種媒介的認知能力，語文課程也是媒介素養的一部分。然而將媒介素養納入語文課程的教學中，不僅僅是學生和老師合作就能做好的，還需要學校、學生家長以及教育部門的工作人員等多方的合作，才能將媒介素養教育順利融入語文教學中，最終使學生具備媒介素養的目的，這就是所謂的多方合作原則。僅多方合作原則還不夠，信息時代的特點就是不斷地進行變化、不斷地更新。所以需要我們進行終身學習原則，不僅僅局限于學生時代，在我們的一生都要不斷地學習，不斷地接受媒介素養的教育，使其提高自身素質，獲益自身。在語文教學中進行的媒介素養教育要遵守以學生為主體的教育實踐活動，加強學生對媒介性質、功能的認識和理解，鼓勵學生有自己的見解，提高他們的批判精神，這就是學生主體性原則。所以在進行媒介素質教育實施過程中，語文教師要注意多方合作原則、終身學習原則以及學生主體性原則，從而使媒介素養教育在語文教學中更好地開展。

二、高中語文媒介素養教學的開展途徑

好的教學方法不僅可以增加學生的學習興趣，對學生接受新內容并提高學生對學習的主動性都會達到事半功倍的效果。

第一，專題講座教學方式。教師每周留給學生一個關于媒介知識方面的專題，讓學生自己查閱資料進行整理，之后采取演講形式或做幻燈片等形式進行講解自己查閱的資料以及自己的理解。同時學校可以請媒介知識方面的專家和學者或者電視臺、報社的專業人員等具有有關知識的專家作為嘉賓，對學生在媒介知識專題上的演講和錯誤理解進行糾正并向學生講述一些有關這方面的知識使學生對媒介更加地了解。與同學進行討論，通過討論使自己更好地理解了什么是媒介信息，媒介的作用是什么，提高自己解讀媒介信息的能力，在這個過程中認識媒介的利弊，從而加強判斷力。

第二，主題班會教學形式。教師要讓學生知道主題班會的意義，首先教師要先安排一個主題，例如如何認識來自新聞媒體的信息。之后安排一些與活動相關的節目，可以是相聲、小品、演講。老師安排活動的主持人、節目單子，以及準備一些活動主題資料，最好安排自由討論主題的環節，這個環節可以讓學生表達出自己對媒介素養的獨到見解，同時老師也很好地掌握了學生對媒介素養的學習程度。這樣的主題班會教學形式不僅輕松愉快，而且使學生認識到了媒介素養的重要性。

三、結束語

總之，本文對如何在高中的語文教學中學習媒介素養進行了系統的分析和研究。講述了媒介素養的內涵，了解媒介素養對學生綜合素質的培養的作用。學校以及老師在教學過程中也應遵守一些媒介素養的原則，要采取多樣式的教學形式使學生更好地理解和接受媒介知識，提高學生對大眾媒介信息的判斷力以及自身的綜合素質。

作者：周航 單位：江蘇省蘇州工業園區第二高級中學

第十篇:挫折教育在高中語文教學中的滲透

一、在作品內容中滲透挫折教育

開展素質教育，語文課程具有一定的優勢，因為賞析作品是語文教學中的主要內容，而作品中包含了豐富的哲理，有利于對學生進行人生觀和價值觀教育，進而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。如在學習宋代朱熹的詩《水口行舟》時，教師可以寫到黑板上：“昨夜扁舟雨一蓑，滿江風浪夜如何。今朝試卷孤篷看，依舊青山綠樹多”，讓學生齊讀三遍，然后引導學生對詩歌進行分析，同桌之間或前后桌之間可以進行交流和討論，最后讓學生回答自己對于這首詩的理解和看法。通過朗讀和交流、討論，學生基本對詩歌有了初步的理解，能夠講出詩歌的主要意思，但是學生對學生的理解還僅限于表層含義。那么，如何讓學生理解這首詩的深層含義呢？教師要首先對學生的分析進行肯定性評價，激發學生的學習興趣。然后再引導學生分析小舟所處的風狂、雨驟、浪急的環境中分析小舟的命運，以及第二天詩人對青山綠樹的描寫，讓學生一步一步的理解詩歌的深層含義。最后，在教師的指導下，學生最后總結出：朱熹這首詩是寄情于自然事物，通過描述雨夜行舟，告訴我們，在生活中我們肯定會遇到這樣會那樣的困難或挫折，但是，只要我們敢于面對，堅持不懈，這些困難或挫折就會解決。所以，我們在遇到困難、挫折的時候一定不能逃避和畏懼，要敢于面對，勇于堅持。再如學習海子的抒情名篇《面朝大海，春暖花開》時，教師可以先進行有感情的朗讀，把學生帶進美好的詩歌情境當中，展開豐富的想象和聯想，對未來美好生活充滿渴望，培養學生積極、樂觀的心態。

二、以作品中的人物為例進行挫折教育

高中語文教材中有很多是通過對主人公的詳細描述，充分展現主人公在面對困難或困境時如何勇敢、堅持不懈，并最終取得成功的。這些人物就是語文教師對學生進行挫折教育的最好例子。如撰寫《史記》的作者司馬遷，在介紹這個人物之前，教師可以從歷史劇中選取一段關于宮刑的內容，讓學生了解到遭受宮刑對一個正常人意味著什么，意味著不不僅要承受身體和精神上的雙重痛苦，而且還要遭受士人的白眼和凌辱。當學生還沉浸在影片當中，討論宮刑的殘酷時，教師及時引入了教學內容，雖然我們當中很少有人看完過《史記》的全部內容，但是《史記》的歷史價值和文化價值毋庸置疑。我們當中肯定很多人都知道司馬遷的作者是司馬遷，但是有誰知道司馬遷也經受了宮刑？在經受宮刑以后，司馬遷經受了人世間的各種痛苦和屈辱，如果是一般人肯定以死解脫，但是司馬遷并沒有卻忍辱負重，堅持創作，最終創造出了我國第一部紀傳體通史《史記》。這時，教師要積極引導，相比于司馬遷，我們在生活和學習中遇到的挫折能算挫折嗎？學生的內心受到了震撼，紛紛表示以后在生活中遇到困難或挫折，一定勇敢面對，積極解決。再如在《我與地壇》的學習中，作者史鐵生在青春年華的時候卻突然癱瘓，遭受著身體和心靈的雙重傷害，和普通人的反應一樣，他剛開始時痛苦、傷心、崩潰，甚至一度想結束自己的生命，但是他并沒有一直自暴自棄下去，而是慢慢接受了這個難以接受的事實，并逐步從痛苦中走出來，努力尋找自己活下的價值和活下去的目標。經過不懈努力，他終于在文學上取得了優異的成績。由此可見，遇到困難和挫折并不可怕，可怕的是不敢面對，甚至從此墮落。只要我們能夠正確認識和面對困難和挫折，一定可以迎刃而解。

三、在閱讀和寫作教學中滲透挫折教育

在高中語文教學中，閱讀和寫作是其中比較還總要的內容。因此，語文教師可以通過閱讀和寫作教學進行挫折教育。學生在閱讀的時候，不但可以積累豐富的知識和拓展視野，而且還可以提高修養和綜合素質。如很多學生都比較喜歡《老人與海》，所以教師可以組織學生集體閱讀《老人與海》，然后進行交流和討論，感悟其中的豐富情感和堅強性格。而學生在寫作的時候，要對自己需要的內容進行重新整合和加工，所以有利于提高學生的綜合素養，同時，還可以讓學生的情感得到及時宣泄和排解，有效地舒緩學生的不良情緒和心理壓力，促使學生保持一顆健康的心理。在進行寫作教學的時候，教師可以根據教學挫折教育內容進行簡單寫作，如教師可以讓針對史鐵生的事跡進行寫作。也可以在作文課上以命題的形式開展挫折教育，如可以讓學生根據困難、困境、磨難、挫折、失敗、面對、勇敢、堅強等相關關鍵詞展開寫作，當學生進行寫作的時候肯定會聯想起教材中那些勇敢面對困難或挫折的例子，同時也會想想起自己的經歷，進而思考自己今后如何面對苦難和挫折，提高學生的自我認識。

總之，高中英語教材中有很多關于挫折教育的素材，語文教師要善于發現和挖掘，在實際教學過程中，從作品內容學習、作品人物分析、閱讀和寫作教學中積極滲透挫折教育，提高學生心理素質，進而勇敢面對困難和挫折。

作者：陳林 單位：江蘇省淮安市欽工中學