高中語文教學(xué)應(yīng)用7篇
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第一篇:高中語文分層次教學(xué)方法的應(yīng)用
一、高中語文分層次教學(xué)方法的必要性
1.分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。
2.高中語文教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，高中語文教育的主要模式是同質(zhì)分班，學(xué)生不論知識(shí)基礎(chǔ)如何，均被隨機(jī)分配和統(tǒng)一教育，該模式雖然保證了教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法的統(tǒng)一，但忽視了學(xué)生個(gè)體之間微妙的差異性。傳統(tǒng)的教育模式顯然不能滿足學(xué)生的需求，不符合素質(zhì)教育的教育理念，也不能真正落實(shí)教育公平，對(duì)學(xué)生的心理、成績(jī)都有不良影響，擴(kuò)大成績(jī)兩極分化，存在很大的弊端，所以傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式必須加以改革。
3.蘇教版語文新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)有價(jià)值、學(xué)有必要，得到不同發(fā)展。由于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)程度、年齡、愛好特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、智力水平等方面存在差異，因此采取分層次教學(xué)十分必要。
4.采取分層次教學(xué)方法，可以提高師生合作、交流的效率，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，盡量避免學(xué)生兩極分化。
5.采取分層次教學(xué)將面對(duì)全體學(xué)生，正視學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到持續(xù)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即讓高層次學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，積極學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)，挖掘潛力，讓低層次學(xué)生課外鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，不斷深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐漸縮小差距，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
二、高中語文分層次教學(xué)方法的應(yīng)用
1.了解學(xué)生差異，分層次設(shè)定目標(biāo)。
（1）學(xué)生之間存在差異，教師在心態(tài)上必須一視同仁，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，保證分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（2）教師在語文課堂教學(xué)過程中，通過提問的方法，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平，兼顧不同層次學(xué)生的思維特點(diǎn)和接受能力進(jìn)行教學(xué)，遵循科學(xué)合理的原則。
（3）教師通過日常的觀察和與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好特長(zhǎng)、智力水平等，掌握學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)和思想狀況，充分了解學(xué)生的差異。
（4）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分為不同的組，設(shè)定出符合各層次學(xué)生能力范圍的目標(biāo)，掌握分層次教學(xué)的尺度，為分層次教學(xué)打下基礎(chǔ)。
（5）在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意分層次是相對(duì)的，并非一成不變的，教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，可以根據(jù)學(xué)生的變化情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次間的調(diào)整，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.分層次教學(xué)的課堂實(shí)際操作。
（1）教師在上課前對(duì)語文教材進(jìn)行研究，制定符合不同層次學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，首先建立一個(gè)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目的，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。
（2）提問是語文教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，教師在提問比較簡(jiǎn)單的問題時(shí)，問題按照難度從低到高排列，先請(qǐng)低層次的學(xué)生回答問題，提高低層次學(xué)生的參與度，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。教師在提問有一定難度系數(shù)的問題時(shí)，先請(qǐng)高層次學(xué)生作示范性回答，再請(qǐng)中低層次的學(xué)生回答問題，保證教學(xué)質(zhì)量與效率。
（3）教師鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流、討論，在小組討論陷入困境時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得到問題的答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方法對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（4）在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，講求評(píng)價(jià)的層次性和藝術(shù)性，善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)要防止高層次學(xué)生自滿和止步不前，引導(dǎo)高層次學(xué)生確定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.課后輔導(dǎo)分層次。
（1）教師根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，有利于學(xué)生針對(duì)自己的弱點(diǎn)重點(diǎn)擊破。
（2）向高層次學(xué)生布置稍微有難度的作業(yè)，提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)由于高層次學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，可以適當(dāng)減少作業(yè)量。
（3）向低層次的學(xué)生布置針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的作業(yè)，針對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)由于這部分學(xué)生知識(shí)不夠牢固，需要適當(dāng)增加作業(yè)量。
三、結(jié)語
采取分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的目的是推進(jìn)課堂教學(xué)改革，重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都全面持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。教師必須努力鉆研教材，充分考慮問題的深淺程度和學(xué)生的差異，設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備好課堂提問的問題，并且將問題排好順序，使問題由淺入深地依次解決。教師提問的方向是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從易到難，對(duì)于語文課堂的實(shí)際操作，要隨機(jī)應(yīng)變，結(jié)合學(xué)生思維方式的差異，采用不同的教學(xué)方法。
作者：夏春芹 單位：江蘇省泗陽中學(xué)
第二篇:參與式教學(xué)在高中語文中的應(yīng)用
一、參與式教學(xué)的特點(diǎn)
參與式教學(xué)是一種以學(xué)生的實(shí)際需要和愿望作為出發(fā)點(diǎn)，在以學(xué)生作為教學(xué)主體的原則下開展的自覺性教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的互動(dòng)性和趣味性非常強(qiáng)，可以有效吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)在提升學(xué)生課堂參與度方面有著很好的效果，能讓每一個(gè)學(xué)生都擁有進(jìn)步的機(jī)會(huì)與空間。參與式教學(xué)要求教師堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，注重學(xué)生在課堂中的積極參與性。要想在語文課堂上鍛煉學(xué)生的理解能力，必須讓學(xué)生積極主動(dòng)地跟進(jìn)教師的思維，只有這樣才能準(zhǔn)確把握課本中的重點(diǎn)知識(shí)。參與式教學(xué)的互動(dòng)性與趣味性可以讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中來，讓學(xué)生在參與式活動(dòng)的融洽氛圍下相互了解、相互學(xué)習(xí)。同時(shí)教師與學(xué)生之間也能積極溝通與交流，在師生之間建立良好的溝通橋梁。參與式教學(xué)的互動(dòng)性與趣味性是最大的特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高在課堂教學(xué)的參與度，提升高中語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、語文參與式教學(xué)的實(shí)施策略
1.創(chuàng)建和諧教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度和諧的教學(xué)氛圍是有效
提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)，因此，通過創(chuàng)建和諧課堂氛圍來提高學(xué)生課堂參與度是提高語文教學(xué)效果的重要方法。以粵教版高中語文教材中第一單元的主題——認(rèn)識(shí)自我為例，該單元的課文有《朝抵抗力量最大的路徑走》《我很重要》以及《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》，都是通過講述故事的方式來表達(dá)情感。因此在開始單元學(xué)習(xí)之前，教師可以組織學(xué)生開展講故事活動(dòng)，不限活動(dòng)主題，旨在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性并參與到活動(dòng)中來。在每一個(gè)學(xué)生講述自己的親身故事以后，教師還可以通過幽默的總結(jié)深化活動(dòng)主題，同時(shí)活躍活動(dòng)氣氛，讓更多的學(xué)生可以更加積極地參與進(jìn)來。在活動(dòng)主題的影響下，學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)到每一個(gè)小故事背后其實(shí)都隱藏著難以忘記的情感，或幸福或難過或不舍。因?yàn)橹挥挟?dāng)時(shí)傾注的情感夠多，這個(gè)故事才會(huì)留在講述者的記憶里。而通過這個(gè)活動(dòng)，同學(xué)之間也會(huì)增進(jìn)了解，體會(huì)到故事背后所隱匿的情感。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教材學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定可以更好地感悟作者背后想要表達(dá)的感情以及經(jīng)歷這個(gè)故事給作者的成長(zhǎng)所帶來的影響。進(jìn)而在別人的故事中學(xué)習(xí)人生經(jīng)驗(yàn)來提升自己，同時(shí)語文的教學(xué)效果也會(huì)得到大幅提升。
2.不斷嘗試各種教學(xué)方法，增加教學(xué)的新穎性
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多高中語文教師的教學(xué)方法比較單一，這樣不僅無法提升教學(xué)效果，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種情況，教師可以多嘗試不同的教學(xué)方法，并在不斷的失敗經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下找到依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法的訣竅。比如，在粵教版高中語文教材中，有關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的情節(jié)節(jié)選內(nèi)容。眾所周知，《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)的四大名著之一，具有很強(qiáng)的文學(xué)性。而其塑造性也很強(qiáng)，不僅人物的性格特點(diǎn)明顯，并且情節(jié)性強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)此文的時(shí)候，教師可以運(yùn)用角色扮演的方式開展課堂教學(xué)。讓學(xué)生在演繹其中角色的過程中更好地參與到課堂中來，并感悟創(chuàng)作者對(duì)人物性格的把握。此外，在學(xué)習(xí)《這個(gè)世界的音樂》的時(shí)候，教師也可以嘗試采用多媒體教學(xué)來營(yíng)造文章意境，讓學(xué)生在文章意境相似的氛圍中學(xué)習(xí)作者所要表達(dá)的思想，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。
三、小結(jié)
綜上所述，參與式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的作用和意義，參與式教學(xué)方式注重教學(xué)中師生關(guān)系互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建師生之間和諧友好的關(guān)系。在應(yīng)用參與式教學(xué)時(shí)，教師需要將其互動(dòng)性與趣味性體現(xiàn)出來，充分發(fā)揮其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的積極作用，讓學(xué)生可以在興趣的推動(dòng)下自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，深入了解和分析參與式教學(xué)的重要思想，不斷完善并創(chuàng)新教學(xué)方式，最終將參與式教學(xué)真正應(yīng)用到實(shí)踐中來，提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
作者：楊志東 單位：廣東省龍川縣第一中學(xué)高中部
第三篇:有效策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用
一、注重課堂教學(xué)的效果，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
課堂教學(xué)是高中語文教學(xué)的主體，語文教師不僅要立足課堂的實(shí)際，而且要充分考慮學(xué)生的需求，制訂并實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體做法是，教師在整個(gè)語文課堂教學(xué)中必須淡化自己的角色和作用，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的“主人翁精神”，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。教師的授課、講述與點(diǎn)撥必須“少而精”，要盡可能地把大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生們，讓他們?cè)谧灾魉伎?、?dòng)手與實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣與意識(shí)。如，教師在課堂授課時(shí)，可以適當(dāng)減少自己的講授時(shí)間，讓學(xué)生們有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，將教材的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。教師可以拿出15分鐘左右的時(shí)間對(duì)語文教材與課程的主要知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與闡釋，然后給學(xué)生們20分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主討論和思考；最后10分鐘，教師可以組織學(xué)生對(duì)他們發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行集中討論、研讀，然后對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分解，以幫助全體學(xué)生更好地掌握本堂課的核心知識(shí)。此外，教師還可以要求學(xué)生們組成小組，開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，以更好地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握教材的關(guān)鍵點(diǎn)。類似這樣的策略能夠做到讓學(xué)生們“舉一反三，學(xué)以致用”，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的最佳路徑，更是學(xué)生們需要的。堅(jiān)持這樣的策略，學(xué)生可以更加自由地翱翔在高中語文課堂里，教師教學(xué)工作效率的提升就會(huì)更加容易。
二、開展“探索式教學(xué)”，塑造良好的語文課堂教學(xué)氣氛
高中語文教學(xué)講求對(duì)語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即語文知識(shí)不是死板的“紙上談兵”，必須要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和使用。所以，要想營(yíng)造良好的語文課堂氣氛，必須讓學(xué)生們成為課堂的主人，激發(fā)他們的積極性和主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中真正活躍起來。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要做到這一點(diǎn)，可以嘗試采用“探索式教學(xué)”的方法，即根據(jù)高中語文課程的進(jìn)度及教學(xué)計(jì)劃安排，定期制定探索課目，讓學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中不斷接受新的知識(shí)點(diǎn)的考驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)他們的求知欲和探索欲。例如，在開始語文課程的講授前，教師可以預(yù)先設(shè)置一些與課程內(nèi)容相關(guān)的探索類問題。諸如“這堂課的核心知識(shí)點(diǎn)有哪些”“這堂課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪里”等等。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以帶著疑惑進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。之后，教師留出專門的“問題探究時(shí)間”，讓學(xué)生們按照問題的要求進(jìn)行討論、分析，最后給出相應(yīng)的答案。類似這樣的探索式教學(xué)方法，其實(shí)包含問題探索、課堂環(huán)境營(yíng)造、探索方法思索等多種內(nèi)容，其根本訴求是引導(dǎo)學(xué)生在探索語文學(xué)習(xí)的過程中感知學(xué)習(xí)的樂趣，并且調(diào)節(jié)課堂的氣氛。當(dāng)語文課堂氣氛越發(fā)活躍、愉快的時(shí)候，學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭也會(huì)隨之“水漲船高”，高中語文教學(xué)的效率自然得以提升。
三、引入多媒體技術(shù)，開展電教多媒體模式下的語文教學(xué)
多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的提升作用是顯而易見的，語文教師在日常備課時(shí)，要想方設(shè)法地運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行課程核心知識(shí)點(diǎn)的展示。要知道，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效方法是多媒體技術(shù)變革高中語文教學(xué)的主要手段。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生聽不懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)語文教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
以多媒體技術(shù)為核心的語文教學(xué)教案與教材，能夠一下子吸引學(xué)生們的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲礁咧姓Z文的學(xué)習(xí)中來。這樣一來，教學(xué)工作的開展就變得十分簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更加有趣。此外，高中語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用雖然是一個(gè)看似老生常談的話題，但是真正研讀起來仍然充滿實(shí)踐價(jià)值。多媒體與語文教學(xué)本來就存在極為復(fù)雜緊密的聯(lián)系，二者是相互作用存在的。運(yùn)用多媒體技術(shù)手段輔助與提升高中語文教學(xué)，教師可選擇的思路與策略不一而足、千差萬別。但無論如何，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以起到事半功倍的良好效果，能為高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高貢獻(xiàn)力量。
作者：徐丹 單位：江蘇省海門市三廠中學(xué)
第四篇:誘思探究在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用
一、高中語文學(xué)科實(shí)施誘思探究教學(xué)應(yīng)注意的問題
(一)誘思探究的深度、廣度要恰到好處
在教學(xué)實(shí)踐中,往往有這樣的疑惑，達(dá)到什么樣的度和廣度才是最適合學(xué)生發(fā)展的？當(dāng)然沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)，這要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求和學(xué)生的接受能力而定。常無新意、無深度的探究容易影響學(xué)生積極性，而過于?的領(lǐng)域?qū)W生接受不了，既要做到探究方向恰到好處,又綜合考慮誘思點(diǎn)的新穎獨(dú)特和選取的合理、實(shí)用性,全激發(fā)學(xué)生探究熱情和創(chuàng)新意識(shí)。
(二)教師要以學(xué)生為主,有效的駕駁課堂
教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重師生角色的互換，突出以學(xué)生為重點(diǎn),發(fā)揮其創(chuàng)造和實(shí)踐的個(gè)性追求。學(xué)生不僅需要體驗(yàn)語文抽象思維和動(dòng)態(tài)知識(shí)的講解,還要學(xué)習(xí)各種技法掌握和具體手法使用,在這過程中教師不能以簡(jiǎn)單的講解和機(jī)械傳授為重點(diǎn)，而要盡量發(fā)揮學(xué)生個(gè)性思維,創(chuàng)造師生交流機(jī)會(huì),活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言、積極思考的習(xí)慣,將教師的權(quán)威地位上升為教育的引導(dǎo)者,將單純的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的探究者,更好的體會(huì)文字內(nèi)容所賦予的藝術(shù)氣息,塑造自身完美的性格特征。
二、誘思探究理論在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
(一)恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo),提高課堂教學(xué)有效性
教師在課程設(shè)計(jì)時(shí),要注意創(chuàng)設(shè)情境的弓I導(dǎo)，課堂上采取多提問的方式，時(shí)刻了解學(xué)生的認(rèn)知情況,并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)倪x取學(xué)生所熟悉的、和生活息息相關(guān)的情境布置,督促學(xué)生投入并參與知識(shí)的講解中,這樣才能加深理解，循序漸進(jìn),形成知識(shí)的良性循環(huán)。其次，應(yīng)用多媒體和情境表演教學(xué)方式，還原聲音、圖像、表情等具體可感的真實(shí)場(chǎng)景,烘托氣氛的同時(shí)達(dá)到課本內(nèi)容思想和學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的相互融合。例如學(xué)習(xí)《離騷》時(shí),可放映相應(yīng)的屈原生平圖片或詩(shī)歌宣傳片；又如《雷雨》,可分角色朗讀表演和劇情播放，都可加深印象,提高學(xué)習(xí)效果。再次，努力營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。通過制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā),因材施教并注重知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散和串聯(lián)引導(dǎo)。
(二)發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，注意探究與體驗(yàn)的融合
教師要精心創(chuàng)設(shè)符合高中生心理的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并適當(dāng)增加相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的延伸,多為學(xué)生提供課堂表達(dá)、討論、探索等環(huán)節(jié),使之盡情發(fā)揮他們的想象力,進(jìn)一步拓展思維空間。其次,有針對(duì)性的進(jìn)行語文知識(shí)和寫作能力的整合，通過教師有目的的啟發(fā)，幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上,更好的掌握知識(shí)本質(zhì)，并通過自主探究,體會(huì)成功的喜悅,綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。再次,實(shí)現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理解本質(zhì)的轉(zhuǎn)變,通過教師有層次的劃分和重組,很好的將相關(guān)研究課題通過多媒體形式呈現(xiàn)，將課堂提升為學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，提高學(xué)生認(rèn)知和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
(三)科學(xué)評(píng)價(jià)和反思教學(xué)并行,綜合提高學(xué)生素質(zhì)
高中語文課程要不斷更新教學(xué)方式,實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)和反思教學(xué)并行的指導(dǎo)思想，教師通過學(xué)生示范和作業(yè)批改,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中存在的問題,并進(jìn)行深刻剖析。正確的內(nèi)容評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力,也是檢査學(xué)生掌握情況的有效過程。其次，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課外評(píng)價(jià)機(jī)制,本著對(duì)課內(nèi)知識(shí)講解的有力補(bǔ)充，通過網(wǎng)絡(luò)QQ、電子郵箱等方式,隨時(shí)隨地與學(xué)生互動(dòng),及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題,并不斷進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì),進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
作者：聶萬恒 單位：安徽省太湖縣牛鎮(zhèn)中學(xué)
第五篇:文本互涉在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用
一、利用文本互涉多元解讀
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生通常作為客體，作者和文本作為主體，學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)在老師的帶領(lǐng)下對(duì)文本進(jìn)行一元解讀，片面追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的分析能力提高，還泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中引入文本互涉理論后，讀者不再是被動(dòng)閱讀，而是被賦予了選擇多種文本來闡釋目標(biāo)文本的自由，可以不再被限制于一種思想，而是可以接受多種思想，閱讀活動(dòng)變得豐富，不僅能拓展知識(shí)面，還能在思想激蕩中發(fā)展探究能力。這里所說的多元解讀并不是說讀者可以隨意對(duì)主題進(jìn)行曲解，而是說讀者能夠透過作品和文本的語言體系，在理解其中的社會(huì)、歷史、傳統(tǒng)的涵蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其主題作出有說服力的可能的闡釋與理解。通過文本互涉，讀者可以將同時(shí)代不同作者的作品放在一起，或者將同一作者不同時(shí)期的作品放在一起，營(yíng)造不同的氛圍引發(fā)不同的生活感應(yīng)，從而解動(dòng)不同的思維流程，產(chǎn)生的不同心靈旅程，從而獲取不同的解讀結(jié)果。以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，與以往悲秋的詩(shī)詞不同，的這篇詩(shī)詞是對(duì)秋的贊美，不僅展現(xiàn)了秋的美麗，更展現(xiàn)了秋天收獲萬物的氣派，表達(dá)了對(duì)自由和風(fēng)花少年的贊嘆。在教學(xué)時(shí)首先可以進(jìn)行縱向文本互涉，以對(duì)比來表現(xiàn)詩(shī)詞的樂觀向上和催人奮進(jìn)，可以互涉的文本很多，例如張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”，劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，晏殊的“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，通過這樣的對(duì)比，學(xué)生自然而然感受到了詩(shī)詞的力量；除了縱向互涉，還可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，將的其他?shī)詞拿過來一起分析，例如《沁園春·雪》、《七律·長(zhǎng)征》、《卜算子·詠梅》、《滿江紅·和郭沫若同志》等，經(jīng)過橫向比對(duì)，讀者很容易感受到這些詩(shī)詞中一以貫之的作者的不畏艱難、藐視一切困難的偉人氣魄。
二、結(jié)束語
隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的應(yīng)用，高中語文教學(xué)逐漸產(chǎn)生了一種傾向，即脫離文本，過于追求教材拓展和多元解讀，文本意義被削弱，缺乏應(yīng)有的廣度與深度。文本互涉理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠從文本出發(fā)，以文本為基點(diǎn)，加深文本與文本之間的聯(lián)系，在文本互涉中深度解讀，挖掘作品深層次的意義，建構(gòu)起內(nèi)在的文本體系，豐富和發(fā)展個(gè)體內(nèi)的精神，使高中語文教學(xué)回歸文本。
作者：郭春梅 單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)
第六篇:誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用
一、誦讀教學(xué)法以學(xué)生為主體
在現(xiàn)代語文教學(xué)過程中，主要任務(wù)不只是教授一種語言，更是使學(xué)生掌握文章中作者的情感表達(dá)和境界提升。使學(xué)生在誦讀過程中，感受語文的人文關(guān)懷，并不僅僅是在傳遞詞語、句子的含義，更是讓學(xué)生從此愛上語文課堂。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在教學(xué)各環(huán)節(jié)中均有出色表現(xiàn)。
1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生樂讀的積極性
抓住學(xué)生這個(gè)年齡段需要被人欣賞、夸贊的自我價(jià)值得到認(rèn)可的這一心理，回歸到以學(xué)生為主體。教師在課堂中應(yīng)積極主動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生參與朗讀，同時(shí)對(duì)學(xué)生給予稱贊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，從中領(lǐng)悟課文，體會(huì)文章的美感，最后使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，理解文章主旨。古代詩(shī)歌、辭賦等題材最適合朗讀，其中不僅蘊(yùn)含了作者本人的思想感情，而且詩(shī)詞賦本身就是言語對(duì)仗、富有美感的。散文的語言更是優(yōu)美典雅、生動(dòng)凝練、清新脫俗，有獨(dú)特的美感。例如：在學(xué)習(xí)戰(zhàn)國(guó)策中的《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí)，第一步，要求學(xué)生先自己朗讀課文，熟悉課文中的人物及課文中表述的事情的脈絡(luò)。第二步，讓同學(xué)們把自己感受到的文章的主要感情思路講給大家聽，并解釋句子的意思，再結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕?。第三步，積累文章中的字詞、重點(diǎn)語句。例如：危在旦夕、切齒拊心、怒發(fā)沖冠、發(fā)上指冠、圖窮匕見、悲歌擊筑、變徵之聲等。真正成為學(xué)習(xí)的主體是成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，加深感悟，提高理解力，從而在未來的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)地吸收知識(shí)，并非被動(dòng)地接受知識(shí)。
1.2加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)
教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主動(dòng)接受者，并不是單一的教授和接受的簡(jiǎn)單劃分。在學(xué)習(xí)過程中，兩者都是站在新的起跑線上的，是學(xué)習(xí)的伴侶。這樣在語文課堂上相互督促，共同進(jìn)步，與師為友。教師在每次閱讀文章時(shí)會(huì)有新的不同感受，這樣更有益于個(gè)人語文素養(yǎng)的提高，不斷在教學(xué)中得到新的感悟，從而感染學(xué)生。例如：朱自清的《荷塘月色》是高中課本中的散文。針對(duì)“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。”一句，教師提出了此處為什么用一個(gè)“瀉”字？這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并在閱讀中把握問題的核心思想，充分表現(xiàn)了散文語言的藝術(shù)魅力。不僅在散文的學(xué)習(xí)中，在記敘文的敘事、情節(jié)的設(shè)置、人物語言等方面每位作家也都有自己不同的表達(dá)方式，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了語文的魅力，由文字的美體會(huì)了漢字的博大精深。
1.3體會(huì)朗誦的魅力
引導(dǎo)學(xué)生于誦讀中慢慢品味。朗讀可以從聽、學(xué)、試等方面著手。朗讀是將自己的內(nèi)心情感表達(dá)出來的做法。在預(yù)讀過程中，認(rèn)識(shí)了作者的情感脈絡(luò)，深入感受了作者寫這篇文章的意圖，通過復(fù)述，將作者的情感再次抒發(fā)了出來。這也是讀者和作者之間的溝通交流方式之一。在朗誦中傳達(dá)作者情感，表述自己，感染他人。例如：現(xiàn)代詩(shī)人戴望舒的《雨巷》放在高中必修一的課本中，相比較而言，適合女生讀，可讀出一種哀怨、悲傷之情；的《沁園春·長(zhǎng)沙》讓男生領(lǐng)讀，讀出一種大氣磅礴之感；蘇軾的《赤壁賦》要齊讀，讀出作者對(duì)大好河山的喜愛之情。朗讀，是學(xué)生認(rèn)知文字、體會(huì)聲韻、領(lǐng)會(huì)感情、發(fā)展語感等的重要途徑，是中國(guó)古老的傳統(tǒng)的審美能力培養(yǎng)方法。教學(xué)中，使學(xué)生掌握誦讀的方法，從而不斷體味情感，走進(jìn)作者心靈的花園。
二、結(jié)語
在高中語文教學(xué)中，教師既是語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者，又是學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者。要充分發(fā)掘?qū)W生的誦讀能力，發(fā)現(xiàn)語文的美，從而不斷提高學(xué)生品鑒文本的能力。
作者：張?chǎng)?單位：赤峰市敖漢旗箭橋中學(xué)
第七篇:高中語文導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用
一、導(dǎo)學(xué)案的定義及作用
導(dǎo)學(xué)案的編寫有著問題化、課時(shí)化、方法化、參與化以及層次化等原則。要旨就是教師在了解學(xué)情后,著重掌握教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，分析并理清楚問題的層次,再根據(jù)學(xué)生的層次分小組合作學(xué)習(xí)。利用合適的教學(xué)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。導(dǎo)學(xué)案的主要特點(diǎn)是以知識(shí)梳理為重點(diǎn)、問題探究為關(guān)鍵、閱讀思考為特色、強(qiáng)調(diào)鞏固與練習(xí)。語文導(dǎo)學(xué)案的編寫模式可以分為以下環(huán)節(jié),分別是建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、注重學(xué)習(xí)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)以及進(jìn)行學(xué)習(xí)反思這八個(gè)方面。導(dǎo)學(xué)案的編寫體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位。導(dǎo)學(xué)案充分突出了學(xué)習(xí)者為核心的學(xué)習(xí)理論,推動(dòng)了中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展。學(xué)生在課前可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的路線圖進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)；課堂上，學(xué)生可以自主發(fā)言展現(xiàn)自己的研究?jī)?nèi)容，積極的進(jìn)行質(zhì)疑,提出問題，通過老師與學(xué)生的探討,擦出思維的火花。這種自主學(xué)習(xí)到討論的過程，就是思維開創(chuàng)的過程。學(xué)生的思維不再受到束縛,得到完美釋放,形成了新的思路,使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中的語文課堂，成就了智慧與智慧的碰撞,成為了智慧的探險(xiǎn)地，讓語文課堂變成和諧、民主、自由、生動(dòng)有趣的課堂。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，改變了教師與學(xué)生的地位,讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)生可以自由的發(fā)表觀點(diǎn)，^通過交流與討論，達(dá)到雙贏的目的。
二、離中語文導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)價(jià)值
導(dǎo)學(xué)案可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式的創(chuàng)新,導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值取向主要從以下幾個(gè)方面來理解。
(一)信息對(duì)稱。簡(jiǎn)單的說就是交易的雙方把握的信息是否對(duì)稱，如果不對(duì)稱就不能達(dá)成交易，信息不對(duì)稱卻達(dá)成交易對(duì)交易雙方都不公平。信息對(duì)稱可以讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)研讀，探討課本中的問題，使學(xué)生在課堂中具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備。所以導(dǎo)學(xué)案是推動(dòng)信息對(duì)稱的有利手段,使學(xué)生跟教師在課堂上以一種信息對(duì)稱的形式交流,有利于促成教師與學(xué)生之間的平衡關(guān)系。
(二)認(rèn)知背景。就是教師協(xié)助學(xué)生理解課本內(nèi)容,利用知識(shí)鏈接將課本中的主要資料與內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。同時(shí)，教師還可以將自己課下研究的課本資料提供給學(xué)生，讓有興趣的學(xué)生通過課余時(shí)間到圖書館査閱,豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。
(三)引發(fā)認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突就是環(huán)境與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不一致。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就是為達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師運(yùn)用層次感十足的問題以及知識(shí)鏈接引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)目標(biāo)存在沖突時(shí),會(huì)產(chǎn)生一種調(diào)節(jié)趨向,學(xué)生會(huì)在順應(yīng)、同化的基礎(chǔ)上尋找平衡。
(四)建設(shè)課堂文化。導(dǎo)學(xué)案是語文課堂文化的一次重建,但是它的重建需要一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)學(xué)習(xí)共同體包括學(xué)生、教師以及校外教育者。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)者,每個(gè)地方都是學(xué)習(xí)場(chǎng),任何時(shí)間都有著學(xué)習(xí)元。根據(jù)創(chuàng)建的共同目標(biāo),通過心智的變化,構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過積極的評(píng)價(jià)等方法建設(shè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),這種方式能夠提髙學(xué)習(xí)者的積極性,讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中清晰的了解自己，學(xué)會(huì)待人、待事和待物。
導(dǎo)學(xué)案的編寫不能閉門造車,毫無根據(jù),也不能完全照搬教輔資料。要求教師吃透教學(xué)材料,先進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)再進(jìn)行問題預(yù)設(shè)。同樣的,教師要博覽群書,親自下水做題,掌握題目的難易程度,充分了解學(xué)情,才可以編寫好語文導(dǎo)學(xué)案,才能讓導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮作用,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和語文學(xué)習(xí)能力。
三、小結(jié)
語文學(xué)科具有一定的人文性和工具性,它的課堂內(nèi)涵不但注重知識(shí)的教學(xué)，還注重語文知識(shí)能力的運(yùn)用，提高學(xué)生的人文情懷。只有通過教師精心設(shè)計(jì)語文導(dǎo)學(xué)案,才可以將知識(shí)問題化以及能力化。通過教師的備課，將共性轉(zhuǎn)化為個(gè)性,讓教師和學(xué)生在知情意行的系統(tǒng)中共同提高。
作者：劉飛 單位：江蘇寶應(yīng)畫川高級(jí)中學(xué)