高中語文文言文教學(xué)3篇
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第一篇:高中文言文教學(xué)效果分析
一、立足文本，區(qū)別對待
人教版高中語文必修教材的文言選文在體裁和內(nèi)容上是十分豐富的，例如選文《燭之武退秦師》、《杜甫詩第三首》、《琵琶行》、《赤壁賦》等，都是一些文質(zhì)兼美的作品。教師在講解這些文言文時不能以不變應(yīng)萬變，而是要立足文本，有區(qū)別地對待。文言文在漫長的發(fā)展過程中形成了詩歌、散文、傳記等多種形式。其中又以詩歌、散文最為人們熟悉?！霸娧灾?，歌詠言”這句話很好地表達(dá)了古典詩歌教學(xué)的內(nèi)容主要是詩歌中蘊含的作者思想感情，也就是“文”方面的內(nèi)容，教師在講解古典詩歌時應(yīng)以講解作者的感情為主。與詩歌不同，散文的教學(xué)則是要“文”、“言”并重。高中文言文篇目，如《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《寡人之于國也》、《勸學(xué)》等都是出自先秦至兩漢的諸子散文和歷史散文的名篇，這些名篇對后世文言散文的創(chuàng)作也產(chǎn)生了很大的影響。教師在講解這類文章時，一定要重視將“文”“言”結(jié)合，讓學(xué)生掌握閱讀文言文的基本技能，也要讓他們了解文本的內(nèi)容，包括作者的情感，甚至是一些文化知識。
二、利用語境，從“文”中學(xué)“言”
教師在確立了文言課文的教學(xué)內(nèi)容之后，接下來就要面臨“文”和“言”怎么教的這個難題。中學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語的方式與現(xiàn)代漢語存在著很大的不同。學(xué)生在日常生活中就使用現(xiàn)代漢語進(jìn)行交流、寫作，所以，沒有必要識記現(xiàn)代漢語語法的規(guī)則。學(xué)習(xí)古代漢語則不然，學(xué)生一般只有在語文課本中才會接觸古代語言，所以，學(xué)生需要積累一些文言文實虛詞和語法知識。可是，單純的背誦不僅效率低下，而且有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“言”這一方面的內(nèi)容時，語境是最不能忽視的因素。因為，語境將詞匯的語義具體化。例如，在高中語文必修一的課文《荊軻刺秦王》中有這樣一句話“秦之遇將軍，可謂深矣。”其中“深”解釋為嚴(yán)苛、刻毒，這個義項是學(xué)生不太熟悉的，但是，我們可以從文中推測出來。因為，這句話后面緊跟著的就是“父母宗族，皆為沒戮”。秦王殺戮、沒收了樊將軍的親眷，秦王這樣的行為對樊將軍來說可以說是太過刻毒，所以，這里的“深”的意義要與后文的內(nèi)容相符。再如，《鴻門宴》“沛公左司馬曹無傷使人言于項羽”中“言”的義項為“告訴”或“對……訴說”，但是，我們從后面的文章中不難發(fā)現(xiàn)，曹無傷派人向項羽報告這件事時，劉邦并不知情，所以這里的“言”我們可以進(jìn)一步理解為告密。
三、字句辨析，從“言”中學(xué)“文”
文言文中“文”與“言”的關(guān)系非常緊密，我們不能脫離“文”來學(xué)“言”，同樣也不能脫離“言”來學(xué)“文”。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，可以通過“言”的分析去得知“文”的內(nèi)容。例如：高中語文必修一中的課文《燭之武退秦師》，這篇文章語言精練準(zhǔn)確，用詞又追求委婉巧妙，開篇“晉侯、秦伯圍鄭”這幾個字看似平淡無奇，但卻傳遞了十分豐富的內(nèi)容?！皶x侯、秦伯圍鄭”中“圍”字不僅交代了秦、晉、鄭三國的地理位置，也表現(xiàn)出了鄭國處于腹背受敵的危險境地。這一句為下文的內(nèi)容作了鋪墊，也渲染了緊張的氣氛?！稜T之武退秦師》選自《左傳》，《左傳》長于敘事，善于表現(xiàn)當(dāng)時的外交辭令。文中燭之武與秦伯之間對話是全文最精彩的部分，燭之武在秦伯面前不卑不亢，表現(xiàn)出了高超的外交能力，例如，燭之武說“闕秦以利晉，唯君圖之”中“唯”字在文中是表示“希望”的語氣詞，而我們從文中也不難看出，燭之武在身份地位上遠(yuǎn)不及秦伯尊貴，“唯”一詞表明燭之武將自己的地位放低，將主動權(quán)交于秦伯手中，一方面體現(xiàn)了雙方在地位上的差距，另一方面，也表現(xiàn)出燭之武以退為進(jìn)的高超謀略。
四、小結(jié)
高中文言文教學(xué)雖然難學(xué)難教，但是文言文教學(xué)的內(nèi)容總體上說也就是“文”和“言”兩個方面的內(nèi)容，只要教師在教學(xué)過程中，能夠立足文本確定教學(xué)內(nèi)容，通過研讀課文找到“文”和“言”之間的結(jié)合點，利用“文”和“言”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)提升文言文的教學(xué)效果，一定可以加深學(xué)生對文言文“文”和“言”兩方面內(nèi)容的理解。
作者：胡才芳 單位：安徽師大文學(xué)院
第二篇:方言在高中語文文言文教學(xué)中的作用
一、恰當(dāng)?shù)赜脧V東方言幫助學(xué)生理解一些古代漢語語音現(xiàn)象
學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第一步應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠把文言字音讀準(zhǔn),正音是學(xué)習(xí)文言文的一個重要方面。學(xué)生要掃清文字障礙,字音就成了面前的第一個最直接的困難。在文言文的學(xué)習(xí)中,有很多的文言字比較生僻,對學(xué)生閱讀理解文言文連成極大困難,不少學(xué)生因此望之生畏。語言在發(fā)展過程中表現(xiàn)出明顯的不平衡性,很多的語音只在某一個地區(qū)或者某一個時間段起到一定的作用，因此,一種語言衍變往往在其他方言中發(fā)生,而在另外的一些方言中不會發(fā)生。那些沒有衍變的語音正好可以幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感覺到很容易接受,而且倍感親切，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，成為學(xué)習(xí)文言文的一個很好的切人點,以此來幫助學(xué)生了解文言文的語音現(xiàn)象。在現(xiàn)在的廣東不少地方仍然有用粵語來記誦文言詩文的習(xí)慣,很多在普通話發(fā)音中比較押韻的一些詩文用廣東話來進(jìn)行朗誦，不但押韻,而且更符合廣東人的習(xí)慣。學(xué)商隱的《錦瑟》弦、年、鵑、煙、然，在普通話中發(fā)音是押韻的,在廣東話當(dāng)中也是押韻的。為此就可以選用一些文言文當(dāng)中或者古詩文當(dāng)中與廣東話發(fā)音比較相近的文章引導(dǎo)學(xué)生開展文言文的朗讀競賽,學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情也會因此而高漲。為了能夠讓學(xué)生更好地學(xué)好文言學(xué)文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文持久的熱情,在學(xué)習(xí)文言文之前選擇一些典型的文言文引導(dǎo)學(xué)生誦讀,并且去仔細(xì)揣摩這些詞的讀音，感知相關(guān)的個文言詞匯、句式,從而更好地去理解文言文,為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文奠定較好的基礎(chǔ)。
三、恰當(dāng)利用方言幫助學(xué)生運解文言詞義
在學(xué)習(xí)文言文過程中,學(xué)生又一重大的學(xué)習(xí)障礙就是文言文詞語。語言是有生命的，在長期的發(fā)展變化過程中，語言隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的變遷而不斷的改變。由于在很長的歷史時期里,廣東和中_政治中心相距較遠(yuǎn),廣東話的語言發(fā)展和中原地區(qū)的語言發(fā)展差距越來越大,漸漸形成了廣東的地方語言體系，而文言文的發(fā)展恰恰是以中原地區(qū)的語言為主流的。在語言的發(fā)展過程中,很多文言詞語和現(xiàn)代漢語詞義發(fā)生了非常大的變化，同時,文言詞語又具有較多的義項,學(xué)生學(xué)起來較困難,而即便是掌握了一些詞語的意義,但是很快就會忘記,在學(xué)習(xí)其他的文章當(dāng)中也不能夠有效地遷移和變通。同時隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,很多詞語的詞義范圍、感情色彩也在逐漸發(fā)生變化，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了較大的困難。通過借助于方言可以幫助學(xué)生更好地理解詞義的范圍變化。廣東話在演變中漸漸形成很多典型的文言詞匯。例如，“食”就是吃的意思，“行”就是走的意思,“卒之”是最后的意思,“于是乎”就是于是的意思，“重”的意思表示再、還,和《古詩十九首》中的“行行重行行”的“重"意思一樣。廣東話“舊時”、“幾時”,在“舊時王謝堂前燕”“夕陽西下幾時回”中學(xué)生一定會感到似曾相識。由此可以看出，合理利用廣東方言能夠讓學(xué)生消除對文言文的陌生感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、恰當(dāng)選用方言可以幫助學(xué)生理解文言語法
在學(xué)習(xí)文言文當(dāng)中，除了讓學(xué)生掌握基本的文言的實詞、虛詞，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些基本語法規(guī)律,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是很多學(xué)生感到文言文語法學(xué)習(xí)較為枯燥。在廣東方言中也有一些語言和文言文的語法相符合，借助廣東方言中的一些語法現(xiàn)象可以幫助學(xué)生更好地去感知文言文的語法，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)文言文生動有趣。文言文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些倒裝句式,在廣東話里面表現(xiàn)得也較為明顯。比如,“我走先”中就是“我先走了”,“先”放在動詞“走”的后面,這就是狀語后置的倒裝句。明白了這些，學(xué)生就很容易理解一些重要文言句式,這樣就可以幫助學(xué)生去更好地感知文言文。
總之,運用廣東方言來作為切人點,可以有效幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)文言文的陌生感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要認(rèn)真把握，不斷發(fā)掘,立足文言文教學(xué),結(jié)合廣東話的特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)文言文的效率。
作者：肖波濤 單位：廣東省樂昌城關(guān)中學(xué)
第三篇:高中語文文言文教學(xué)效率的提高
一、注重興趣的培養(yǎng),努力激發(fā)內(nèi)驅(qū)力
從心理學(xué)的角度來將,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)心理成份的重要組成部分。它能夠形成推動學(xué)生產(chǎn)生知識探索欲望的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要以及求知欲。在文言文教學(xué)過程中,教師要想法設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣要么來源于有爭議的字詞解釋,要么來源于對某句話的理解，要么是受到某個文章的影響，要么是受到古人高尚情操的感染等。因此,教師要通過對課內(nèi)文言文的講授,運用多種行之有效的方法,如現(xiàn)代氣息的語言、文言文中的知識、精彩的引導(dǎo)語等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、詳細(xì)講解文言文語法,培養(yǎng)基礎(chǔ)性知識
很多教師認(rèn)為,文言文語法知識十分枯燥,學(xué)生缺乏聽課興趣,所以干脆省掉不講。這是不對的。高中由于學(xué)時有限,學(xué)生閱讀量不夠，無法像私塾學(xué)生那樣,閱讀背誦大量文言文,進(jìn)而從中悟出規(guī)律。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)不了古人學(xué)習(xí)的方法,因而語法開路是學(xué)習(xí)文言文的最快途徑。在講解文言文的過程中，教師應(yīng)該先對文言文的語法知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，先系統(tǒng)講一次,然后專門上次語法課程。在具體的課程的教學(xué)過程中，教師再有針對性地講解相關(guān)語法，有助于學(xué)生形成完整的語法概念,方便記憶和總結(jié)。？
三、進(jìn)循多媒體教學(xué)的基本原則,努力取得良好的教學(xué)效果
在文言文教學(xué)的過程中,多媒體課件的運用對學(xué)生了解故事情節(jié)以及直觀人物肖像都有極大的幫助。然而,對學(xué)生掌握字、詞、句方面的基礎(chǔ)知識,作用則非常有限。所以,“講讀”“板書”應(yīng)是語文教師的基本功?！爸v讀”的示范性和“板書”的靈活性是多媒體所不能替代的,學(xué)生文言文的誦讀能力、翻譯及理解、想象聯(lián)想能力等更不是依靠多媒體培養(yǎng)出來的。因而運用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循“輔助”性原則,正確處理多媒體與板書、講讀等傳統(tǒng)手段的關(guān)系,充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的綜合功能,力爭取得最佳教學(xué)效果。
四、要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,讓其掌握自學(xué)文言文的途徑
高中生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和知識,同時，我們現(xiàn)用的語文教科書上的文言文部分注釋十分詳盡,學(xué)生可以通過注釋,并且結(jié)合相關(guān)資料，自己研讀課文基本上就能疏通文意。如果教師再教給他們學(xué)習(xí)文言文的方法,文言文的課堂教學(xué)完全可以實現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主、教師的講為輔的新局面。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與,深化其對詞句的理解。比如,有教師在引導(dǎo)學(xué)生對《觸龍說趙太后》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)后,相應(yīng)地給學(xué)生補(bǔ)充了《趙威后問齊使》的篇目作為學(xué)生課堂自學(xué)的內(nèi)容。在課堂上,教師通過學(xué)生自讀、討論分析、置疑、歸納總結(jié)的方式，讓學(xué)生通過結(jié)合現(xiàn)有知識以及文章注釋來分析文意和疏通文句,進(jìn)而掌握文中重要的文言實詞和虛詞的內(nèi)涵和用法，充分了解文言句式的構(gòu)造。
五、要拓展課外閱讀,鞏固、補(bǔ)充、延伸課堂教學(xué)
在課堂上學(xué)到的文言知識只有通過課外的消化才能真正得到吸收。教材中配備的《語文讀本》為我們提供了很多優(yōu)秀的閱讀素材。讓學(xué)生對《讀本》中與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行同步閱讀，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野,使學(xué)生的語言積累得到增加,還能幫助其加深對課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。比如,在教學(xué)《鴻門宴》時，讓學(xué)生同步閱讀《垓下之圍》,能使學(xué)生對項羽這個人的個性形成一個比較完整的印象;在教學(xué)《秋水》時,讓學(xué)生同步閱讀莊子《庖丁解?！芬晃?可以使學(xué)生更加深入地了解莊子博大精深的哲學(xué)思想以及莊子文章善用寓言和比喻、長于說理、想象豐富的浪漫主義藝術(shù)品格等。在閱讀的過程中,尤其要注.意的是在學(xué)生不理解詞句的意思時,教師必須及時給予講解。
我國著名教育家陶行知先生說過,語文教學(xué)的目的在于使學(xué)生自能讀書。而我們進(jìn)行古文教學(xué)的目的,旨在通過課堂教學(xué)地開展,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,使他們擁有相應(yīng)的文言文知識，進(jìn)而能夠閱讀簡單的文言文，能夠體會文言文中的意境。與此同時,我們教師在文言文的教學(xué)過程中應(yīng)該做到因人而異，采取不同的方法和技巧，因材施教。
作者：王進(jìn) 單位：安徽細(xì)縣第二中學(xué)