高中語(yǔ)文有效教學(xué)2篇
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一、目前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1日常教學(xué)以老師為主體
高中學(xué)習(xí)緊張，老師為讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，一直在為學(xué)生講解，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這種填鴨式教育方式，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，忽視了學(xué)生的主體地位。
1.2教學(xué)模式一成不變
課本中每篇文章的學(xué)習(xí)步驟都是認(rèn)生詞，辨讀音，作者簡(jiǎn)介，分段落朗讀，分析大意，概括中心思想等。學(xué)生按照這套步驟學(xué)習(xí)分析每篇文章，只是對(duì)文章膚淺的理解，而無(wú)法深刻理解作者的情感和想要表達(dá)的意思等，一切變得呆板，失去學(xué)習(xí)的意義。
1.3分?jǐn)?shù)戰(zhàn)術(shù)
受升學(xué)率、上線率等的影響，老師們被迫將語(yǔ)文課作為語(yǔ)文成績(jī)提高課，講解各種做題技巧，寫(xiě)作技巧，重成績(jī)，忽視日常積累和能力的提高。
二、針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效策略
2.1變主動(dòng)為引導(dǎo)
教學(xué)的目的在于使學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)，老師一味的講，學(xué)生并不能學(xué)到多少知識(shí)。老師應(yīng)備足功課，利用學(xué)生好強(qiáng)、好爭(zhēng)論、思維發(fā)散的特點(diǎn)，找好文章的切入口，設(shè)計(jì)一些引發(fā)學(xué)生思考或爭(zhēng)論的問(wèn)題，在學(xué)生回答問(wèn)題后加以引導(dǎo)，從而正確理解文章。比如學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，可以提問(wèn)“鄒忌的勸諫方式有什么特別？我們能從中得到什么啟示？”問(wèn)題既與課文內(nèi)容相關(guān)，又可引導(dǎo)學(xué)生思考鄒忌的說(shuō)話方式，一舉兩得。布置開(kāi)放性作業(yè)，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)某篇文章，自己備課，然后在課堂上為大家講解，同學(xué)、老師在底下問(wèn)問(wèn)題，既可開(kāi)闊學(xué)生思維，又有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。再如在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，讓同學(xué)們借閱這本書(shū)，并從網(wǎng)上查史鐵生的生平，加深理解。
2.2豐富教學(xué)模式
可以加入其它學(xué)科的元素，豐富教學(xué)，便于提高學(xué)生的興趣，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。如學(xué)習(xí)馬丁路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，讓學(xué)生讀一讀原版的演講稿，并自行對(duì)照翻譯后的，看看各種語(yǔ)言表達(dá)的差異，有助于他們感受馬丁路德金演講時(shí)的那種慷慨激昂，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)《我的空中樓閣》時(shí)，讓學(xué)生們畫(huà)出自己想象中的空中樓閣，再對(duì)照作者李樂(lè)薇描述的空中樓閣，看看有什么不同。在學(xué)習(xí)《哈姆雷特》時(shí)，可以讓學(xué)生自編自演一小段，既可活躍課堂，又可幫助學(xué)生把握人物心理活動(dòng)。平時(shí)總有朗讀課文的部分，不妨由老師親自為學(xué)生們朗讀，老師對(duì)此有研究，又能準(zhǔn)確把握人物的語(yǔ)氣，如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，念出多情柳永的那種獨(dú)特的離別之情，并讓同學(xué)們思考與“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的那種離別之情的區(qū)別，不僅有助于學(xué)生理解，而且還會(huì)拉近與學(xué)生之間的距離。
2.3多媒體技術(shù)的加入
隨著科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)手段也在隨之發(fā)展。運(yùn)用多媒體技術(shù)，既能激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，又能幫助同學(xué)們更好地理解作者當(dāng)時(shí)的心情、處境。可以播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的電影、電視劇或話劇，畫(huà)面比文字更有助于人的記憶及理解。高中學(xué)習(xí)緊張，學(xué)生平時(shí)娛樂(lè)時(shí)間少，在語(yǔ)文課上播放視頻，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且當(dāng)學(xué)生在看視頻的同時(shí)也會(huì)學(xué)習(xí)到不少相關(guān)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)話劇《雷雨》時(shí)，文字并不能使學(xué)生深刻理解文章發(fā)生的背景，人物心理活動(dòng)等，但觀看話劇的話，背景音樂(lè)、表演者的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣，將我們帶入文章中，身臨其境地感受各個(gè)人物的心理，從而真正理解文章內(nèi)涵。也可以展示一些精美圖片，比如在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，展示一些月色照耀下的池塘的圖片，同學(xué)們?cè)谛蕾p的同時(shí)，也能感受朱自清所描述的那種美。
2.4與高考內(nèi)容結(jié)合
不少同學(xué)都有這樣的困惑，老師講的內(nèi)容和課本上的內(nèi)容，對(duì)高考沒(méi)什么幫助。因此，老師們應(yīng)從這方面入手，在講解課本上的某部分內(nèi)容時(shí)，與各年的高考題中曾在這部分出過(guò)的題目相聯(lián)系，從這些題目中，分析高考的出題模式，文章的理解方式等。例如2007年湖北考卷中，詩(shī)歌鑒賞題考查的是對(duì)比的表現(xiàn)手法和對(duì)詠史詩(shī)類(lèi)思想感情的分析，我們可以根據(jù)李白在《越中覽古》以今昔對(duì)比、昔盛今衰的描寫(xiě)感受的人事的變化，王朝的興衰，也可以聯(lián)想到杜牧《阿房宮賦》對(duì)統(tǒng)治者大興土木傷民傷財(cái)?shù)淖l責(zé)。高考作文是占比重比較大的一部分，我們可以結(jié)合課本學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一些技巧，如學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中伏筆、鋪墊的運(yùn)用；《紅樓夢(mèng)》中對(duì)人物心理的刻畫(huà)，對(duì)語(yǔ)言和動(dòng)作的描述等等，從而可以教育學(xué)生重視教材。
三、小結(jié)
語(yǔ)文與其它學(xué)科不同，它內(nèi)容豐富，涉及多方面的知識(shí)，又沒(méi)有固定的教學(xué)方法。而好的語(yǔ)文老師應(yīng)因材施教，選擇有效的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好更快地提高語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地打好高考這一仗。
作者：卞曉燕 單位：江蘇省南京市江浦高級(jí)中學(xué)文昌校區(qū)
第二篇:高中語(yǔ)文有效教學(xué)探討
一、激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師,有了興趣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只要學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣,就會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去探索。俗話說(shuō):良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),導(dǎo)入得當(dāng)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)。導(dǎo)入新課時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多,如：故事導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、背景導(dǎo)入等。故事導(dǎo)入是指通過(guò)有趣的故事引入新課,要求故事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系,能引發(fā)學(xué)生的深入思考。背景導(dǎo)入是通過(guò)講述作者經(jīng)歷或文章寫(xiě)作背景導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。這就需要教師充分收集資料,課堂教學(xué)中通過(guò)這些資料的鋪墊,使學(xué)生不僅了解教學(xué)內(nèi)容,還能拓展學(xué)生視野,豐富課堂教學(xué)。如教學(xué)《再別康橋》時(shí),教師可以先給學(xué)生介紹徐志摩的愛(ài)情故事,吸引學(xué)生的注意力,然后引入新課。音樂(lè)導(dǎo)入是通過(guò)與文本情感基調(diào)相近的音樂(lè)來(lái)引入新課,這要求教師具備一定的鑒賞能力,選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)作為教學(xué)的背景,給學(xué)生營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。溫故導(dǎo)入能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《短歌行》時(shí),可以先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的曹操的詩(shī)文,學(xué)生很容易就會(huì)想起《觀滄海》,由此導(dǎo)入新課學(xué)習(xí),這樣能激發(fā)學(xué)生的參與興趣,提高教學(xué)效率。
二、營(yíng)造和諧氛圍
語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要講究教學(xué)藝術(shù),平等對(duì)待學(xué)生,靈活的駕馭課堂,公平的評(píng)價(jià)學(xué)生,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。語(yǔ)文教學(xué)中教師可以采用多樣化的教學(xué)方法,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先構(gòu)建平等的師生關(guān)系。現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別,民主意識(shí)大大提升,教學(xué)中教師應(yīng)構(gòu)建新型師生關(guān)系,過(guò)去教師常把自己的觀念強(qiáng)加到學(xué)生身上,學(xué)生只能被動(dòng)的跟著教師走,忽視了學(xué)生自己的價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)和諧的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系關(guān)鍵在于寬容,教師對(duì)學(xué)生不要過(guò)于苛刻,給予學(xué)生一定的自由,鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法。課堂教學(xué)是互動(dòng)、對(duì)話,它不僅僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式,還是師生之間的心靈碰撞。其次善用賞識(shí)教育。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生不斷獲得新知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,面對(duì)錯(cuò)誤,教師要及時(shí)鼓勵(lì)、誘導(dǎo),不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想。
三、精選教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)文教學(xué)中教師沒(méi)有必要面面俱到的講解,要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選、刪減,選取精華部分進(jìn)行教學(xué),給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考、理解。從遷移的心理來(lái)看,將注意力集中在主要矛盾上,有助于知識(shí)的遷移。一些教師對(duì)課堂上的講解有明確的規(guī)定,效果較為顯著,這是因?yàn)樗麄兩朴诳刂浦R(shí)量,選取精華、要點(diǎn),突出主要問(wèn)題,給能力培養(yǎng)留出了足夠的時(shí)間,學(xué)生形成知識(shí)遷移的能力,大大提高了教學(xué)效果。如教學(xué)《邊城》時(shí),教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題:翠翠喜歡哭,文中幾次寫(xiě)到翠翠的哭？每一次哭的原因是什么？文中多次提到唱歌,這對(duì)情節(jié)發(fā)展起什么作用？課堂教學(xué)圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生自主思考、交流,體會(huì)文章寫(xiě)作的藝術(shù)手法。再如教學(xué)《荊軻刺秦王》中的“易水訣別”時(shí),教師可以提出問(wèn)題:太子及賓客為什么都穿白衣冠送別？為什么先是“為變徵之聲”再是“為慷慨羽聲”？學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中品味課文刻畫(huà)人物性格的技巧,不僅能加深對(duì)文理解,還能深刻體會(huì)如何塑造人物。
四、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)教學(xué)中采用的是灌輸式的教學(xué)模式,這種教學(xué)便于教師把控整個(gè)過(guò)程,但教學(xué)顯得僵化、呆板。當(dāng)前教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,一切的教都是為了學(xué)生的學(xué),因此語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)安排要優(yōu)化,首先著眼于課堂教學(xué)效率的提高。其次促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究。再次課堂上盡量解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的矛盾問(wèn)題。如教學(xué)《病梅館記》時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)是先介紹作者與時(shí)代背景,并告知學(xué)生這篇文章表面是議梅,其實(shí)是議政的雜文,這樣安排教學(xué)有助于學(xué)生理解作者意圖,但背離了閱讀教學(xué)的規(guī)律,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,先讓學(xué)生朗讀課文,讀準(zhǔn)字音;再讓學(xué)生讀懂文字,弄通文意,引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中理解課文;然后設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考:江浙之梅皆病是哪些人造成的？本文是僅僅寫(xiě)“梅”嗎？學(xué)生深入思考后一般都能想到是借梅寫(xiě)人,這樣層層深入,讓學(xué)生從舊的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái),提高學(xué)生的閱讀能力。
五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
首先創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境。學(xué)起于思,思起于疑,有了疑問(wèn)就有了探究的欲望。教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)來(lái)質(zhì)疑,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激活學(xué)生思維。如教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí),欣賞重點(diǎn)是燭之武的說(shuō)辭。在學(xué)生感知課文時(shí),教師可以讓學(xué)生在“退秦師”前加一個(gè)狀語(yǔ),以此觀察學(xué)生對(duì)教材的把握程度。學(xué)生參與的積極性很高,在多樣的答案中碰撞出思維的火花。其次借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。課堂教學(xué)語(yǔ)言具有形象性、生動(dòng)性,講究語(yǔ)言藝術(shù),增強(qiáng)文章的鮮明性,這也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。如教學(xué)《登高》這首詩(shī)時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境,理解作者的思想情感,教師可以先用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速,給學(xué)生營(yíng)造悲涼的意境,然后再配樂(lè)朗誦,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境,從而加深對(duì)詩(shī)歌的理解。
總之,新課改下,有效教學(xué)既是一種理念,又是一種策略。要真正實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文有效教學(xué),教師就要不斷的改進(jìn)課堂教學(xué)策略,切實(shí)提高課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)的有效性,這需要廣大教育工作者不斷的努力探索。
作者：李翠麗 單位：周口市第一高級(jí)中學(xué)