高中語文議論文寫作教學研究

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一、高中生議論文寫作中存在的問題

在批改高中生的議論文時，我們發現高中生的議論文寫作水平普遍偏低，觀點不明確，論證缺乏力度，條理不是很清楚，在內容上基本上是泛泛而談，缺乏廣度和深度。具體來說，主要表現在以下幾個方面:

(一)文體模糊，議論性較弱

議論文主要是闡明和論證作者的觀點，文章的主體部分是論述，但是很多高中生在寫議論文時，缺乏文體意識，抒情記事的內容占了很大比重，而且語言也是不倫不類，導致文體模糊，議論性較弱。

(二)論據缺乏，論證無力

很多學生平時不注意積累寫作素材，比如名人名言、名人軼事、新聞熱點、歷史典故等，導致在寫作時寫的盡是些牛頓、愛迪生、居里夫人、魯迅等那些老掉牙的幾乎人人盡知的事例，甚至有些學生搜腸刮肚，無材料可用。平時儲存的事例少，用時捉襟見肘，造成寫議論文時缺乏論據，無法很好地支持自己的論點，論證顯得蒼白無力。另外，即使學生有了很好的論據，但是在寫作時還是喜歡死套格式，不會靈活運用，往往是擺出論點，再加上兩三個事例，造成論點和素材之間的割裂，無法起到很好的議論效果。當然，這主要是由于一些教師在平時教學議論文時，灌輸的是固定的三段式的寫作模式，造成了學生議論文的模式劃一，缺乏變通。［2］

(三)缺乏謀篇布局能力

許多學生在寫議論文的過程中，缺乏謀篇布局的能力，出現了一些問題，主要有:第一，沒有弄清題意的重點，導致跑題。第二，結構固定，缺乏創意。第三，結構不嚴謹。很多學生在寫作前，沒有進行謀篇布局，直接下筆，想到哪寫到哪，從一個小點跳到另一個小點，再從另一個小點跳到下一個小點，結果是放得出去卻收不回來，造成結構上的不嚴謹。第四，結構凌亂，論據無法很好地支持論點。

二、高中生議論文出現問題的原因分析

經過調查研究，我們發現以上學生出現的種種問題與教師的議論文教學方法有很大的關系。

(一)對寫作教學不夠重視，缺乏實踐性、系統性的指導

由于高中生的學習時間很緊張，很多教師往往對學生作文的指導不夠重視。即便是講解，也是偏重于枯燥的理論講解，缺乏系統性和實踐性。還有不少自以為會走捷徑、應變靈活的教師，干脆讓學生背誦一些議論文的范文，或者是猜題押寶，導致學生議論文的理論知識不夠堅實。

(二)忽視學生寫作素材的積累

在高考指揮棒下，語文教學往往流于題海戰術，學生根本沒有時間進行語言素材和寫作素材的積累，導致寫作時無話可說。學生的學習壓力和負擔很重，往往過著食堂、宿舍、教室三點一線的生活，造成了和社會的脫節，而社會卻是寫作材料最為豐富的源泉。

(三)教學方法陳舊且不科學

雖然教學改革正在全國各地轟轟烈烈地推行著，雖然素質教育，“以生為本”的教育理念早已深入人心，但是在高考指揮下的高中教育還在固守著傳統的教學方法，降低了作文教學的效率和質量。

1．滿堂灌的教學方法，扼殺了學生豐富的想象力很多教師，尤其是高中教師為了節省時間，增加課堂容量，還是采用的滿堂灌、一言堂的教學方式，這種一問一答、單向的信息傳遞方式，沒有給學生自由思維的空間，扼殺了學生豐富的想象力［1］，造成學生寫出的文章千篇一律，缺乏新意。

2．沒有或者很少創設情境，無法激起學生的寫作和創新欲望高中生思維接近成人，而很多老師在作文教學中直接進行講解，沒有意識到，創設情境可以激起學生思維的火花，調動學生的情感，激發學生的寫作欲望。

3．教學模式限制學生的思維

在進行議論文教學的時候，很多老師往往是先給出題目，再講解文章的結構安排，然后提出一些寫作素材，讀一些范文再讓學生寫作，這樣的方法的確可以讓學生少犯錯誤，讓學生有話可寫，但缺點是給學生的思維劃了一個圈子，禁錮了學生的思想。［3］

4．選題的隨意性

很多教師在選題的時候有很大的隨意性，比如選擇的題目離學生的現實生活很遠，學生常常感到無話可說，甚至還會產生寫議論文沒有用處的想法［1］，久而久之，學生就會喪失寫議論文的興趣，甚至連其他類型的文章都不愿意練習。三、議論文寫作教學的具體實施策略針對高中生議論文寫作中出現的問題以及原因分析，我們認為議論文寫作教學應從以下方面入手。

(一)擴大學生的閱讀量，積累豐富的寫作素材

1．讓學生大量閱讀、背誦，積累豐富的寫作素材俗話說:“讀書破萬卷，下筆如有神。”當然，讓學生大面積地閱讀報刊書籍是不現實的，各種眼花繚亂、魚目混珠的材料會讓學生浪費掉寶貴的時間，所以教師應該提前選擇一些經典篇目讓學生閱讀記憶。其實，高中語文課本和選修課對于一般學生而言就夠了，因為這些文章都是編者經過精挑細選，經過了實踐檢驗后的經典名篇。閱讀的方法可以是精讀和泛讀的結合，精讀的時候可以分析文章的結構、思路、寫作特點、詞語表達，泛讀就是獲取豐富的語言信息。

2．讓學生背誦一些經典的文章和片段教師在讓學生背誦一些經典的文章和片段的同時，還可以讓學生寫一些諸如讀后感、個人體會一類的東西，一方面學生可以積累一些豐富的詞語和句子，另一方面寫讀后感其實也是一種表達思想方法的練習，通過這種方式，學生對課文的理解會更加深刻，而且在語言的組織、結構的布局上都會得到鍛煉。

3．引導學生多參加社會實踐，從豐富的社會生活中汲取寫作素材比如社會上的新聞熱點、小區故事、自己身邊的事情等等都是學生取之不盡、用之不竭的極好的寫作材料。對于這些材料教師可以讓學生通過日記的方式記下來，有時間的話還可以讓學生在寫作課上進行討論，各抒己見，從而激發學生的寫作靈感。

(二)讓學生學會獨立思考

許多教師在給學生講解議論文寫作技巧時，喜歡劃定一定的框框，比如在寫作前，教師會給學生講一些寫作方法，再提供一些寫作素材，讀一些范文，甚至把文章的結構都列出來了，這樣似乎是節省了時間，教給了學生方法，讓學生少犯錯，但實際上是限制了學生的思維，禁錮了學生的思想，扼殺了學生豐富的想象力，導致學生寫出來的文章千篇一律。其實通過語文課的學習，學生已經基本上掌握了議論文的寫作方法，通過大量閱讀議論文，學生也已經潛移默化地自己總結了一些議論文的寫作技巧，形成知識和技能的遷移。因此在寫作的時候，教師應該鼓勵學生積極思考，放手讓學生寫作。

(三)改變教學方法

在進行議論文教學的時候，應該改變傳統的教師講解為主、學生被動接受的教學方法，教師可以采用讓學生自己獨立思考，然后小組交流的方式，因為在與同伴交流的過程中，學生可以共享不同的觀點和語言表達，而且可以鍛煉自己的思維能力、語篇構造能力、語言組織能力等等，特別是在不同觀點的激烈的交鋒過程中，能調動起學生的積極性和主動性，激發他們的寫作靈感和表述觀點的欲望。另外，高中生已經有一定的寫作基礎和評判文章的能力，因此，教師可以采用自己批改和學生評改相結合的方法。在評改別人文章的過程中，學生可以找出自己認為錯誤的字、詞、句，找出自己喜歡的句子或者表達方式，這都可以提高學生的語言表述能力和鑒賞能力。總之，教師要從傳統的一言堂的講解和自己評改的教學方式中解放出來，要把學習的主動權交給學生，讓他們自己總結寫作方法，積累素材，自己評改。日積月累，學生的議論文寫作能力會不斷提高的。［4］

四、結語

議論文是高中作文教學的重點也是難點，目前，我國高中學生的議論文寫作水平比較低，主要表現在三方面:一是問題模糊，議論性較弱;二是缺乏論據，論證無力;三是學生缺乏謀篇布局能力。經過研究我們認為，原因主要在教師方面，比如教師對學生的指導不夠系統，忽視了學生寫作素材的積累、教學方法陳舊不科學等等。要提高學生的議論文寫作水平，教師要從三個方面入手，一是擴大學生的閱讀量，鼓勵他們積累豐富的寫作素材;二是讓學生學會獨立思考;三是改變陳舊的教學方法。這都是在長期的教學實踐中總結出來的一些方法，希望各位同仁能繼續努力，總結出更多更好的方法來，為提高高中生的議論文寫作能力貢獻出自己的力量。

作者：黃蓉蓉 單位：廈門湖濱中學