高中語文課堂教學論文5篇

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第一篇:淺談高中語文高效課堂

一、實現高中語文教學的高效課堂需要遵守的原則

1．個性化

在教育制度改革的環境中，高中語文教學需要將傳統教學中的束縛以及應試教育的特點進行打破，對學生各方面的能力進行培養，讓學生在教學中可以進行自我個性發展。教師根據學生的愛好、特點等對學生進行個性化培養，因材施教，尊重每一個學生的個性，保證學生在教學中可以全面發展。實現高中語文教學的高效課堂，不僅需要針對學生，還需要對教師自身進行提高，在課堂教學中，展現語文教學特色的同時，形成自己的教學風格。

2．民主化

在高中這個學習階段，學生的學習壓力非常大，在學習中非常需要得到教學的認同和鼓勵。在語文教學中教師需要尊重每一位學生，為學生的學習服務，在教學中體現民主，是學生知道教學和他們的地位是平等的。教師在教學中需要注意自己的教學素養和教學態度，要以溫和的態度、靈活多樣的教學方法教授學生知識，讓學生在教學氛圍中，積極主動地投入到學習中，教師用自己的教學行為影響學習，讓學生潛移默化地學習知識，對自己的學習態度等進行規范。

3．培訓學生語言能力

高中語文教學和其他學科的教學不同，高中語文教學主要是向學生傳授修辭手法、文字、語音、語法等方面的語言知識，重點是對學生的語言運用能力進行培養，所以高中語文教學中實現高效課堂也要遵守對學生語言運用能力的培養。學生的語言運用能力也就是學生的寫作、演講、朗讀等實際語言運用能力，在語文教學中，對學生的聽說讀寫能力進行培養。語文教學的目的就是讓學生掌握學習方法，對學生的語言運用能力進行培養，語言運用能力是學生掌握學習方法是一個重要途徑，有重要意義，所以在高中語文教學中，教師需要重視對學生語言運用能力的培養。

二、高中語文高效課堂的教學方法

1．教師需要做好課前準備

備課是教師完成一堂課的關鍵，本可以幫助教師，提高課堂教學質量，保證課堂教學的有效進行，語文教師先在課前進行備課，是提高教師業務水平的一個重要途徑，可以促進高效課堂的實現。教師在課前進行的備課，包括教學材料、教學大綱、教學方法等，語文教師在教學前進行的集體備課，可以針對教學內容進行討論，充分地發揮教師的智慧，使教師對教材有深入的理解和認識，優化自己的教學方案，提高課堂教學效率。

2．創造學習氣氛，引發學生興趣

一個人的情緒會影響其身體機能和智力活動發生重點的變化，所以在課堂教學中，教學需要為學生創造一個學習的氣氛，將學生的學習壓力減輕，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。為學生創造一個愉快、輕松的學習環境和學習氛圍，不僅可以減輕學生的學習壓力，還可以激發學生的學習興趣和積極性。在高中語文教學中，教師通過圖片、視頻等教學輔助素材，為學生營造一個愉快的學習氛圍，在輕松愉快的學習氛圍中，將學生的學習興趣、熱情等激發出來，積極主動地參與到語文教學中，發表自己的見解，提高語文課堂教學的活躍性。同時教師利用自己的知識庫、教學方法引導學生，讓學生參與到語文教學中，提高學生的語文課堂教學質量和教學效率。

3．精心設計教學環節

課堂教學的時間是有限的，要實現高中語文教學的高效性，需要合理的;利用課堂教學時間，精心的設計課堂教學環節，合理的安排教學內容。在課堂教學中為學生留下充足的時間，引發學生的主觀能動性，對學生的思維能力、想象能力等進行培養。在課堂教學中合理地利用時間，對教學內容進行精心合理的安排和設計，讓學生在有限的時間內，學到最多的知識，得到最大的收獲，感受語文的魅力，然后進行自主學習，這樣可以促進高中語文課堂教學高效性的實現。

4．培養學生自主學習

自主學習是學生對知識產生學習興趣的一種表現，促進高效課堂的實現。所以在語文教學中，教學需要引導并培養學生進行自主探究學習，幫助學生找到適合自己的學習方法，讓學生自主地調整自己的學習策略，主動地發現問題、解決問題。高中階段的學生，面對高考有學習壓力，也有求知的渴望，在語文教學中，教學需要針對學生的心理特點，潛移默化地減輕學生的學習壓力，讓學生輕松、自主地進行學習，這樣可以起到事半功倍的效果，促進高效課堂的實現。

5．加強學生的課后練習和復習

課堂學習的時間畢竟是有限的，學生投入到課堂學習的時間和精力也是有限的，所以需要語文教師，加強學生的課后練習和復習。語文學習需要學生投入時間和精力，加強復習和鞏固練習，才可以不斷的有收獲，語文教學需要有針對性，將教學中的薄弱環節找出，然后進行針對性的訓練和教學，不僅可以提高課堂教學效率，還可以促進學生的進步，加強對知識的掌握。

6．教學反思

反思在課堂教學中發揮著巨大的作用，教師通過反思，認識自己教學中存在的不足和存在的問題，對學生在課堂上的表現，學生對課堂、教學知識的掌握等情況進行了解，幫助教師進行更好的教學，提升教學質量的同時，也提高教師自身的教學能力、教學素質，促進高效課堂的實現。

三、小結

語文教學有著悠久的歷史，在語文教學中，傳統的教學方法已經不能適應當前我國學校教育，所以需要進行改革。高中語文課堂教學想要實現高效課堂，不僅需要提高學生的參與性、激發學生學習的積極性，還需要進行教學反思，對教學中存在的問題進行有效的改善，才可以在教學中實現高效教學。在我國教育制度改革的環境下，高中語文教學方法也需要進行改革，轉變教學觀念，采用多樣化的教學方法，實現高中語文教學的高效性，提高教學質量。

作者：楊學亮 單位：河北省秦皇島市盧龍縣中學

第二篇:高中語文課堂合作學習研究

一、高中語文課堂合作學習過程中存在的問題

1．師生合作意識的缺乏

當前，我國高考制度過于注重學生的應試能力，對學生的動手能力和實踐能力并不考察，因此許多學生欠缺課堂合作學習的能力和意識。在高中語文課堂學習過程中教師與學生的交流往往無法建立在對等的基礎上，教師過于重視自身的主觀價值，并沒有考慮到學生的自身素質和想法。在課堂合作學習的開展過程中，學生自己埋頭苦干的學習和閱讀，教師就任由自己發揮的講課，根本無法思想對接和交流，產生很多不同意見，教師無法解決與學生之間的矛盾。

2．合作方式單一，任務枯燥

有的語文教師對合作學習的理解和把握不是很到位，常見的就是小組討論法。合作學習的方式是多種多樣的，不僅僅有小組討論法，還有共學式、小組游戲競賽法、小組調查法等。有的教師認為小組討論簡單容易操作，不愿花時間去了解各個學生的興趣以及研究合適的合作學習法。這樣的小組討論模式過于單一，無法引起學生的參與興趣。另外，教師安排學生的家庭作業和學習任務，多數都是書面和膚淺的理論，根本無法與現實生活互相結合，讓學生從學習基礎課程中掌握真正的知識，作業和任務的內容不夠深入，學生大多數快速完成，但是根本沒有與現實生活的角度出發考慮一些問題，無法鍛煉學生思維能力，課堂合作學習過程中學生的小組討論也沒有相應的課下準備，學生們并沒有共同話題可以交談。

3．教師調控不充分，評價機制不健全

當前，高中語文課堂合作學習的開展只是做到了學習模式的轉變，但是在學習質量和效率上并沒有充分提高，教師的考慮和課堂教學環節的設計也并不到位，無法全面發揮學生的能力，調動學生的積極性，教師自我對合作學習的掌握能力并不強，控制學習的階段存在問題，課堂合作學習的后期，教師對每一個學生的評分并不公平，評價機制也存在問題。例如，學生在課堂上進行教學分組訓練，小組成員合作學習過程中無法開展有效溝通和互動，教師對待互動無法把握一個適當的程度和標準，容易讓學生由學習互動變為自由交流，許多學生隨意聊天也對學習產生了很大影響，后期的評價機制打分過程和評價內容細分不到位，難以正確衡量學生真實水平。

二、解決高中語文課堂合作學習存在問題的對策

1．培養學生的合作意識和合作技能

現在大部分學生都是獨生子女，很多獨生子女因為在家嬌生慣養，習慣了以自我為中心，合作意識淡薄，培養學生的合作意識和合作技能是進行合作學習的前提和關鍵。傳統的語文課堂極少提供給學生鍛煉自我的舞臺，學生的口頭表達能力難以得到鍛煉，使得很多學生學的都是啞巴語文。語文教師必須讓學生了解當今社會是一個以合作為主導的社會，要想很好地立足于社會，必須具備與人合作的能力。這樣的潛意識教育和引導需要語文教師在平常的教學中不斷加以強化。

2．教師要精選內容，靈活組織合作學習

高中語文課堂合作學習設計要不斷提高，教師在上課前，要做好充足的準備，合作學習的教學內容要確保學生與教師的雙向交流，要注重學習效率和學習質量的提高，不能只是追求合作學習的一種形式。合作學習的內容要以調動學生的主動性和積極性為主，讓學生通過分組學習，自主討論，解決學習中遇到的困難和問題，通過分組提問和研究，與老師互動解決疑問，而且這些疑問和解決思路要與其他分組的同學進行互動，讓其他學生也了解這個分組學生群體的一種思維模式。教師要靈活組織合作學習小組的配對，不能固有化一個小組一直分組，要隨機應變，及時調整小組分配，將不同成績、不同愛好的學生打亂分在一個組里，讓學生學會互相幫助和配合，也要均衡男女比例，讓學生互相團結，掌握合作學習的價值。

3．提升教師課堂調控能力，健全合作學習評價機制

教師在合作學習過程中擔任著重要角色，教師是合作學習的組織人、指揮人、引導人，教師要幫助學生進行合作學習，將整體過程進行把握和控制。高中語文課堂學習是保障學生快速提高自我社會實踐能力，改善自我素質的重要方式，幫助學生加強自身學習素質，讓學生通過合作學習鍛煉自我實踐能力，在合作中尋找適當的機會提高自我的學習效率，尋找適合自己的學習方式。教師在合作學習中對學生進行正確引導，例如學生在進行小組討論時，可能產生意見分歧或者對某一問題普遍存在疑難，教師可以適時介入，及時發表建議。當前，高中語文課堂合作學習的評價體制必須要得到完善和健全，從學習小組的每一個人擔任不同角色和做出貢獻的角度進行評價，評價的內容要有進一步的細分，例如從選擇題和主觀題上判斷學生的自我貢獻，避免個別學生因為悲觀、自卑、害羞等因素，無法得到正確的評分而產生消極懈怠的心理。因此，教師要全面和正確的評價學生，給學生一個正確的合作學習分數，讓學生可以得到正確的引導，在未來也能夠快速提高自我的學習能力和自身素質。

三、結束語

合作能力是現代公民必備的重要素質之一，培養學生的合作能力是新課程培養人才的重要目標，如何提高高中語文課堂合作學習的實效性，使合作學習不流于形式，需要認真分析影響課堂合作學習的因素，并在教學實踐中加以探索、實踐和反思，把提高學生的語文成績和合作能力落到實處。

作者：王海壁 單位：甘肅省靜寧縣職教中心

第三篇:高中語文教學中創新語文課堂教學

一、高中語文教師要實施互助合作，嘗試有利于學生自主學習的途徑

教學是一個多邊互動、師生共同參與的過程，教師在高中語文課堂上一定要充分發揮學生的主動性，使學生與學生之間、教師與學生之間產生多邊互動。這種互助式的合作學習就是對學生自主性發揮的獨特表現，教師要創設能引導學生主動參與的教學氛圍，讓學生主動地學習求知。進行多邊互動時還要提倡學生之間構建小組團隊，合作的內容可以是互相表達自己的看法，互相提出質疑并進行解決問題的探究，還涉及互相檢查對方的活動，共同操作發現新知。教師在讓學生進行互助合作時一定要以鼓勵為主，引導學生多提出問題，并且篩選問題之后讓學生自主探究，實現多向合作。如教師可以引導學生質疑文章的標題，然后整合學生的答案導入課程。在筆者的課堂上，學生可以提自己胸中有答案的問題，也可以提自己不理解的問題，這樣既能體會考一考大家的成就感，又能體會到“三人行，必有我師焉”的求知心理，為互動合作教學提供前提。在探究性學習的課堂上，語文教師一定要精講、少講，以引導為主，讓學生學習、思考、討論和操作，同時，在過程中，教師還要注意運用情境設置，讓學生分角色朗讀課文，小組進行課本劇演示等，能夠提高40分鐘課程的效果，釋放每一個學生的積極性，增強其學習的自信心，充分提高教學效率。

二、高中語文教師要激發學生的求異思維，鼓勵其進行創新

語文是一門工具課，是提高學生各門功課的工具，其內容非常廣泛，語文又兼具人文性，其內涵博大精深，許多問題的答案并非只有一個，教師不要把學生思維限制死了，要引導學生從不同的角度進行多方位的思維探究，尋找各種不同但又合情合理的答案。教師要引導學生從開頭、中間或結尾等處進行質疑。如學生就《包身工》一課提出了自己的質疑：那些包身工為什么一定要在紗廠工作；那些殘忍的“帶工”老板為什么沒有人告發；社會的執法者去哪了……學生的一些問題也許顯得片面、幼稚，但這是他們自己的真實生活經驗、知識根基和智慧的力量。在學生共同的討論過程中，教師會充分發揮學生的獨特見解，并沿著其思維的路線加以引導，只要能夠不違背中心，言之有理的皆給予肯定。這樣才能極大地激發學生的思維，同時讓學生體驗成功的喜悅，樹立不斷質疑的信心。

三、高中語文教師要提高學生的主體意識，創設有利于學生自主學習的環境

在傳統的課堂上，學生是很難自由地發言，更不要說培養其創新精神和實踐能力了。那么，如何培養學生的學習興趣，提高其學習動力呢？教師首先要解開學生思維的枷鎖，與學生進行平等地、自由的情感溝通，消除學生的心理壓力，讓學生在輕松自由的環境中學習。教師給小組布置任務之后，可以深入小組參加平等的討論，讓學生敢說、敢寫、敢問，讓其在無拘無束的課堂上自主探究學習，突出學生的主體地位，提高其學習的主動性。在高中語文的教學中，教師一定要讓學生自己探究，自己提出問題、分析問題和解決問題，養成自主探究的習慣，形成學習能力。課堂設計也要變教學為導學，使學生的教與學相輔相成，多邊互動，讓學生主動參與到教育的情境中。

四、高中語文教師要注重從學生的實際出發，培養學生的語文素養

語文是人類文化重要的組成部分，是學生學習的主要工具，也是其走上社會的必備工具，這就要求教師在語文教學中一定要抓好學生的基本功，讓學生多思、多說、多讀、多寫，陶冶其文化思想，將教學目標轉化為學生的內在需要，從學生的生活實際出發，讓學生在學習中學得知識技能，在生活中加以運用。教師在教學中要從學生的生活體驗入手，培養學生的情感，調動學生已有的生活體驗，讓學生與課文的作者產生情感的共鳴，從而更好地參與教學。如筆者講《端午日》時，很多學生都有過端午節的習慣，也有參加過賽龍舟的體驗，筆者就讓學生暢所欲言說一說他經歷的場景，很多學生都參與到關于賽龍舟的描述中，并且能夠把自己看到的情境描繪出來，與作者產生了共鳴。語文離不開社會生活，筆者在教學實踐中總是有意識地把現代社會生活中的一些生活場景與教學內容聯系起來，先從現象講起，如講以“誠信”為話題的作文時，筆者講了海爾總裁砸冰箱的事例，講了出租車司機把乘客的東西歸還的事例……讓學生意識到了講誠信的重要性，并從自身做起。

五、結語

綜上所述，高中語文教師要創新課堂，就一定要解放思想，更新教育理念，著眼于未來，把所有教學活動的核心歸結到學生主體，引發學生質疑，關注每一個學生的潛能發展，珍視學生獨特的感受、體驗，運用小組探究的形式教學，注重學生興趣的激發，珍視學生的獨特感受，培養學生的創新能力，提高學生的整體素質，使其成為21世紀合格的接班人。

作者：陳佳琪 單位：河北省盧龍縣木井中學

第四篇:高中語文課堂教學中的激情教學

一、激情教學的必要性

從人教版高中語文教材中我們可以看出,高中語文應該是集嚴謹與文采、歷史與未來、豐富與精髓一體的學科。但是,當前的高中語文課堂教學可以說是“死氣沉沉”,缺乏高效的師生互動。在高考的重壓之下,語文課堂依舊沿襲舊的教學模式:教師講、學生背,教師問、學生答。這種沉悶的教學模式讓導致學生對語文學習感到厭倦,教師在日復一日的重復工作中產生職業倦怠。激情教學可以讓每個學生都能參與到課堂上,幫助教師實現高效的師生互動,將過去“傳授”為主的教學變為以“激勵、鼓舞”為主的教學藝術。

二、激情教學的存在條件

2.1心理條件

高中語文教學中激情教學首先要來自教師對語文教學的高度熱愛,在課堂教學中,語文老師需要用自己充滿激情的心靈去呼喚學生內心的激情。要做到激情教學,語文教師要滿足三大心理條件:一是以中華民族博大精深的語言文化為榮,并以最激情的方式向學生展現漢語文化的魅力;二是以語文教師這一職業為榮,并以這種自豪感去感染學生;三是走下講臺這一“神壇”,不把自己當作知識的傳授者,而是把傳統的師生關系重新設定為語文課題探究活動中合作者關系,在“探究”活動中培養教學激情。

2.2科學條件

激情來自人們對某一事物的、順暢的自然反應。對課堂教學來說,激情則來自于科學、合理、謹慎的教學安排。首先,激情教學要求教師要對教材有深刻的把握和感悟,只有這樣教師在教學中才能敢于超越教材,大膽追求個性化教學,并能時刻關注學生的心理狀態和學習表現。其次,語文教師自身具備出色的語言表達能力,能夠用真摯的、感情飽滿的語言表達出濃烈的情感,引導學生入情入境,像磁鐵一樣牢牢地吸引住學生,激發學生的主觀意識,提高課堂教學效率。

2.3情感條件

良好的情緒是上好一堂課的情感保障。一位語文老師心緒不寧、精神不振的走進課堂,自然就會把自身情感上的不愉悅帶入課堂教學中,導致整個教學中方法呆板、語言生硬、照本宣科。激情教學需要教師精力充沛、活力四射,這樣教學才能富有生命力,體現出漢語文化獨特的詩意和美感。自然而然地,學生也會對語文課興趣盎然。

三、在高中語文課堂教學中實施激情教學

激情教學要求每一位教師在授課前就要調整好情緒,用恰如其分的方法驅動學生產生“樂學”的積極情緒。實施激情教學的手段是靈活多樣的,在這種不斷推陳出新的課堂上,學生們可以隨時感受到創新帶來的新鮮感和學習樂趣,越學越愛學。

3.1營造情境進行激情教學

當今的高中生所接受的信息量五花八門,學生們極富個性,可塑性也很強,教學要求難以落實,學生們的問題和要求“不可理喻”。而“情境教學”則有可能幫助教師實現高效的師生互動。作為語文教師要善于在備課和教學過程中,激發學生的審美體驗,設計并打造出精彩的教學情境。多媒體技術為營造富有激情的教學情境提供了有力的技術支持。利用多媒體技術,為學生們設計出精妙的激情教學情景,激發他們的感性興奮點,是語文教師經可以普遍采用的方法。例如,在講授《沁園春·雪》這一課,我們先通過播放《恰同學少年》中青年學生們中背誦《少年中國說》的片段,“故今日之責任,不在他人,而全在我少年。少年智則國智,少年富則國富,少年強則國強,少年獨立則國獨立,”。利用電視劇中斗志昂揚的片段拉開激情教學的序幕,引起學生對青春奮斗、“俱往矣,數風流人物,還看今朝”的思考。以此激勵學生們胸懷家國、放眼世界、勇敢地融入時代潮流之中,點燃了學生們奮發向上、為國為民的雄心壯志。激情教學不是懸在半空中的,情緒昂揚、口吐蓮花的語文教學活動,最終還是要通過具有思辨性的問題成為激發學生思維的“星星之火”。在講完《沁園春·雪》之后,我們還要給學生留下一道具有挑戰性的題目:金錢與人生目標哪一個更重要？讓每位學生都準備一段200～300字的自由發展,把語文課堂變成一個唇槍舌劍的大論壇,語文教學靈活了,激情教學也著陸了。

3.2充分利用語文教材中的人文資源

語文教學不是照本宣科,也不是命題作文。每一篇文學作品都是一幅多姿多彩、形象鮮明的圖畫,或是一首感染肺腑、深情厚誼的詩歌。每一個活靈活現的人物形象,每一回跌宕起伏的故事,都會讓我們越品越有味,并從中領悟到許許多多的生活真諦和人生哲學。這些文學審美視角就是激情教學的優秀資源。想要開展激情教學,語文教師就要充分挖掘教材中的人文內涵與價值,把解放思想,發展個性,把學生從“應試教育”的桎梏中解脫出來,讓學生對文學充滿無限的遐想和崇高的激情。例如,徐志摩中“我揮一揮衣袖,我帶走一片云彩”的康橋是那樣的寧靜;李商隱的“此情可待成追憶,只是當時已惘然”的無窮悵恨;蘇軾筆下“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”的卓犖氣概。所有的教材,只要我們認真分析、深刻挖掘,都可以挖掘出其中人文內涵,并以此為支點,激發學生的生命激情。

3.3建立學生體驗相聯的生活環境

激情語文就是生后語言,高中語文課堂教學中的激情教學就是基于高中生生活體驗的語文教學,這是因為激情語文教學的落腳點是為了學生能力的提高和精神的成長。在語文課堂教學中,學生不僅是知識的接受者,更是課程內涵的構建者。只有在激情的引導之下,學生才會以自己對生活的既有認知和生活體驗與教材和文本之間產生激情對話,積累日益深厚的文學底蘊。例如教學《中國建筑的特征》這一課時,我們找到一個讓學生與“中國建筑”建立聯系的挖掘點,來實現激情教學。我們抓住青春期的學生喜歡認識新事物的特點,讓他們搜集不同古代的、現代建筑物的照片和書本中關于建筑物的描述性文字,讓他們自己先總結“中國建筑的特征”,讓學生們對研究中國建筑產生興趣。進而我們讓學生們思考一個更有深度的問題,即中國建筑的特征與中國深厚的社會文化之間的聯系。通過總結分析,我們得出中國建筑無處不體現著中國人的務實精神、恒久變異觀念和中庸思想。通過這些過程,學生們掌握了書本知識,獲得了新的認知和體驗,個性和思維得到了新的發展。因此,要在高中語文課堂教學中開展激情教學,就必須要尋找到與學生生活環境相聯系的生活體驗,并在這個過程中充分尊重學生在教學中的主體地位,實現學生、教師、課本之間的平等對話。

四、結語

語文課堂應該是充滿激情的課堂,是能夠激發學生熱情的課堂。語文教師首先要有激情,讓語文課堂變成魅力的課堂,感染學生,用激情點燃學生精神的火焰,用激情喚醒學生的激情,用激情開啟學生的源流,是語文課堂變成真正高效互動的課堂,推動學生學識、個性、思想的發展。

作者：劉艷華 單位：黑龍江省安達市第七中學

第五篇:高中語文課堂教學中的三維目標

一、明確教學目標的三個層次和維度之間的關系

教師在教學預設中，要明確在課堂教學中學生應獲得哪些知識與技能，通過怎樣的過程與方法實現，在學習過程中學生要獲得怎樣的情感體驗，形成怎樣的態度和價值觀，這是目標的三個層次。從目標要求的維度而言，應明確每個目標所要達到的水平，哪些知識要達到“了解”、“知道”的層面，哪些知識要達到“學會”、“應用”的水平，哪些要達到“感受”、“理解”的深度，并明確達到這些要求的標志，制定相應的檢測方法。這樣教師在教學中，不但有明確的目標和突破目標的手段、方法，還有相應的檢測方法，能保證課堂教學的有效性。

二、強調教材內容是實施教學目標的載體

我們的高中語文知識學習源于教材又高于教材，旨在追求以課內學到的知識點去解讀更多的課外文章。但是，在教學中，教師還要強調通過對教材內容的閱讀、解析、鑒賞，來豐富學生基礎知識的積累，提高學生的閱讀能力和鑒賞能力。因此，在實施目標突破時，教師仍要圍繞課文內容進行。當然，也需要回憶、融合以往學過的類似的知識點和情感體驗。比如，在學習《故都的秋》時，教師引導學生結合五幅故都秋景圖的描述，來感悟“秋之韻”，體會作者的“愛國憂民之情”。教師要引導學生從課文中詞語表達的氣氛、心情以及某些特定事物(如蟬、紅棗)的寓意入手，來分析文章字里行間所表達出的秋的“清”與“靜”，以及作者內心的悲涼、落寞之意。

三、三維目標的落實要面向全體學生

關注每一位學生，全員參與，是目標教學的一個重要指標。目標的制定具有一定的層次性，旨在適合不同層次學生的需要。即不是全體學生必須完成所有的目標，哪個層次的學生需要達到“學會”、“完成”，哪個層次的學生需要“體驗”、“感受”，哪個層次的學生需要“積累”、“模仿”等，教師要了然于胸，讓不同層次的學生都能在目標的引導下，在自己原有的層次上有所收獲，取得進步。

四、小結

總之，在教學實踐中，要以學生為核心確立三維目標，體驗過程，積累語文知識，熟練技巧，并培養學生的情感。力求做到教材、教師、學生、課堂活動等各要素互相協調，順利實現目標的達成和落實。

作者：岳建華 單位：河北省灤縣第二中學