高中語文的應用3篇

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第一篇:高中語文中的情感教學應用

一、在高中語文教學中應用情感教學的作用

我國的歷史傳統文化非常悠久，在高中語文的學習過程中，學生要對所學的語文知識進行良好的理解，就必須理解作者豐富的創作情感，這也是高中語文學習最基本的要求。因此，在高中語文教學中，必須對學生的情感認知進行培養。高中學習階段正是學生各方面認知觀念的形成時期，對處于這個階段的學生進行良好的情感教育，能夠在提升學生的學習興趣的同時，對學生的內心世界進行正確的引導，使學生在學習過程中，形成正確的人生觀和世界觀。

二、在高中語文教學中實施情感教學的方法

高中語文教學中，在應用情感教學時，應該抓住教材中的情感內容，將課本作為情感教學的媒介，對課本中的情感因素予以挖掘、擴充，使學生在課本知識的學習過程中，融入個人情感，這能夠使學生在掌握所學知識的同時，體會創作者的情感，并達到提高自身認知情感的目的。教師應該在教學過程中，借助個人情感，營造出良好的課堂氛圍。在課堂教學過程中，和諧的課堂氛圍能夠提升學生的學習興趣，學生能夠發揮自身的想象力，積極投入到課堂學習中來，這就需要教師做好課堂管理工作，對學生予以鼓勵與引導，融入自身情感的同時，對學生的情感予以開發與引導。教師要在課堂中積極創設想象力豐富的意境，高中語文教學中的詩詞通常具有非常豐富的意境，學生要在課堂學習中，完成詩詞中藝術的欣賞，就要求教師在情感教學的過程中，善于創設想象力豐富的情感意境，學生在相關知識的學習過程中，融入教師所創設的意境當中，從而身臨其境地完成對作品的深入理解。

三、結語

情感教學是一種能夠直接與學生進行情感溝通的教學方式，將其應用于高中語文教學中，能夠有效地提升教學效果，促成教學目標的實現。本文就對情感教學對高中語文教學的作用進行了簡單分析，并提出了幾點在高中語文教學中實施情感教學的方法，對高中語文教學有一定的參考作用。

作者：涂樹林 單位：重慶市開縣陳家中學

第二篇:例談情境創設在高中語文中的應用

一、語文教學中對問題情境進行創設

問題是啟發學生進行思維的前提。問題在整個課堂教學中要貫穿始終，這樣可以保持學生思維的興奮狀態，讓學生在問題中轉換角色，實現自身與課堂融合。創設問題情境可以引導學生學習思考的方向，讓學生在問題情境中主動思考問題、探求問題、解決問題，進而引導學生自主學習。例如在講授《就任北京大學校長之演說》一課的時候，教師可以提出這樣一個問題：“蔡元培在演說中為什么開篇就交代了大學的性質，而不是在文章最高潮處提出來呢？”對于這個問題的提出，由于學生都懷揣著大學夢，對大學的性質都迫不及待地希望了解，這樣就激發了他們主動思考和探究蔡元培這樣安排的原因。此時，教師可以根據文中“大學者，研究高深學問者也”這句話引導學生明確：大學的性質在于對高深學問的研究，是較高層次的升華，說明大學可以提升大家的修養，這與高中生有密切的關聯，也可以直接引起聽眾的重視。由此，大家可以理解蔡元培演講的技巧，以抓人眼球的方式，讓人將注意力集中到大學的價值上來，這樣既開宗明義地表達了演講主題，也達到了引人入勝的目的。在這個問題的基礎上，再讓學生把握開門見山、語言直切要害等寫作特點。

二、語文教學中對表演情境進行創設

在高中語文教學中，如何激發學生的情感以及學習興趣是非常關鍵的。而創設表演情境有助于激發學生情感，使其產生主動學習的注意力，在語文教學中，小說和戲劇尤其適合創設情境表演。在教學中，教師對作品角色進行定位以后，選擇合適的學生參與表演，讓學生在扮演角色的同時深刻地理解角色的內涵，并請學生將自己在角色扮演中的體會講述給大家聽。學生在角色扮演的過程中，加深了對人物形象的理解，之后通過生動的表演，和觀眾一起深刻地體會了作品的內涵。教學高中語文第四冊第三課莎士比亞的《哈姆萊特》一課，可以在分角色朗讀的基礎上，適當地選取情節來讓學生表演，體會哈姆萊特的情感變化過程，從語言中揣摩哈姆萊特的復仇心理，這樣整個課堂便將讀、表演、思考等融合為了一體，學生在這個表演的過程中主動地參與，既發揮了主觀能動性，又體現出自主創新和思考的能力，從而達到對課文的深刻理解。

三、語文教學中對辯論情境的創設

在語文課堂中，要激發學生思維能力的另一個辦法就是創設辯論情境。課堂上教師提出某一個問題讓學生展開辯論，學生們發表自己的觀點、意見，和同學們交流，相互促進。教師也參與其中，對好的觀點積極采納，引導學生從不同角度認識問題。在這樣的辯論情境中，學生對問題深入探究，思維上一直保持較為興奮的狀態。這不僅僅鍛煉了學生對問題的判斷力，使他們在對待正誤上有了較為明晰的觀點，而且學生在思考中能提出較為新穎的、有說服力的主張，并對自己的觀點闡明理由。而對于沒有發言的同學來說，有可能會被發言的同學帶動起來，不斷地對同學的觀點進行思考。因此，整個過程學生的思維一直處于活躍狀態。教師在學生辯論中，要發揮引導作用，對討論內容、方法以及學生的心理狀態要進行合理控制，確保辯論順利開展。例如在《過秦論》這篇文章教學中，教師提出問題：秦朝滅亡的原因是賈誼說的因為蓋了阿房宮還是因為秦王暴戾？學生們根據問題進行各種回答后，教師再讓學生分組開展辯論，由此讓學生們理解秦王朝滅亡的真正原因。

在課堂教學中對情境的創設，有利于啟發學生的思維，讓學生在合適的情境之中培養學習語文的興趣。我們相信，隨著新課改的不斷深入，語文課堂中創設情境的教學方式會受到更多教師的關注。

作者：黃偉兵 單位：廣西橫縣橫州中學

第三篇:合作式學習教學在高中語文中的應用

一、合作式學習教學策略概述

（一）合作式學習的必要性

在經濟和科技高速發展的今天，合作已經成為現代公民所需具備的一項重要能力。對于高中生而言，不僅要通過不斷的學習提升自己的社會競爭能力，還要在學習期間掌握較好的合作技能。合作式學習教學策略的應用已經成為本世紀教育領域的一個重點話題，它滿足了新時代對于人才的需求。西方發達國家已經將合作式學習教育應用到實踐中，并且取得了豐碩的成果。與國外相比，我國合作式學習教學起步較晚，并且也缺乏強有力的理論作為支撐，所以需要不斷地摸索前進。

（二）合作式學習的優勢

我國傳統教育體系往往將競爭放在重要的位置，而常常忽略合作的作用。這樣一來，缺乏合作意識和合作能力就成為我國高中生身上普遍存在的問題。傳統教育之下，學生更看重自身的利益，不愿意與他人合作，生怕自己的利益被他人奪走，這樣的學生顯然無法滿足國家和社會的發展需要。而合作式學習主要是采用小組研究的方式，讓學生之間、師生之間有一定的合作聯系，從而促進個體之間的交流進步。小組合作形式中，每一個學生都可以發揮自己的特長來完成屬于自己的任務，揚長避短的合作模式可讓小組的學習效率提高到較高層次，同學之間的信任和默契也會在這種學習氛圍之下逐漸提升。

（三）合作式學習是實施素質教育的有效方式

知識經濟時代，各學科往往呈現出多樣化和綜合性的特征，但是每個人的能力都是有限的，很多事情無法僅靠自己來獨立完成，而需要團隊的力量才能做好，合作式學習教學就能夠直接地為社會輸送這方面的人才。

二、合作式學習教學策略在高中語文教學中的應用

（一）樹立學生的合作精神

筆者認為，培養學生的合作精神應該從多個方面著手。首先，要緊抓合作中的道德意識。現在很多高中生都是獨生子女，所以很容易形成一種以自我為中心的心理，總是希望別人能夠關注自己，保證自己的利益不受侵犯，大多數人都沒有合作意識，也不想和他人合作。因此，讓每一個高中生都能夠樹立良好的合作意識是開展合作式學習的重要前提，也是我們現階段必須要解決的問題。其次，要有一個科學合理的合作式學習教學目標。在傳統應試教育的影響之下，我們培養出來的學生在語言表達能力和實際操作能力方面存在很大程度的欠缺，難以適應國家和社會發展的需要，究其根本原因就是學生平時在課堂上沒有自我展示的平臺，能力也得不到發揮。最后，要把握好合作學習的環節，教師應當在日常的實際教學當中向學生展現合作式學習的方法，并強調應注意的問題。學生只有在了解的基礎之上才能做好。

（二）靈活運用合作式學習教學策略的方法

現階段，我國高中課堂上普遍存在的合作學習模式主要分為三種：

1.小組討論。這是最基本的合作式學習方法，它又可以劃分為課前預習、課堂討論和課外調查三個部分，每個部分的主體都是學生自己。

2.團體組織的活動。這是對課堂內容的一個延伸環節，教師在這個環節當中的主要工作是鼓勵學生，讓學生有信心去參加班級或者學校舉行的各類活動。

3.隨堂學習。這個環節主要是針對基礎知識的積累以及課外名篇的互教互學。譬如說，在學習《赤壁賦》的時候，就可以引導學生學習相關的詩詞，比如杜牧的《赤壁》。這樣一來，能夠加深學生對課文的深層次理解。

（三）積極培養學生的合作能力

在合作式學習的教學策劃中，教師往往會面臨這樣一個問題，就是該如何有效地培養學生的合作能力。筆者認為，只有在結合生活實例的基礎之上，學生才能將合作的能力具體運用到實踐當中。比如說，教師在教導學生學會傾聽這個技能的時候，要事先讓每一個學生說一下自己對于傾聽的理解。在這個過程中，就會有學生想到要保持安靜，或者在別人說話的時候要適當地點頭，表示自己一直在聆聽并且認同對方的觀點。我們可以意識到，只有學生真正明白這些技能的具體含義的時候，他們才能夠將其靈活運用，最大程度上實現自己和他人之間的交流與合作。

（四）教師充分發揮指導作用

在學生進行合作式學習的過程中，教師的主要工作就是細心設計學生的合作學習模式，幫助學生分析學習中出現的問題。也可以說，要讓學習小組取得最大程度的學習效果，離不開教師的循循善誘。小組學習過程當中難免會出現意外的問題，這些問題的存在會干擾合作式學習的進行。因此，在合作之前，應確定關于合作的規定。在很多時候，教師都必須介入各個小組的學習當中進行仔細觀察和有效指導。譬如說在研究《鴻門宴》一文的時候，由于課文內容較長，并且存在很多難點，對于這些難點學生很難達到完全領悟的程度。這個時候，教師就要對其進行耐心解釋。除此之外，教師還要鼓勵和幫助學生當中的弱勢個體，讓他們意識到自身的價值，進而體會到合作式學習的樂趣。

三、結語

總而言之，在合作式學習教學當中，教師應當充分考慮到學生的實際情況，并充分做好教學目標的設定，最大程度上調動起學生學習的主動性。當然，由于傳統教學模式長期存在于高中語文教學當中，很多教師難以走出這條老路，所以面對新時期的教育改革，教師要提升自我的認識能力和教育觀念。此外，學生自身也要充分重視合作式學習的優勢，從而使自身的能力躍上一個新的層次。

作者：左莉 單位：江蘇省鹽城中學