高中語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

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一、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有一定的指導(dǎo)性作用。只有學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，才能找到進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的不竭動力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定之時，老師要從高中語文教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，從每一個教學(xué)單元的主題出發(fā)。只有這樣，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法，重點與難點才會有一個整體性的認(rèn)識。讓學(xué)生在高中語文課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行擴(kuò)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，而不是聽從老師的安排。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)觀念不同，對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可能會發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；因此，老師要學(xué)會將學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)開始實現(xiàn)自主。比如在講解高中第一冊書的第一單元之時，老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察本單元的內(nèi)容特點。本單元的內(nèi)容為中國與國外的詩作，學(xué)生在了解到這樣的內(nèi)容之后，自然對于學(xué)習(xí)目標(biāo)會有一定的想法。一些語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，會將熟讀且理解詩作意義作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些語文學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生就有可能將背誦與應(yīng)用這些詩作作為自己的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的學(xué)生會有不同的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不同的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)會給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)。老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生正確制定自己的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的奠基。

二、引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要內(nèi)在動力。當(dāng)學(xué)生具有語文學(xué)習(xí)的興趣，才愿意將更多的時間投入到語文學(xué)習(xí)中來。也只有學(xué)生自主自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣；因此，在高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，特別是在課堂上，老師要利用不同的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。老師可以寓教于樂，將不同的課堂活動與課本內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，更可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中語文學(xué)習(xí)的美妙之處。例如在搜集與《我有一個夢想》這個演講相關(guān)的背景知識以及視頻資料等等。這樣的作業(yè)可以豐富學(xué)生的作業(yè)形式與課外活動形式，引導(dǎo)學(xué)生利用自己擅長的方法進(jìn)行信息的收集。在課堂當(dāng)中，老師可以利用演講比賽的方法，讓學(xué)生利用“我有一個夢想”這個主題進(jìn)行演講，發(fā)表自己的看法。演講詞的組織需要學(xué)生進(jìn)行自主思考，這對于學(xué)生自主能力的提高是十分有益的。

三、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要作用，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果來講也是一樣。對學(xué)生進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境。在正確的情境之下，學(xué)生才能找到進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的感覺。比如在進(jìn)行《荷塘月色》的講解之時，老師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些荷花與池塘的圖片，展現(xiàn)月亮與池塘的相映之美，讓學(xué)生置身于真切的情境之中。對于許多學(xué)生來講，風(fēng)景類的文章是不受他們喜歡的，更沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意愿。而在老師生動形象的情境的引導(dǎo)之下，學(xué)生會對這樣的風(fēng)景產(chǎn)生一定的依賴感與憧憬感。這將成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地與文本進(jìn)行互動，發(fā)現(xiàn)文本的深刻內(nèi)涵。

四、結(jié)語

綜上所述，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低對于學(xué)生的綜合素質(zhì)有著直接的影響。希望以此來提高當(dāng)代高中語文老師對于學(xué)生自主能力的重視，將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高與語文能力的快速提升。

作者：孫藝琳 單位：沈陽市教育研究院