高中語(yǔ)文教學(xué)范文
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[摘要]隨著新一輪新課程的實(shí)施，學(xué)校對(duì)高中語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了更高的要求。另外，教育部門也提出了在高中語(yǔ)文教學(xué)中，既要注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維，又要注意培養(yǎng)他們的閱讀和欣賞的能力。為達(dá)到這種目的，教師必須采用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，而“情境教學(xué)法”是一種更好的教學(xué)方法。高中語(yǔ)文教師在課堂上創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，既能使學(xué)生獲得放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。
[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文課堂；情境教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用在建構(gòu)主義的研究中，教師要把知識(shí)傳授與具體的教學(xué)情境相結(jié)合，才能進(jìn)行有效的組織與實(shí)施。通過(guò)這種方式，可以在特定的教學(xué)情境下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在特定的情境中，也能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使他們產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)。情境教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，與具體的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，靈活地使用多種手段，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們的思維和綜合能力得到提高。
一、情境教學(xué)法的概念
情境教學(xué)是當(dāng)前最常用的一種教學(xué)方法，目前，學(xué)界對(duì)“情境教育法”的概念尚無(wú)統(tǒng)一的界定，但在對(duì)“情境教育法”進(jìn)行闡釋時(shí)，人們普遍認(rèn)為，“情境教育法”應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造特定的教學(xué)環(huán)境，而且要注重學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和情感意愿。此外，在情境教學(xué)中，情境教學(xué)更接近于學(xué)生的生活，更具彈性，并在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的思考。簡(jiǎn)而言之，對(duì)學(xué)生的情緒投入程度高是實(shí)施情境教學(xué)的先決條件，在課堂上，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)造一個(gè)比較合理的情境，其次，讓學(xué)生在放松的氛圍中學(xué)習(xí)。將情境教學(xué)應(yīng)用于高中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，不僅可以使學(xué)生獲得知識(shí)，還可以充實(shí)他們的心靈。
二、情境的特征
（一）真實(shí)的情境
情境可以是虛擬的，但學(xué)生所獲得的知識(shí)、能力或解決問(wèn)題的思想可以轉(zhuǎn)移到實(shí)際的生活中去，并將其應(yīng)用于實(shí)際。無(wú)論是在課堂上，還是在課外綜合實(shí)踐中，現(xiàn)實(shí)的情境更多地體現(xiàn)在模擬和虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境中。北京師范大學(xué)的王寧教授說(shuō)：我將現(xiàn)實(shí)的情況總結(jié)為：從思想的角度出發(fā)，從思維的角度去思考。若要對(duì)其進(jìn)行闡釋，則是要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和困惑，并為其設(shè)計(jì)出可被接受的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到提高和發(fā)展語(yǔ)文核心素質(zhì)的目的?！罢鎸?shí)”既是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，也是指他們的認(rèn)識(shí)過(guò)程。開放性、實(shí)踐性僅僅是“真實(shí)”的一種層次，它的更高層次在于真實(shí)的學(xué)情、扎實(shí)的活動(dòng)、真實(shí)的效果。
（二）富有意義的情境
、美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾對(duì)“富有意義”的情境特性進(jìn)行了闡釋，即在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，要從學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展區(qū)域出發(fā)，把已達(dá)的知識(shí)層次和所能達(dá)到的知識(shí)層次相結(jié)合，從而促進(jìn)其核心能力的培養(yǎng)?？梢?，“有意義的情境”是指在學(xué)生的智能發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)造出具有引導(dǎo)和推動(dòng)作用的學(xué)習(xí)情境。
三、情境教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用措施
（一）生活展開情境，擴(kuò)展學(xué)生眼界
知識(shí)來(lái)源于生活，所以，在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)文老師可以根據(jù)學(xué)生的生活情況，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，使他們更好地了解自己的知識(shí)。在創(chuàng)造生活情境時(shí)，教師要把學(xué)生所喜愛(ài)的生活元素引入課堂，使其能夠引起學(xué)生的注意，同時(shí)也要注意與學(xué)生的交流，使他們能夠找到生活中的情境，并以此來(lái)描述老師的語(yǔ)言。通過(guò)創(chuàng)造生活場(chǎng)景，使學(xué)生能夠更加仔細(xì)地觀察生活，了解生命，拓寬自己的眼界，從而進(jìn)一步了解語(yǔ)言?！哆叧恰纷鳛楦咧姓Z(yǔ)文教材中的一部分，為使同學(xué)們能夠更好地了解所描寫的風(fēng)景，在課堂上利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示課文的內(nèi)容，透過(guò)營(yíng)造生活情境，讓學(xué)生對(duì)人生有更深入的觀察，認(rèn)識(shí)人生，開闊視野，加深對(duì)語(yǔ)言的理解。透過(guò)這些照片和錄像，同學(xué)們對(duì)于沈從文對(duì)于大自然的向往和對(duì)都市生活的向往，也有了更深的理解。在這篇文章中，老師利用多媒體技術(shù)把日常生活中的情境運(yùn)用到課堂上，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，更能體會(huì)到人文的美和人類的美。另外，老師要在以后的課文閱讀中，引導(dǎo)他們把它和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，擴(kuò)大他們的視野，使他們更好地了解課文的內(nèi)容。
（二）營(yíng)造故事情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
在語(yǔ)文課上，將故事元素與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，既能豐富課堂教學(xué)，又能利用故事的形式，引起學(xué)生的興趣，并能激發(fā)他們的興趣。此外，從語(yǔ)文課本的教學(xué)內(nèi)容看，文本具有一定的故事性，是創(chuàng)造一個(gè)好的故事環(huán)境。尤其是一些具有大量歷史故事的歷史事件。因此，在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從課外書籍、影視作品中選取適合自己的故事，科學(xué)合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)。通過(guò)這種方式，可以豐富高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，讓枯燥的課堂充滿活力，讓同學(xué)們充滿好奇心，以一種積極的態(tài)度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）角色扮演情境
目前語(yǔ)文課本中有許多名著，老師們?cè)谥v解時(shí)，一定要對(duì)其中的有關(guān)人物進(jìn)行全面的解讀與剖析，以便使學(xué)生能更好地了解作品的內(nèi)容。要達(dá)到這一目標(biāo)，首先要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體兩個(gè)層面入手，明確教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改編，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的模式對(duì)其進(jìn)行演繹。在這種情況下，運(yùn)用角色扮演的情境可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極地參加高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過(guò)對(duì)角色的全面把握和深刻的理解，使學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中更深入地了解人物的心理，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在新課改背景下，如何創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)，推動(dòng)語(yǔ)文教育的發(fā)展，已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)。情境教學(xué)能激活老師的思維，讓課堂變得豐富多彩。要提高學(xué)生的核心能力，必須明確其所處的環(huán)境特征，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
作者:鄭高香
高中語(yǔ)文教學(xué)篇2
從事高中語(yǔ)文教學(xué)26年，我常常思考：高中語(yǔ)文課堂理論上應(yīng)該是什么樣子，實(shí)際又是什么樣子呢？傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念認(rèn)為，語(yǔ)文課堂應(yīng)該圍繞聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面展開，教師教，學(xué)生學(xué)。于是，課本、習(xí)題成為語(yǔ)文課的基本內(nèi)容，課堂沉悶、枯燥?，F(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、共同發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形式靈活，但也往往拘泥于教材、試卷、教輔，開展起來(lái)也是別扭，不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。語(yǔ)文學(xué)科到底應(yīng)該怎樣教、怎樣學(xué)，是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題，如工具性與人文性的爭(zhēng)論，如何體現(xiàn)學(xué)生主體性，又如何體現(xiàn)教師主導(dǎo)性？聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練如何有效開展？在眾多現(xiàn)象中，語(yǔ)文課堂的生成如一縷清風(fēng)。所謂生成，就是創(chuàng)新、生長(zhǎng)和建構(gòu)。語(yǔ)文課堂的生成主要表現(xiàn)在：上課時(shí)，師生的交流脫離了原來(lái)的預(yù)設(shè)，反而促使學(xué)生獲得意想不到的收獲。課堂生成是動(dòng)態(tài)的、多角度的，一改過(guò)去教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的僵化、機(jī)械、被動(dòng)的局面。學(xué)生的主體性在課堂上進(jìn)一步體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)性也得到有效的強(qiáng)化。語(yǔ)文課堂的生成需要有個(gè)前提，那就是教師精心備課，通過(guò)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的課堂把控能力來(lái)引導(dǎo)課堂的走向，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。語(yǔ)文課堂的生成具有突發(fā)的特點(diǎn)。新時(shí)期的教師和學(xué)生是一對(duì)靈動(dòng)的生命體。課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)的交流中進(jìn)行的，課堂生成往往在豐富而多變的教學(xué)情境中突然產(chǎn)生。教師應(yīng)從一定的理論高度重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂的生成，意識(shí)到這是語(yǔ)文課堂的生命力。語(yǔ)文課堂的生成要由學(xué)生的思維來(lái)支撐。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、分析、歸納信息的能力，并使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地參與語(yǔ)文活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題和探究新的領(lǐng)域。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂上也不能隨意生成。脫離了教學(xué)主旨和生活實(shí)際的生成沒(méi)有任何意義。為此，我從幾個(gè)語(yǔ)文課堂生成案例入手，探討教師如何進(jìn)一步把控課堂生成的問(wèn)題。
一、首先
課堂的生成，要善于抓住和教學(xué)預(yù)設(shè)相左的細(xì)節(jié)。比如，講授《歸去來(lái)兮辭》一課時(shí)，我的教學(xué)預(yù)設(shè)中有這么一個(gè)環(huán)節(jié)：用一個(gè)字概括陶淵明歸途中的心情。我的預(yù)設(shè)是“樂(lè)”，但學(xué)生閱讀課文后的感受各不相同。有學(xué)生認(rèn)為是“急”，也有學(xué)生認(rèn)為是“喜”，還有學(xué)生認(rèn)為是“欣”……我只有拋開教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受和依據(jù)。學(xué)生從課文中找出“問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微”“乃瞻衡宇，載欣載奔”等佐證內(nèi)容，結(jié)合自己的理解侃侃而談。于是，我趁熱打鐵，把如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀當(dāng)成這節(jié)課的重要生成內(nèi)容。雖說(shuō)偏離了教學(xué)預(yù)設(shè)，但這時(shí)的生成具有創(chuàng)造性。如果忽略了這次偶然的生成，一味地按教案設(shè)計(jì)好的內(nèi)容教學(xué)，課堂該是多么無(wú)趣啊！這種生成讓課堂成了學(xué)生的課堂，成為師生交流的課堂。學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，便不用刻意強(qiáng)調(diào)了。
二、其次
課堂的生成不可空洞。脫離教學(xué)實(shí)際，一味地拓展生成，也會(huì)得不償失。如在教學(xué)《孔雀東南飛》一課時(shí)，一名學(xué)生突然“腦洞大開”，毛遂自薦要講梁山伯與祝英臺(tái)的愛(ài)情故事。如果任由其發(fā)揮，則會(huì)偏離這節(jié)語(yǔ)文課的方向。于是，我及時(shí)扭轉(zhuǎn)局面，建議他下課再講給同學(xué)聽。最后，課堂的生成可以預(yù)先設(shè)計(jì)好。如在講《祝福》一課時(shí)，我預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題：“祥林嫂死去的真正原因是什么？”這是個(gè)拓展性很強(qiáng)的問(wèn)題，適合放到課堂上讓學(xué)生討論。答案不是唯一的，學(xué)生可以從祥林嫂的家庭方面來(lái)回答，也可以從祥林嫂本人的性格方面來(lái)回答，還可以從當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境角度來(lái)回答……通過(guò)分析，我們不難看出，殺死祥林嫂的不是某一個(gè)人，而是那時(shí)的社會(huì)制度。祥林嫂的悲劇不僅僅是個(gè)人的悲劇，更是封建制度的悲劇、社會(huì)的悲劇。魯迅通過(guò)祥林嫂這個(gè)典型形象的塑造，對(duì)封建社會(huì)發(fā)出了血淚的控訴。這種拓展性的思維活動(dòng)可以從多個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的辨析能力和表達(dá)能力，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，充滿靈性。由此可見，課堂生成無(wú)法硬性預(yù)設(shè)。它具有柔性與彈性，既不是“放羊式”的隨意，也非“固定式”的限制。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要抓住學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)言的正確運(yùn)用等目標(biāo)。只要能優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)行高效訓(xùn)練，并使課堂有知識(shí)、有趣味、有思考、有交流、有碰撞，就是高效的生成內(nèi)容。
作者:牛孝軍 單位:安陽(yáng)市殷都區(qū)第一高級(jí)中學(xué)
高中語(yǔ)文教學(xué)篇3
眾所周知，新課改已經(jīng)成為現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)的總趨勢(shì)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)真正順應(yīng)這種趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上，真正從學(xué)生的角度入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)高中語(yǔ)文高效課堂的成功構(gòu)建。在教學(xué)中提升學(xué)生的文本解讀能力，真正激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的高效性。
一、新課改背景下高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的必要性
“高效課堂”是新課改以來(lái)教育的大勢(shì)所趨，也是對(duì)學(xué)科教學(xué)的基本要求和目標(biāo)。相對(duì)于以往的教學(xué)觀念，高效課堂的重點(diǎn)在于“高效”上，其內(nèi)涵是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，是教師與學(xué)生在課堂上的“共同體”，是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的最小目標(biāo)。而高中階段的學(xué)生正處于風(fēng)華正茂、略微浮躁的年紀(jì)，急于探究課堂之外的世界，往往忽視課堂本身的價(jià)值，對(duì)于真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人而言，課堂何嘗不是一個(gè)小的世界。尤其是充滿人文氣息的語(yǔ)文課堂，更是擁有人類幾千年來(lái)積攢的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等方面的知識(shí)寶庫(kù)。因此，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要陣地，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)便是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。從目前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生雖能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)對(duì)高考乃至人生的價(jià)值，但終究敵不過(guò)花花世界所帶來(lái)的視覺(jué)快感，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也呈現(xiàn)出逐步降低的趨勢(shì)。因此，要想讓學(xué)生躁動(dòng)的內(nèi)心重回課堂，一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，讓語(yǔ)文課堂在教師的引導(dǎo)下煥發(fā)出新的生命力；另一方面，也要求學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，思考語(yǔ)文與文化、生活、人生之間的深層聯(lián)系，從而提高自身的學(xué)習(xí)積極性。
二、新課改背景下高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略
（一）趣味性課堂導(dǎo)入
當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)，課堂導(dǎo)入時(shí)趣味性不高。教師的導(dǎo)入方法較為傳統(tǒng)，通常會(huì)在課堂開始后，首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，并利用語(yǔ)言引出本節(jié)課的內(nèi)容。在趣味性缺乏的導(dǎo)入下，學(xué)生難以將精力快速、全力的投入到課堂中，致使語(yǔ)文教學(xué)效率下降。課堂導(dǎo)入時(shí)教師所創(chuàng)造的氛圍，往往會(huì)影響學(xué)生的興趣，也會(huì)奠定整節(jié)課的基調(diào)。因此，新課改背景下，為了提高教學(xué)效率，務(wù)必采取趣味性的方法進(jìn)行導(dǎo)入，避免出現(xiàn)以往教學(xué)中的問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)⑺悸芬约白⒁饬D(zhuǎn)移到課堂中，主動(dòng)與教師配合進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。例如：在學(xué)習(xí)《歸園田居》一課時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們接觸過(guò)農(nóng)業(yè)耕種嗎？誰(shuí)知道莊稼從種子長(zhǎng)大經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程呢？”，上述問(wèn)題，與生活較為貼近，因此學(xué)生的探討欲望一般較強(qiáng)，也會(huì)紛紛回答教師的問(wèn)題。在學(xué)生回答后，教師可以選出一位回答較為完善的學(xué)生，去講臺(tái)上為學(xué)生表演耕種的動(dòng)作，使課堂氣氛更加活躍。做好上述準(zhǔn)備后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們的回答和表演都非常精彩，我國(guó)自古以來(lái)就是農(nóng)業(yè)大國(guó)，現(xiàn)代人耕種，古代人同樣如此，即使是大詩(shī)人也經(jīng)歷過(guò)耕種，那么他是怎樣做的呢？下面老師將帶領(lǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)本篇文章——《歸園田居》”。這樣可使學(xué)生在娛樂(lè)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)文章的興趣。在學(xué)習(xí)中，也會(huì)更加主動(dòng)的進(jìn)行思考，從而避免出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低的問(wèn)題，使高效課堂的構(gòu)建目的達(dá)成。
（二）互動(dòng)化教學(xué)過(guò)程
傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)較為繁重，而在其影響下，教師必須充分利用課堂的每一分鐘，對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授。新課改背景下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)必不可少。為了達(dá)到這一目的，建議高中語(yǔ)文教師通過(guò)做游戲的途徑展開教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。首先，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組后，以小組為單位，對(duì)課文進(jìn)行自學(xué)，并根據(jù)課文編排《雷雨》話劇。在編排后，各個(gè)小組都會(huì)獲得表演機(jī)會(huì)。而在每個(gè)小組表演之后，教師也需要對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)主要圍繞“是否表演出了每個(gè)人物的特點(diǎn)”、“是否展現(xiàn)了雷雨的主題”等為主。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生也需要結(jié)合課文以及自身的表演，對(duì)自身的感受進(jìn)行描述。通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生之間獲得更多交流機(jī)會(huì)。而在點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生與教師之間也會(huì)形成交流以及互動(dòng)。另外，通過(guò)表演，學(xué)生對(duì)雷雨中人物的理解也會(huì)加深，對(duì)文章所表達(dá)的思想也會(huì)形成自己的看法，這對(duì)其語(yǔ)文能力的提高，以及高效課堂的構(gòu)建，都具有重要價(jià)值。
（三）系統(tǒng)化課后總結(jié)
傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師在課堂即將結(jié)束時(shí)，通常都會(huì)要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)，利用最后的時(shí)間查缺補(bǔ)漏。但是實(shí)際上，學(xué)生對(duì)本段時(shí)間利用率較低，同時(shí)也很少存在學(xué)生會(huì)對(duì)課程中的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)掌握系統(tǒng)性不強(qiáng)，語(yǔ)文教學(xué)效率低下。在新課改背景下，高中語(yǔ)文教師需要摒棄以往落后的教學(xué)方法，利用課程結(jié)束時(shí)的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，使其能夠在未來(lái)更加順利的利用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一課后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)。首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組后，可以要求不同小組的學(xué)生，分別對(duì)文章主旨進(jìn)行總結(jié)，并說(shuō)出自己學(xué)習(xí)本篇文章后的感受，同時(shí)思考是否在過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)類似的文章，并對(duì)同一類型文章的特征進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)之后，教師可以對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行打分，對(duì)其發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終結(jié)束本節(jié)課程。
三、新課改背景下高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建要點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)興趣是先導(dǎo)
興趣是學(xué)生學(xué)好一門功課最好的“老師”，它能夠激發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)，使其產(chǎn)生探究知識(shí)的深層欲望。而語(yǔ)文知識(shí)本身的文學(xué)性在教學(xué)中容易產(chǎn)生枯燥性的問(wèn)題，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是克服這個(gè)問(wèn)題的不二法門。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要構(gòu)建高效課堂，必須以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)探究的積極性，從而為進(jìn)一步展開高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時(shí)，為了提高課堂教學(xué)有效性，教師可以從學(xué)生興趣的角度入手，借助多媒體教學(xué)工具輔助教學(xué)。首先，教師以多媒體創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生欣賞故事，對(duì)“鴻門宴”這個(gè)典故在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景有初步認(rèn)知。之后，讓學(xué)生按照文言文學(xué)習(xí)的一般思路和方法，從字詞句的角度逐步深入，反復(fù)誦讀課文，掌握文章大意，并在課堂上積極發(fā)表自己的看法，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，以多媒體播放視頻片段，讓學(xué)生從視覺(jué)的角度加深對(duì)劉邦和項(xiàng)羽這兩個(gè)人物形象的認(rèn)知。最后，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，在課堂上開展角色扮演活動(dòng)，再現(xiàn)危機(jī)四伏“鴻門宴”，以豐富課堂教學(xué)效果。通過(guò)這樣的方法，能夠打破學(xué)生以往對(duì)語(yǔ)文課堂的固有認(rèn)知，切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
（二）教學(xué)方法是關(guān)鍵
教無(wú)定法，貴在得法，方法是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這句話同樣適用于課堂教學(xué)。教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，不僅能夠充分反映出教師的教學(xué)能力高低，而且也是影響著最終教學(xué)效果的好壞。可見，教學(xué)方法的重要性。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)采取正確的教學(xué)方法，讓教法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展，從而讓學(xué)生能享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，為了提高課堂教有效性，教師以情境教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)。首先，通過(guò)一段原汁原味的話劇聲音作為導(dǎo)入，讓學(xué)生從人物語(yǔ)氣中揣摩人物性格，激發(fā)初步探究劇本的興趣。之后，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，掌握文章大意，同學(xué)之間相互交流討論。進(jìn)而，讓學(xué)生細(xì)讀課文中自己印象深刻的句子或段落，抓住重點(diǎn)，找出戲劇矛盾，并初步分析人物形象。最后，創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生在課堂上分角色展開扮演，通過(guò)良好的師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)人物形象以及劇本寓意有更加深刻的認(rèn)知。通過(guò)這樣的方法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（三）課外活動(dòng)是保障
豐富的課外活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉語(yǔ)文能力，提高自身的綜合素質(zhì)。另外，課外活動(dòng)也是課內(nèi)知識(shí)的有效補(bǔ)充，是促進(jìn)良好師生關(guān)系的重要途徑。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，拓寬教學(xué)思路，開展以學(xué)生能力緊密相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，從而讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)文活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特魅力。例如：教師除了為學(xué)生講授基礎(chǔ)的教材內(nèi)容外，還可以組織學(xué)生開展豐富的語(yǔ)文課外活動(dòng)，以讀寫活動(dòng)為例，首先，教師與學(xué)生共同確立本次群文閱讀的選題，讓學(xué)生在課下自主搜集文章或書目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并做好讀書筆記，讀書筆記可以是感悟，但不限于文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、風(fēng)格等方面內(nèi)容。之后，讓學(xué)生在課堂上相互交換筆記，幾人一組，分享讀書心得，營(yíng)造良好的課堂氛圍。最后，根據(jù)學(xué)生的閱讀筆記，結(jié)合學(xué)生的寫作能力，確定本次寫作題目和要求，讓學(xué)生展開進(jìn)一步寫作。另外，教師對(duì)本次活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)和綜合能力展開適度的評(píng)價(jià)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如此一來(lái)，能夠讓語(yǔ)文活動(dòng)發(fā)揮出最大的教學(xué)價(jià)值。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，是新時(shí)代背景下發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。但課堂教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，高效課堂的建立并非一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教師扮演著知識(shí)的傳授者，同時(shí)，也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，要不斷提升自身的教學(xué)能力，適應(yīng)不同場(chǎng)景的教學(xué)需求，從而讓課堂達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的同時(shí)，也散發(fā)出教師的個(gè)人魅力。
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作者:吳紅娟 單位:海東市民和縣教育局